三生命周期评新课件

三生命周期评新56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗三生命周期评新三生命周期评新56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第三章生命周期评价一、生命周期评价的起源和发展（一）生命周期评价的起源20世纪60年代末：美国中西部资源研究所（MRI)为可口可乐公司研究70年代初：美、欧、日公司进行类似的生命周期评价分析。80年代末：，1989年，荷兰首次提出制定面向产品的环境政策；1990年，国际环境毒理学与化学学会提出生命周期评价（LCA)概念。第一节生命周期评价概述目前，语文课堂遭受的指责最多。“误尽苍生”不免过于偏激，但是普遍的乏味和低效无可辩驳。思及原因，许多教师致力于丰富而忽略了课堂的结构和方法的传授，于是课堂上教师的展示多于学生的表现、教师的结论多于学生的思索。对学生而言，良好的思维习惯难以形成；对教师而言，教学水平多维持现状而难以纵深。而线性课堂的提出就是希望能够集中一点，深入研究，训练学生也提高教师，最终使课堂起效。好的问题设计，一般遵循以下两个原则：一、问题的设计有由易至难的梯度例如讲杜甫的《咏怀古迹》，可以设计如下问题：1.本诗采用的主要表达方式是什么？（记叙）2.记叙就是讲故事，诗中讲了什么故事？（昭君出塞和皇帝凭画选幸女子的事）3.写第一个故事的诗句中最有表现力的字是哪几个？（学生会说“一”、“去”、“独”、“留”，引发学生对此的讨论，正好借此加深学生对诗歌的理解。）4.第二个故事中最有表现力的字是什么？（空）5.这两个字表现出昭君什么样的形象特征？（孤独、凄苦、无奈）6.咏史多借古讽今或借古伤今，联系王昭君与杜甫的情况，你认为本诗属于哪一种？（借古伤今，即借古自况）这样的方式，从表达方式入，从诗歌的主旨出，课堂进程极为流畅，学生活动比较充分，尤其是学生的思维线条十分清晰。二、问题的设计有科学的逻辑例如杜甫的《蜀相》教学。一般讲法总是由前往后。先讲前两联，写了什么景，抒发了什么情感。但是这里就有不合逻辑的地方，因为学生读完几遍之后尚未明白作者抒发的情感。所以设计抒发了什么情感为时尚早。但如果变换一种思维设计如下的问题，效果会好一些。1.本诗题目为《蜀相》，诗中写到蜀相其人的诗句是哪几句？（学生会答出后两联，通过教师引导学生能明白其中“三顾频烦天下计”是用刘备三顾之事来侧面表现诸葛亮的智谋，而“两朝开济老臣心”是正面写其的功业和忠心，“出师未捷身先死”是写其功业未竟，而“长使英雄泪满襟”是写别人对他人生的惋惜之情。这一句是得用别人的反应来写诸葛亮的。）2.这三句诗写出了一个怎样的诸葛亮形象？（他是一个有着雄才大略、建立赫赫功业且一片赤诚之心但却未能完成一生事业的人。）3.联系杜甫的时代背景，谈谈末句“长使英雄泪满襟”的“泪”应当包含什么样的情感？（对诸葛亮的敬仰、对其未能完成事业的惋惜、对自己怀才不遇壮志难酬的伤感。）4.本诗除了写蜀相之外，还写了祠堂的景色，请同学们读诗并思考景与情的关系如何。通过前三个问题的铺垫，诗中情感既明，第四个问题的提出就显得合乎逻辑。设计遵循以上原则，教师需要做以下三方面的“训练”：1.尝试分解有难度的问题例如《拿来主义》一课中，比喻论证的理解和应用是一个难点。如果能尝试分解出几个小问题，既可以帮助学生理解，也有利于学生尝试运用这种方法。可以设计以下问题：（1）这些青年获得的“大宅子”中有哪些事物？（鱼翅、烟枪烟灯、鸦片、姨太太）（2）这些事物分别代表“大宅子”中的哪类事物？（有用的事物、有害的事物、有好处也有害处的事物、使人的精神腐化堕落的事物）2.教师假设自己是学生来回答问题教师设计的问题最终都将交给学生去解决，教师如果能把自己当成学生来做一遍，问题科学合理与否、问题的质量也就检测出来了。这个道理与教师写下水作文是一样的。只有亲自去做，才甘苦自知。而教师尤其能够敏感地发现学生的困难会在哪里，既可以在授课时，有意强调，也可以在问题设计方面有所调整。