职业教育课程标准课件

职业教育课程标准1职业教育课程标准1职业教育课程标准第一节职业教育课程标准概述一、职业教育课程标准的涵义

二、职业教育课程标准的框架三、职业教育课程标准的特点

四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系

第二节

职业教育课程标准的体系构成

一、当前国内外只职业教育课程标准的现实状况

二、职业教育课程标准的两级结构三、职业院校层面的三种典型课程标准

2职业教育课程标准第一节职业教育课程标准概述2第三节职业教育课程标准的构建一、职业教育课程标准的价值取向二、构建职业教育课程标准的主体三、建构职业教育课程标准的程序第四节职业教育课程标准举样一、职业教育课程标准案例二、案例简评3第三节职业教育课程标准的构建3第一节职业教育课程标准概述

一、职业教育课程标准的涵义

4第一节职业教育课程标准概述

一、职业教育课程标准的涵义

4课程方案（案例1：东北师大课程方案）学科课程标准（案例2：某中职专业课程目标）教学目标5课程方案（案例1：东北师大课程方案）5(一)课程方案定义：课程方案俗称人才培养方案。它是对人才培养目标与过程的整体规定，是学校全面展开人才培训工作的基本依据。6(一)课程方案定义：6（二）课程标准定义课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定。7（二）课程标准定义7想一想？课程标准〓教学大纲？8想一想？课程标准〓教学大纲？8“课程标准”≠“教学大纲”

原因：1、二者的形成过程不同教学大纲往往是依据教材编写的；课程标准是教材编写的依据。2、二者的功能不同教学大纲是为教师的具体教学活动服务的；课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部门等的行为，其内容更为宏观。≠9“课程标准”≠“教学大纲”

原因：≠9（三）职业教育课程标准职业教育课程标准是根据特定职业教育领域内一定学段的课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。10（三）职业教育课程标准职业教育课程标准是根据特定职业教育领域二、职业教育课程标准的框架

11二、职业教育课程标准的框架111、前言（1）职业教育课程的性质（2）课程设计的基本理念（3）课程标准的设计思路121、前言12

2、课程目标反映一定社会对准职业人与课程相关的基本素养方面的要求，应当反映职业课程对准职业人的可持续发展的教育价值要求。132、课程目标13职业教育课程目标确定的因素分析一、技术发展水平的影响（三个阶段）1、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术）2、工匠的技术(经验技术)----学徒制

3、工程科学技术(理论技术)-----学校教育获得经验性技艺掌握相关理论知识14职业教育课程目标确定的因素分析一、技术发展水平的影响（三个阶二、职业教育理念的影响(一)职业教育课程开发的理念之争1、以经济为中心还是以人为中心人力资本理论与批判理论取向2、以技能为中心还是以理论为中心您的观点是什么？为什么？15二、职业教育理念的影响(一)职业教育课程开发的理念之争您的观三、课程开发模式世界上三大职业教育模式学校模式强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践；从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国。16三、课程开发模式世界上三大职业教育模式16企业模式关注“三性”：技能性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向企业的需求。问题企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，企业模式显然制约了个人生涯的发展以日本为代表17企业模式17学校加企业的模式：

以德国“双元制”职业教育最为典型，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。18学校加企业的模式：18学校企业学校职业教育模式企业内培训模式双元职业教育体系学校企业学校职业教育模式企业内培训模式双元职业教育体系日本德国中国工作能力可否在学校培养？什么是职业教育课程宏观构造的依据？19学校企业学校职业企业内双元职业学校企业学校职业企业内3、课程内容课程内容的确定与专业目标和涵盖的工作任务有关。203、课程内容204、课程实施建议（1）教材编写建议：课程标准是依据（2）教学建议（3）教学评价建议（4）课程条件214、课程实施建议21三、职业教育课程标准的特点（一）版本多样化（二）知识标准与能力标准并重（三）语言表述上的通俗易懂（四）目标陈述上的可操作与分层性（五）结构设计上的开放性22三、职业教育课程标准的特点（一）版本多样化22四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系（一）课程标准与教学大纲的区别1、出发点不同2、学习方式不同3、关注点不同23四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系（一）课程标准（二）职业教育课程标准与职业能力标准的关系1、职业教育课程标准是教学目标与职业能力标准的衔接点2、职业教育考察标准要突出职业能力标准3、职业教育课程标准应该高于职业能力标准24（二）职业教育课程标准与职业能力标准的关系24

中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。中等职业教育的教学内容应与职业资格标准相适应，以提高学生的职业能力。教职成[2000]1号《关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》25中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化专业技能不等于职业能力职业能力涵盖专业技能26专业技能不等于职业能力26实践能力、职业能力的内涵实践能力是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力，由专业能力、方法能力、社会能力组成27实践能力、职业能力的内涵实践能力是指人们改造自然和改造社会的以社会能力训练为载体加强礼貌礼仪教育心理健康教育职业道德行为养成教育学会做人、学会做事学会生存、学会发展28以社会能力训练为载体学会做人、学会做事28职业能力的构成29职业教育课程标准职业能力的构成29职业教育课程标准职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力30职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会31职业教育课程标准31职业教育课程标准32职业教育课程标准32职业教育课程标准

