言语障碍2介绍课件整理

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。言语障碍(2)介绍言语障碍(2)介绍21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。言语障碍(2)介绍语障碍学前二班小组成员张思梦、仇福月、周坤、吴玲莉、陈总述:我国言语障碍治疗的现状与需要第一节言语障碍的概述第二节言语障碍的病因第三节言语障碍的分类第四节言语障碍的诊疗流程第五节言语障碍的治疗家长如何根据影响幼儿言语发展因素进行防范?以及家长对于言语发展的问题解答虽然交际教学法使英语教学的目的、方法和手段进行了彻底更新，英语教学中的“聋哑”现象得到矫正，但由于应试教育的影响和教学方法和手段的滞后，听力教学仍是听说读写技能中较薄弱的一环，这种现象在农村中学尤为明显。《英语新课程标准》提出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。”在农村中学，读和写的专项训练进行得较多，但听说耗时大，收效微，所以不能保证大量的练习。学生听得少，就听不好，就不愿听，也不会听，听不懂，形成了恶性循环，陷入了听力学习的困境。教师要想让学生走出听力的困境，首先要引导学生克服听力过程的心理及知识障碍，其次要教授一定的听力答题技巧，第三要让听力练习方法多样化，让学生多听、乐听、会听，使学生形成“听”这个语言技能，并和“说”、“读”、“写”这三种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下坚实的基础。一、帮助学生克服听力学习中的恐惧心理1.克服学生做听力时的心理障碍在平时的听力考试时，学生在做前几题时错误率很高，其实题目的难度并不大，这主要是因为他们太紧张，觉得没有把握，怕听不懂，担心听的过程中漏掉重要信息。其实这样的心理障碍往往会让学生本来可以听懂的内容也听不懂。针对这样的问题，教师在平时的教学中应注意树立学生的自信心，让学生以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，并在成功体验中增强自信心。2.克服语音、词汇的障碍听力练习中有一些旨在检测学生基础知识的题目，这些题目会特别考查学生对语音的准确掌握程度。这就要求英语教师在日常的教学中，加强对学生基本功的训炼，把准确的语音传授给学生，同时它也要求学生在学习单词时力求准确，一步到位。现在的听力材料越来越生活化、真实化，很多听力文章都使用了较地道的语言。在听力过程中学生遇到生词、难句是在所难免的。我们要告诉学生碰到生词不要怕，我们可以根据说话者的语气、关联词及上下文的语境来揣摩说话者的意图和这些句子的含义。而且在我们的词汇教学中，应该把这些英语交际用语中常用的词语扩展教给学生。此外，一些有着文化意义的表达方法，如Loveme，lovemydog.（爱屋及乌。），greenhand（生手），blacksheep（害群之马）等也应在平时的教学中穿插教给学生，以扩充、丰富学生的词句。3.克服文化背景缺乏的障碍听力测试的内容常常会涉及说英语国家的日常生活、文化教育、风土人情、历史地理、名人胜地等，学生如果想提高听力水平就必须掌握一定的英美文化背景知识。所以，我们应注意文化背景知识在教学中的渗透。二、教授一定的听力答题技巧不少人认为提高听力理解能力没什么策略可言，除了听还是听。听力训练通常的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，再与老师核对答案，最后老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字资料。这种训练重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的仍是和阅读理解区别不大的对语言知识的认识，在听力理解能力方面长进不大。要想提高听力，掌握一定的听力策略是很有必要的。通过平时的调查我发现，听力理解好的学生和听理解差的学生在使用学习策略方面呈现显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：根据上下文推断意义，有选择性地集中注意力和运用背景性知识辅助理解。