这样的课才会更适合自己的学生，课堂也会流畅有效。3.教师在脑海中假想上课。教师的备课不仅仅是能看到的读文本、查资料、写教案，还包括在脑海中对课的设计，更有脑海中讲这节课！比如导语说什么，这个导语的目的是什么？为什么让学生个别读，齐读可以吗？第一个问题提出之后学生会怎样回答？下一个环节怎样过渡，结尾说什么，会起到什么样的效果等等。这些问题不停地在涌现，脑海中这节课会因此不停地中断、修改、连接。直到最后有一种思路会渐渐地清晰起来。最后熟悉一遍。那么，一节具备线性的课堂就要诞生了。这样的训练也不用持续得太久，习惯之后就会驾轻就熟，很快就能设计一节精彩的课。但是有一点需要注意就是设计问题不要过于琐碎，否则将陷入“满堂问”的泥淖，线性课堂之所以遭到抨击与此有直接关系。现在大多数语文课堂没有个性，许多老师是资料的搜集者和发布者，如果语文课停留在这个层次，那么太多的人都可以来教语文。其实老师们只需再往前迈一步――精心设计一下自己课堂上的问题，那么你们的课将逐渐摆脱平庸，完成线性课堂的主体任务。心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生对学习的需要。所以，学生的学习兴趣对于掌握知识，提高历史课堂教学的有效性和趣味性是十分重要的。那么，在历史教学中，如何探究激发学生学习历史的兴趣呢？我通过多年的教育、教学实践，认为从以下几方面入手。一、巧妙导课，激发兴趣历史课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多，巧妙导课就是其中的一种。以趣导入会激发起学生强烈的学习兴趣，教师可根据教学内容精心设计问题导入新课，把历史课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，从而达到激发学生学习兴趣的目的。比如，我每次上历史课时，会结合教学内容，先给学生讲个故事开头，以引起学生听课的兴趣。当我们学习中国近代史，讲述英法联军火烧圆明园这一内容时，我就用法国作家雨果对英法联军侵华罪行的评价故事作为开头，两个强盗到中国偷果实，一个是法兰西，一个是英吉利。同学们就此认真思索着：“法兰西”“英吉利”两个强盗来中国偷什么果实？从而犯下什么罪行？在同学们思索的过程中，我接着说，好！我们今天就学习这个内容，看看这两个强盗来中国偷到了什么果实，犯下什么罪行。二、设置悬念，引发兴趣平时我们有不少人爱看侦探小说和电视连续剧，这是为什么呢？其原因之一是这些作品总是设有悬念，使读者急于了解故事的结局，吸引着读者把小说和电视剧看完。教学过程也是如此，教师利用这种心理，在教学中设置悬念，引起学生的学习兴趣，就会提高课堂教学的效果。例如，我曾经给初二学生上《八国联军侵华战争》这一课时，就设置了这样的悬念：“八国联军”是指哪八个国家的军队？统帅是谁？他们在中国犯下了什么罪行？问题一提出，就激发了学生的学习兴趣，学生强烈的求知欲使他们急于了解、明白上述问题，对本课学习就产生了浓厚的兴趣，学生的注意力也就集中到课堂教学的主题上来了。教师不但可以在开课时给学生设置悬念，也可以在一节课的结束阶段为下节课设置悬念，引发学生对下节课的兴趣。每次讲完课后，先让学生知道下节课中有哪些“新奇”的东西。如下节课准备上《左宗棠收复新疆》一课时，我们就可以这样说，下节课我们将一起学习《左宗棠收复新疆》这一课。你们认识左宗棠吗？见过他的图像吗？左宗棠又是怎样收复新疆的？这样设置悬念，就可以引起学生对下节课的期望，也可引导学生自主地预习下节课的内容，让学生更加喜欢上历史课。三、发掘魅力，引起兴趣布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴涵在知识本身之中的。教师一定要挖掘教材资源，展现教材的魅力，用教学内容去激发学生的学习兴趣。实践证明，知识本身的魅力就是推动学生努力学习的深刻动力。上历史课时，我们可以深挖和教学内容相关的词语和成语故事，也可以引入与课程内容相关的典故，师生互动。如，教学初一历史时，讲讲“四面楚歌”“十面埋伏”“卧薪尝胆”“草木皆兵”“鸿门宴”“赔了夫人又折兵”等等，若师生讲得生动逼真、娓娓动听，那历史课肯定有意思，颇有吸引力。实践证明，教学中用知识激发学生，就会使学生学有兴趣，乐学不厌。四、开展竞赛，迸发兴趣球迷、网络迷为什么会“迷”呢？因为这里有竞争，如果能直接参与竞争，那更能入迷。“迷”就是高度兴趣的意思。在历史教学中引起学生参与竞赛是提高学生学习兴趣的重要措施。竞赛活动符合初中学生的心理特点，因而学生能迸发学习兴趣。教师在历史课堂教学中要善于创造条件让学生充分参与竞赛。例如，我们开展阅读、提问、抢答的活动，把学生分成几个小组，要求学生限时把相关内容阅读完，教师根据课程内容适时提出问题，让学生进行抢答，这样学生人人都在动脑思考，准备把自己满意的答案回答出来，教师要适时鼓励、表扬。这样，不但激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的集体荣誉感。课堂上教师还可以把问题板书在黑板上，让学生走上讲台当一回教师，在黑板上演示自己的回答。这样，既训练了学生的书写能力，也展示了学生的语言表达能力，成功的同学其喜悦之情就会溢于言表，而失利的同学回到座位上就更会默默地继续思索。从竞赛活动中可以体现出学生的思维状况、参与的积极性及兴趣程度。因此，竞赛有利于调动学生的积极性，有利于激发学生的学习兴趣。五、适机诱导，激发兴趣适机诱导，讲的是随机应变。教育教学是一项非常复杂的工作，备课时没想到的情况上课时经常会发生，这就要看教师有没有教育机智，能否灵活机动地、巧妙地处理好突发事件。引导好了，处理好了，会取得很好的教育教学效果。在初中历史教学中，如学生对历史朝代的机械记忆时，就会感到单调、枯燥无味，记忆效果也不佳。此时教师可适机诱导说，同学们，我们现在的移动电话号码数字长达11个，如果不想办法记忆一下子是难以记住的，如果把这串号码分成我们喜欢且带有韵味的数字节奏来记忆，电话号码很快就记下了。同学们受此诱导的启示，就把历史朝代分为战国秦两汉，三国两晋南北朝，隋唐五代，两宋元明清，中华民国，中华人民共和国这样几段来记忆，历史朝代很快就被记下了。学生的学习兴趣也被激发起来，对历史课的学习也不感到枯燥无味了。六、以情激情，焕发兴趣动情是引发情感主体积极的情感反应，这种方法在课堂教学中是必不可少的。对学生“动之以情”既是形成教育效果的条件，也是一种课堂情景教学的催化剂。比如，在中国历史教学中，我给学生上《最可爱的人》一课时，就用愉快的心情、畅快豪迈的语言来描述志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江赴朝作战的情景。当讲述上甘岭战役时，我用悲痛沉重的心情，动人的神态来表述战斗英雄黄继光的事迹，他忍着伤痛，用自己的身躯堵住敌人的机枪口，掩护战友夺回阵地。为了表达志愿军战士为了祖国安全和革命英雄主义精神，再现志愿军在抗美援朝战场上和美国侵略者的生死搏斗，我利用多媒体播放电影《英雄儿女》，战斗英雄王成，在一次战役中处于敌人的包围之中，为了坚守阵地向战友发出向“我”开炮的铿锵之声的片段。把课堂环境和战场情景融合起来，英雄的言行和事迹强烈地感染着学生。这样的教学才不会枯燥，而且学生对英雄的崇敬之情和学习兴趣便被唤发出来。总之，在农村初中历史教学中，我们要充分利用现有的教育教学资源，探究学生学习兴趣的方法和技巧。只要我们继续实实在在地做好教科研工作，不断地探索和发掘教育、教材资源，不断改进和完善我们的教育教学方法和技巧，就能提高我们历史课堂教学的有效性和趣味性，就能激发学生的学习兴趣。三生命周期评新56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗三1三生命周期评新课件2三生命周期评新课件3三生命周期评新课件4三生命周期评新课件5（二）生命周期评价的主要特点