在听别人交流时，我们要搞清楚他们在干什么、谈论什么事，谈话者之间是什么关系，在什么时间、什么地点谈话，事情的原因、结果如何，说话者的态度如何，这些也是听力测试考查的主要方面。预测是听力时的一个主要策略，那么，该如何进行预测呢？2.利用听力试题及选项进行预测目前听力测试采用的都是听录音做选择的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点。听力放音时也给了每小题5秒钟的读题时间，同学们要充分利用这段时间和其他停顿时间，粗读一遍题干和全部选项，分析对比选项的不同之处，预测将要听的内容和可能的答案。如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听录音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只需听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。预读选项是做好听力必备的策略。通过分析四个选项可以对所提问的问题有个大体的了解，使听更富于目的性，带着问题去听，有助于提高注意力，将注意力集中于对话中的某一点信息，减少听的负担，解题也更加准确、快捷。学生克服了做听力时的心理障碍，又掌握了一些解题技巧，听力的困惑是否迎刃而解了呢？如果一直是机械重复的、毫无趣味的训练，学生往往会产生厌烦心理，从而对听力练习产生排斥心理，所以教师在平时的教学中，可以选用英文歌曲进行听力训练，以增加训练的趣味性。1.利用歌曲进行听力训练，提高教学的有效性利用歌曲培养听力，可以有效降低学生在做听力时过高的焦虑情绪，让学生在比较放松的状态下参与学习活动，学得愉快，学得轻松。在一节课开始时，听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力，又可以把听歌曲作为一种热身练习，使学生迅速进入学习状态；还可以通过歌曲内容来复习或激活学生已有的知识，为将要进行的学习作铺垫。2.利用歌曲进行听力训练的方法（1）听歌曲，理解大意比如说，要学生听歌曲BlowingintheWind并理解它的大意，可在学生听之前，设计这样的问题呈现给学生：Thesongismainlyabout_____.A.loveB.lifeC.warD.nature（2）听歌曲，做“完型填空”练习如果听的目的是为了让学生理解歌曲的具体细节，可以将歌词改成一个“完型填空”练习。（3）听歌曲，将歌词排序在听歌曲之前，将歌词发给学生，但是歌词已经不是歌曲中的顺序，要求学生听一两遍后，将歌词重新排序。总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，听力能力才有可能提高。对于学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音、快速的语感和熟练的技巧运用，需要师生的共同努力，多听多练，这样，才能轻松走出“听”的困境。一次听一位年轻教师的课，讲的是“五四运动的影响”，望着学生似懂非懂的眼神，教师一句“大家懂了吗”的提问，引来一位学生“不懂也没关系，反正可以抄”的嘟囔。尽管声音很小，还是引来学生的满堂哄笑。“学生的基础太差，这堂课有些内容又抽象，我自己明白了，但却不知道怎样才能让学生也明白。”在课后的交流中，这位年轻老师用无奈的口气表达了她的困惑。教师讲得费力，学生听得茫然，这样高消耗、低效率的“高碳”状况在教学现实中并不少见。真的单纯是教材内容和学生原因造成了课堂效率低下？我们应如何凝设计智慧，促教学“低碳”？本文以初中《历史与社会》（人教版）八年级下册“规模空前的战争浩劫”为例，谈谈笔者的思考与实践。一、文本解读深思熟虑教师作为课程和教材的使用者，在进行教学设计时，应首先对教材文本进行深度研读。为此，在“规模空前的战争浩劫”一课教学前，笔者设计了以下教学思路表（见表1）。然后，先解读课标，通读教材，梳理教材的基本结构，理解教材编写意图；再深度研读，读透教材，建立教材的横纵向联系，把握教材核心内容，形成以下结论。