面向的是产品系统是开放性的评价体系是对产品或服务全过程评价是系统性.定量化的评价方法是充分重视环境影响的评价方法（二）生命周期评价的主要特点

面向的是产品系统是开放性的评价6三、生命周期评价的意义1、有助于企业选择更加有利于环境的最佳绿色工艺；2、有助于企业实施生态效益计划，促进企业可持续增长；3、能够帮助企业有步骤有计划地实施清洁生产；4、为制定环境政策提供理论支持；5、为授予绿色标签——产品的环境标志提供量化依据；6、可以对市场行销进行引导，指导绿色营销和绿色消费。三、生命周期评价的意义7产品的加工制作能源商品产品原材料废品自然资源取自自然使用/复用运输销售原料采集和处理废弃/再循环排向自然产品生命周期示意图产品的加工制作能源商品产品原材料废品自然资源取自自然使用/复8原材料加工2003产品生产制作产品生产过程包装运销产品使用再生处置原料能源原材料选择产品生命周期分为5个阶段相关环境问题归成5类能源消耗固体废料废液排放废气排放原材料加工2003产品生产制作产品生产过9一、生命周期评价的基本原则1、环境因素；2、目的和范围；3、透明性；4、讨论.记载.交流。第二节产品生命周期评价原理一、生命周期评价的基本原则第二节产品生命周期评价原理10ISO14040对LCA的基本框架作出了规范。LCA包括4个阶段，即目标和范围的确定;清单分析;影响评估和结果讨论。目标和范围的确定清单分析影响评估结果讨论LCA的四个阶段二、生命周期评价的技术框架ISO14040对LCA的基本框架作出了规范。LCA包括411（一）目标和范围的确定1、目标定义指要确定开展此项研究的原因、预期的应用以及服务对象。2、范围界定界定所研究的产品系统、边界、数据要求、假设及限制条件等。见图所示（一）目标和范围的确定12原料采掘生产/制造运输/销售使用/消费废物管理再生/回收利用输入输出能源输入原料输入产品/副产品三废其他环境排放原料采掘生产/制造运输/销售使用/消费废物管理输入输出能源输13（二）清单分析对消耗的原材料、能源及向环境的排放，根据物质平衡和能量平衡进行调查、获取数据，进行量化分析的过程。见P:173表5-11、原材料消耗2、能源消耗3、环境排放（二）清单分析14三生命周期评新课件15（三）影响评价对环境输入输出的潜在影响进行识别和评价，说明产品系统的环境影响贡献大小以及相对重要性，这一阶段称为生命周期影响评价，简称影响评价。影响评价的步骤组成：1、影响类别选择2、特征化3、量化评价（三）影响评价16环境影响类型影响区域环境影响类型影响区域不可更新资源消耗全球全球变暖全球臭氧层破坏全球可更新资源消耗区域酸雨区域水体富营养化区域光化学氧化物形成区域固体废弃物局地危险废弃物局地烟尘和灰尘局地简化的环境影响分类体系（中国）1、影响类别选择环境影响类型影响区域环境影响类型17三生命周期评新课件18三生命周期评新课件192、特征化特征化是开发一种模型，这种模型能将清单提供的数据和其他辅助数据转译成描述影响的叙词。国际上常用模型有临界体积模型、效应导向模型、生态评点模型①临界体积模型临界体积=污染物排放量（g）排放阈值（法规标准）（g/Vol)2、特征化污染物排放量（g）20②效应导向模型（荷兰）以某一种污染物为基准，把其影响潜值看作1，然后将等量的其他污染物与其比较，得到各类污染物相对影响潜值大小。全球变暖基准物：CO2酸雨基准物：SO2臭氧层破坏基准物：CFC-11。产品全球变暖潜值=单项污染物影响潜值之和见表5-7,5-8②效应导向模型（荷兰）21三生命周期评新课件22三生命周期评新课件233、量化评价①正规化消除各指标在量纲和数量级上的差异，为各种影响类别的相对大小提供可比较的基础，比较对各种影响类型的贡献大小。