（1）本框内容所涉及的课程标准总目标：知道影响两次世界大战进程的重要人物和事件，探究战争的起因、性质和后果。通过解读、分析，可把总目标细化成以下三个分目标：①知道两次世界大战的时间、国家、重要战役、重要人物、战争结果等基本情况（了解层次）；②归纳两次世界大战的性质及爆发原因（理解层次）；③比较两次世界大战概况，简述其影响（理解层次）。（2）从本课主题“全球性的震荡”切入，确定本课内容在教材中的地位：教材以20世纪上半期的两次世界大战期间的世界经济危机为典型事例，从政治和经济两个角度展示了人类文明发展过程中曾遭遇的重大挫折，认为从整个人类文明进程看，“全球性的震荡”是人类进入工业文明发展初期不适应的表现，其中经济危机又是引发战争的原因之一。据此，笔者认为，本课内容既是对上一单元“工业文明发展产生的影响”的深化，又是后续内容“战后世界格局是如何发展的”的教学起点，起着承上启下的作用。（3）明确本框内容所涉及的知识点：两次世界大战的概况，包括时间、国家、重要战役、重要人物、战争结果等基本情况；两次世界大战的性质以及爆发的原因；两次世界大战的影响。在明确知识点的基础上，确定可对本框教学做横向补充的内容：教材插图7-7关于第二次世界大战后以美苏英三国为首的战胜国召开的雅尔塔会议，对战后世界格局造成了重要影响，可作为第二次世界大战影响的补充。可对本框教学做纵向补充的内容：本册教材中前面工业革命的有关知识可以编写成课堂作业，用作本课导入的环节；后面俄国十月革命的内容可以作为第一次世界大战影响的补充，本单元第五课“万众一心的抗日战争”也可以作为二战概况的简单补充（纵向联系）。（4）本节课必须讲清楚的核心问题：两次世界大战的性质及其爆发原因。二、学情分析换位思考教师要将教材知识转化成学生易于理解的知识，就必须关注学情。只有把学情分析落实到实处，才谈得上针对学情优化课堂教学，提高课堂教学效益。分析学情的关键是要找准学生学习的现实原点，确定教学重、难点。为此，笔者设计了以下学情分析表（见表2）。（1）学生易掌握和已经了解的知识。①两次世界大战的概况，包括时间、国家、重要战役、重要人物、战争结果等书上能找到的基础类的内容，学生比较容易理解，教师可以通过让学生自学和互助学习来完成；②学生已经知道了两次世界大战的基本过程，因此，教学时应轻知识点的落实而重两次世界大战的联系和影响，让学生从中感受两次世界大战的空前规模及其给人类生活带来的巨大灾难。（2）学生易混淆和难理解的知识。调查表明，大部分学生对两次世界大战的性质、爆发原因、影响都不大容易理解，只能从资料上找现成答案。针对这一情况，笔者采取让学生观看视频、阅读图文和小组讨论等教学策略予以解决，从而使学生将照抄的现成答案内化为学生易于接受和消化的知识。（3）根据学情，简化教学目标。知识目标――列举影响两次世界大战进程的重要战役和重要人物；能力目标――归纳两次世界大战的性质及爆发原因；比较两次世界大战概况，简述其影响。（4）教学难点及重点：两次世界大战的性质及爆发原因。由于运用的教学策略得当，本课教学使学生完成了从感官刺激到理性分析再到反思认同的学习心理历程，取得了较好的教学效果。三、教学设计全面思考教学设计是将教材内容转化为学生易于理解的知识的必要手段。根据上述分析，笔者对教学设计采用了如下策略（见表3）。（1）处理与课标无关知识的教学策略。例如，对“人类应该怎样更好地利用科学技术”和“法西斯犯下的罪行”这些与课程标准要求无关的知识内容，笔者没有予以分析、讲解，只要求学生在看书的过程中了解一下即可。（2）处理学生易懂知识的教学策略。例如，两次世界大战的概况，学生已有了解，不必花力气讲解，请学生自学教材第88～90页的内容后填写一下有关知识考查的表格，再请一些学生回答一下就可以了。这样，既简化了教学过程，又完成了知识点的落实，还培养了学生的自学能力。（3）处理学生容易认识模糊知识的教学策略。归纳两次世界大战的性质及爆发原因，是本堂课的重、难点，也是学生在认识上的模糊区。笔者采取的解决方法是：先出示19世纪末20世纪初英国和德国工业总产值比较图，并引用德国统治者在两次世界大战中的有关言语以及联合国宣言的有关内容，让学生解读后合作探究；期间，笔者对学生解读中遇到的困难做适当引导；探究结束后，师生共同分析、交流、探讨探究成果，达成认识：两次世界大战的爆发是有着深刻的原因的，一战是帝国主义之间为争夺殖民地进行的非正义战争，二战是反法西斯的正义战争。（4）教材内容的导入策略。对本课教学的导入，笔者主要采用学生回答、教师讲解以及多媒体展示相结合的教学策略。例如，教学开始时，笔者用多媒体展示了与工业革命有关的几个中考选择题，随机确定让学生回答，不懂之处适当讲解，然后提问：刚才做的题目都展现了工业革命的美好前景，但就在此时世界却发生了剧烈震荡，人类被推向了苦难深渊。究竟发生了什么？让我们进入新课学习吧。这样，顺理成章地导入了新课。以上是笔者关于凝聚设计智慧、促进教学“低碳化”的一些尝试，在实践中取得了较好的效果。教无定法，贵在得法。只要我们从教材和学生出发，理清“为什么教”“教什么”的思路，设计出“怎么教”“怎么学”的方法，必定能实现教师教和学生学的辩证统一，有力地促进课堂教学的“低碳化”，高效地达成教学目标。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1语障碍学前二班小组成员张思梦、仇福月、周坤、吴玲莉、陈语障碍2总述:我国言语障碍治疗的现状与需要第一节言语障碍的概述第二节言语障碍的病因第三节言语障碍的分类第四节言语障碍的诊疗流程第五节言语障碍的治疗家长如何根据影响幼儿言语发展因素进行防范?以及家长对于言语发展的问题解答总述:我国言语障碍治疗的现状与需要3现状及需求●脑卒中:500余万,新发:150万/年脑外伤:55.4/10万/年。10~29岁占62%●听力障碍:2780万。我国是世界上听力障碍人数最多的国家。●失语症:脑卒中-30%;脑外伤大于10%●吞咽障碍:脑卒中约62.5%(急性期);遗留10%脑外伤50%;●脑瘫儿童80%有语言障碍;给整个社会和家庭带来了沉重的负担。现状及需求4现状及需求1、美国:200多年;日本:40年;韩国、香港:20多年;我国:80年代中,至今20多年历史。2、国际需求标准:每10万/20名●美国听力语言协会注册:85500名,10万/11.88名3、按国际标准推算,我国需要24万名,我国:?(包括聋儿语训教师)与此相对的是ST-SLP严重缺乏培训语言治疗师及相关工作人员迫在眉睫现状及需求5ST-SLP●ST(speechtherapy)言语治疗师●言语-语言病理学家(speech-Ianguagepathologist,SLP)从事言语-语言评价、研究和治疗工作的专业人员。这些人员大多取得硕士或博士学位。在发达国家已正式应用言语一语言病理学家上个世纪80年代以前称为言语治疗师或语言治疗师,在一些发展中国家仍沿用言语或语言治疗师。ST-SLP6ST工作范围从事嗓音,流畅,语音,语言,听力及吞咽障碍的评估诊断和治疗康复。工作范围包括诊断、疗:嗓音障碍:·语畅障碍·语音障碍语言障碍听力障碍:吞咽障碍:ST工作范围7第一节:言语障碍的概述●张思梦第一节:言语障碍的概述8第一节言语障碍的概述1.什么是语言口语言(anguage是通过应用符号达到交流的能力是复杂神经心理活动的结果按照语言社会建立的常规来实现符号包括口头的和书面的以及姿势的如手势、表情等第一节言语障碍的概述92.什么是言语?四言语(speech):是指口语的能力,是个体利用语言进行交际的活动过程,需要口唇和舌的协调运动语言通常分为口语和书面表达两种形式,由此产生了理解、传入、表达、传出四种基本的言语行为方式。2.什么是言语?10言语障碍定义:言语发音困难,嗓音产生困难,气流中断或者言语韵律出现困难。●表现为:构音障碍言语障碍11言语障碍2介绍课件整理12言语障碍2介绍课件整理13言语障碍2介绍课件整理14言语障碍2介绍课件整理15言语障碍2介绍课件整理16言语障碍2介绍课件整理17言语障碍2介绍课件整理18言语障碍2介绍课件整理19言语障碍2介绍课件整理20言语障碍2介绍课件整理21言语障碍2介绍课件整理22言语障碍2介绍课件整理23言语障碍2介绍课件整理24言语障碍2介绍课件整理25言语障碍2介绍课件整理26言语障碍2介绍课件整理27言语障碍2介绍课件整理28言语障碍2介绍