Ni=Ci/SiN-正规化结果（标准化后影响潜值），C-影响潜值，S-标准化基准值，i-环境影响类别例：P:212表5-18，5-213、量化评价24（100年）（100年）25CNSNpWpWFCNSNpWpWF26②赋权（加权评价）

WP(i)=WF(i)

×NP(i)WP(i)-加权后的第i种影响类别的影响潜值WF(i)-i种影响类别的权重因子NP(i)-正规化后的影响潜值③加权求和在得到各环境影响类别的权重后，将正规化后的影响潜值乘以相应的权重再求和。见表5-21②赋权（加权评价）27识别报告评估（四）结果解释对清单分析和影响评价的结果进行综合。包括三个要素：识别报告评估（四）结果解释28三、产品生命周期的主要阶段原料加工产品生产分装与包装产品使用或消费原材料获取生产产品产品回收和废物管理运输三、产品生命周期的主要阶段原料加工产品生产分装与包装原材料获29第三节生命周期评价实例

一.中国钢材生命周期评价（一）目标和范围目标：1、探索基础材料工业与总体环境影响的相互关系2、找出影响环境状况的主要因子3、提出改进生产工艺进行清洁生产的机会与途径范围：1、主要原料工艺过程①

2、辅助原料生产工艺②3、再循环过程③第三节生命周期评价实例一.中国钢材生命周期评价30①主原料工艺过程②辅料工艺过程③再利用过程矿石开采运输矿石精选（造粒）球化及运输烧结高炉炼铁炼钢轧钢钢材石灰石开采石灰生产炼焦原煤开采及运输②’辅料工艺过程大部分焦炭大部分原煤焦炉气制氧边角料再循环回收废钢锰铁矿开采及运输②”辅料工艺过程①主原料工艺过程②辅料工艺过程③再利用过程矿石开采运输矿石31（二）清单分析1、能源消耗（二）清单分析1、能源消耗32三生命周期评新课件332、原材料消耗2、原材料消耗343、环境排放3、环境排放35（三）影响评价：1、影响类型（三）影响评价：1、影响类型362、资源耗竭2、资源耗竭373、环境影响负荷⑴全球变暖（100年）3、环境影响负荷（100年）383、环境影响负荷⑵酸雨3、环境影响负荷393、环境影响负荷⑶富营养化3、环境影响负荷40环境影响潜值标准化CNSNpWpWF环境影响潜值标准化CNSNpWpWF41（四）结果解释钢材生命周期评价结果表明，与钢材生产相关的环境影响主要为固体废弃物、烟尘和粉尘、全球变暖、酸雨。（四）结果解释42第三节生命周期评价实例

二.啤酒生产（一）目标和范围1、目标定义识别啤酒生产各子系统中对环境影响较明显的单元；评价生产各阶段对环境的影响；有效支持啤酒清洁生产。2、范围定义以某地区销售的630ml绿色玻璃瓶装啤酒为例，功能单位为1kL。第三节生命周期评价实例二.啤酒生产43三生命周期评新课件44（二）清单分析1、原材料消耗2、能源消耗3、环境排放（二）清单分析45子系统物料消耗耗水量酿造麦芽89.4大米64.90酒花0.33各种酿造用酶0.03硅藻土1.07火碱0.414870包装啤酒瓶848瓶盖4.01商标3.2胶水1.07火碱1.07洗涤剂0.204250蒸汽生产标准煤110.654401kL啤酒生产原材料消耗清单单位：kg/kL子系统物料消耗耗水量酿造麦芽46子系统电能（kW.h/kL)蒸汽（标准煤）（kg/kL)总计（标准煤）（kg/kL)酿造包装蒸汽生产62.5813.0015.6037.3641.64062.4646.856.261kL啤酒生产能源消耗清单子系统电能（kW.h/kL)蒸汽（标准煤）（kg/kL)47子系统大气排放废水排放固体废物排放物排放量排放物排放量排放物排放量酿造粉尘NH30.640.067CODSS22.087.36废硅藻土1.10包装CODSS6.352.16碎玻璃、废商标0.53蒸汽生产CO2COSO2HClCH4粉尘260.700.0411.460.690.0140.045炉渣回收1kL啤酒生产环境排放清单单位：kg/kL子系统大气排放废水排放48(三)影响评价1、资源耗竭系数2、环境影响负荷(三)影响评价49资源消耗标准人当量基准标准化后资源消耗水472m3/(人.a)0.020煤572kg/(人.a)0.1931kL啤酒生产标准化后资源耗竭清单1、资源耗竭系数资源消耗标准人当量基准标准化后资源消耗50表5-72、环境影响负荷表5-72、环境影响负荷51图5-9图5-952（四）结果解释①水资源利用和国外相比有很大的差距；

啤酒生产煤资源消耗更严重；电力消耗主要是发酵过程维持低温环境所需的制冷过程。②环境的潜在影响依次是富营养化、全球变暖、粉尘和烟尘、酸化和工业固体废物。③酿造阶段和蒸汽生产阶段的环境影响潜值最大。（四）结果解释53

三、建筑瓷砖为考察建材生产过程对环境的影响，用LCA方法评价了某建筑瓷砖生产过程对环境的影响。(一）目标和范围目标：只考察其生产过程对环境的影响。范围：直接原料消耗和直接废物排放，不考虑原料的生产加工过程以及废水、废渣的再处理过程。生产工艺示意图三、建筑瓷砖54三生命周期评新课件55（二）清单分析：1、资源消耗：按原料配比进行数据分类；2、能源消耗：分为加热、照明、取暖等过程进行编目；3、废弃物排放:按废气、废水、废渣等进行编目分析。（二）清单分析：56(三)影响评价：采用输入输出法模型

某瓷砖生产线的输入输出法评价模型(三)影响评价：某瓷砖生产线的输入输出法评价模型57环境影响结果见图：图(a)为能源和资源的消耗情况图(b)为对环境的影响

环境影响结果见图：58某瓷砖生产过程的环境影响LCA评价结果某瓷砖生产过程的环境影响LCA评价结果59（四）结论解释1、废渣排放量较小，仅为0.5kg/m2；2、废水的排放量为30kg/m2，可以循环再利用。3、温室气体效应较大结论：改进工艺主要有降低能耗、降低废水排放量、减少温室气体效应影响等。（四）结论解释60四、造纸产品（一）目标和范围目标：分析我国造纸工业产品生产过程中不同生命周期阶段的资源消耗及环境排放。范围：原材料的获取、生产加工、使用、回收再生处理阶段四、造纸产品61（二）清单分析1、原材料消耗分析生产1t涂布白纸板的原材料消耗原材料名称消耗量/kg原材料名称消耗量/kg木材1325瓷土80烧碱204丁苯胶乳30水113000硫酸铝15漂白剂51碳酸钙100（二）清单分析原材料名称消耗量/kg原材622、能源消耗分析能源原料获取制浆抄纸及加工总计电能（折合煤）6218210434热能（折合煤）0314314628总计（折合煤）65325241063生产1t涂布白纸板的能源消耗2、能源消耗分析能源原料获取制浆抄纸及加633、废物排放分析①废气排放制浆造纸生产周期的大气排放（kg/t)排放物燃煤制浆漂白抄纸总计烟尘10115.700125.7H2S03.5003.5CH3SCH301.9001.9SO212.8200032.8CO221300002130NOx4.81260030.813、废物排放分析排放物燃煤制浆漂白抄纸总计烟尘10115.764②废水排放生产1t涂布白纸板对水环境的污染负荷工序排水量m3/tSSkg/tBODkg/tCODkg/t总N量kg/t备料3.72.10.60.60制浆11.23.36.318.91.8漂白263.38.525.50抄纸6347.716.750.10化学品回收9.37.42.87.40总计11363.834.9102.51.8②废水排放工序排水量m3/tSSkg/tBODkg65③固体废物排放

制浆造纸过程中主要固体废物产生点及排放量kg/t固体废物产生点备料碱回收废水处理污泥总计固体废物排放量1041075495③固体废物排放固体废物产生点备料碱回收废水处66（三）结果解释1、生产1吨纸消耗标准煤1.063t,比国外单位产品能耗高28%～36%；2、耗水量113m3是国外相应产品耗水量的18倍，造纸生产水循环利用率低；3、废水中主要是COD、SS、BOD，来自制浆、漂白和抄纸过程；4、废气主要是CO2、SO2、NOx和烟尘，来自动力锅炉和制浆；5、固体废物主要来源于碱回收和废水处理的污泥。结论：提高资源和能源利用率，降低造纸生产阶段的环境影响，从上述几个方面入手。（三）结果解释67五、水泥生产本案例以代表水泥工业发展方向的某水泥厂新型干法生产线为依据，进行生命周期评价分析。（一）评价目的与范围目的：分析生产各过程环境影响，确定造成重大环境影响的关键环节，改进生产工艺，降低能源和原材料消耗，减少环境污染。范围：主要考虑水泥生产工艺过程和运输过程产生的直接环境影响以及与水泥生产相关的电力生产和煤炭生产过程产生的间接环境影响。五、水泥生产68（二）清单分析1、原料消耗水泥生产原料消耗清单（kg/t)水泥原料P.I.52.5P.O.42.5P.S.32.5石灰石1230.301073.71761.36砂岩79.9469.7749.47铁粉32.7628.5920.27石膏52.0451.1451.06水（二）清单分析水泥石灰石692、能量消耗

1t水泥能量消耗（kJ)水泥能量消耗P.I.52.5P.O.42.5P.S.32.5电耗热耗电耗热耗电耗热耗原料开采1001188737561957生料制备12373710798876573煤粉制备13673119328461熟料烧成976913146042852572745617604551946889熟料粉磨13741011992085034矿渣粉磨2020860393石膏制备2600.42554.82553.2合计475229314604243523627456173554261946889每吨水泥3621271318085423023162、能量消耗水泥703、环境影响

三种水泥生产阶段环境排放清单（g/t)排放物CO2SO2NOxCOCODSS油粉尘P.I.52.51041557280.41609388.635.450.91.42244P.O.42.5920028254.11434.6356.131.145.61.32017P.S.32.5677685201.61087.4292.222.434.91.115653、环境影响排放物CO2SO2NOxCOCO71

水泥生产阶段环境排放清单（g/t水泥）排放物

CO2SO2NOxCOCODSS油粉尘工艺过程P.I.52.583550769022.9429.622.50.095922P.O.42.572920066.37872.5625.819.60.083804P.S.32.5517100475581.8218.313.90.059571运输过程P.I.52.55254540.111.71651P.O.42.55040239.111.215.349P.S.32.54616935.810.314.145电力生产P.I.52.5150648136.2688.63664.126..01.31260P.O.42.5137970124.7630.63353.823.91.21154P.S.32.5112670101.85152743.119.51.0942.6煤生产P.I.52.5281427.56.73.71.72.411.1P.O.42.52456245.83.21.52.19.7P.S.32.51741174.12.311.56.9水泥生产阶段环境排放清单（g/t水泥）72（三）环境影响评价1、全球变暖

水泥生产阶段全球变暖潜在环境影响

排放物当量因子/（gCO2eq/g)全球变暖潜在环境影响（gCO2eq/a)P.I.52.5P.O.42.5P.S.32.5

CO211041557920028677680CO2388356.1