社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性，是职业能力的重要组成部分。33社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是指跨职业能力关键能力通用能力非智力因素情商社会能力任何专业学生均应提高的能力现代职教理念本土化社会能力训练没有受到应有的重视发达国家已十分重视34跨职业能力关键能力通用能力非智力因素情商社会能力现代职教理念第二节职业教育课程标准的体系构成一、当前国内外职业教育课程标准的现实状况国外：专门研究，不断修订完善国内：比较薄弱35第二节职业教育课程标准的体系构成一、当前国内外职业教育课程标二、职业教育课程标准的两级架构（一）政府层面的课程标准国家标准：专业目录、专业设置标准省级标准（二）学校层面的课程标准培养方案、专业大类课程标准和课程管理文件36二、职业教育课程标准的两级架构36三、职业院校层面的三种典型课程标准（一）普通文化课程标准合格公民必需的基础；专业必要的保证；终身发展一定的准备。服务性、整合性、实践性（二）专业课程标准能力本位、基于实践体系的课程理论服务于实践；行业依赖性；职业定向与未来发展相结合37三、职业院校层面的三种典型课程标准37（三）综合实践课程标准以职业需要为主线地域性产学结合38（三）综合实践课程标准38第三节职业教育课程标准的构建一、职业教育课程标准的价值取向（一）综合职业素质为基础指学生个体在掌握本专业的专业技术能力的同时，还要掌握其他相关的能力。其他专业技术能力、方法能力和社会能力。39第三节职业教育课程标准的构建一、职业教育课程标准的价值取向（二）实践能力导向“适应社会生产、建设、管理和服务的高等技术应用型专业人才。”（三）人格本位宏观：学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事。微观：健康的个性，创造个体潜能充公施展的氛围……40（二）实践能力导向40二、构建职业教育课程标准的主体（一）地方政府（二）行业协会（三）职业教育专家（四）职业院校教师（五）职业院校学生41二、构建职业教育课程标准的主体41三、构建职业教育课程标准的程序（一）工作现状分析（二）课程结构分析（三）课程内容分析（四）形成课程标准文本（五）课程标准的认证与颁布42三、构建职业教育课程标准的程序42工作过程系统化课程开发的一般步骤工作任务分析根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行动领域归纳根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情景设计根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工作过程分析教学过程分析职业能力分析课程及体系设置课程教学设计43工作过程系统化课程开发的一般步骤工作任务行动领域学习领域学习第四节职业教育课程标准举样44第四节职业教育课程标准举样44三年制专业课程开发案例——服装设计专业课程解决方案45三年制专业课程开发案例45专业专业职业目标职业能力行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学习能力工作能力创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程服装设计与工艺

成衣设计师

服装制版1．服装平面制板2.服装立体制板3．服装推版4.服装CAD

学习能力：学习中发现问题、归纳问题、总结问题的能力工作能力：工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力创新思维和能力：工作中能提出多种解决问题方案的能力主题服装制版1．编写服装结构设计方案2．完成服装设计方案的制板3．制作工业板1.人体测量定位2.服装结构设计的基本原理3.服装的板型制作4.服装推板原理

5.制作工业板

1．服装结构设计2．服装制板与推板3．服装（CAD）（1）专业职业分析1）专业职业能力——学习分析46专业职业目标职业能力行动领域学习领域专门技术能力关键能专业专业职业目标职业能力行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学习能力工作能力创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程服装设计与工艺

成衣设计师

服装工艺1.服装材料的二次创造2.服装工艺制作学习能力：触类旁通，掌握新技术、新设备的能力工作能力：对过程和产品质量的自我控制以及工作评价的能力创新思维和能力：工作中能提出多种解决问题的思路，完成任务的能力

主题服装工艺1.行服装结构设计的分析与定位2.编写服装工艺流程方案

3.将平面结构板型转变为服装成衣（样衣制作）4.编写产品检验书

1.1.准备材料

2.裁剪工艺技能知识3.缝纫设备的使用方法4.缝制工艺流程5.整烫工艺6.质量检验1．服装材料的二次创造2．缝纫设备的使用与管理3.服装工艺设计

47专业职业目标职业能力行动领域学习领域专门技术能力关键能专业专业职业目标职业能力行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学习能力工作能力创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程服装设计与工艺

成衣设计师

服装设计1．绘制服装效果图2.服装造型设计2．服装款式结构设计3．服装色彩设计4．服装制版设计5．服装工艺设计学习能力：提取信息的能力，触类旁通的能力工作能力：

运用所学知识。提出工作方案，完成工作任务的能力创新思维和能力：学习中能提出不同见解的能力主题服装设计1.进行市场调研2.构思设计3.绘制设计草图

4.绘制系列设计草图5.绘制彩色效果图

6.绘制平面造型结构图7.选择面料1.服装设计效果图2.服装造型设计3.服装色彩设计4.服装结构设计5.服装工艺设计11.服装设计基础2.服饰色彩设计3.服装专题设计4.服装品牌设计

48专业职业目标职业能力行动领域学习领域专门技术能力关键能2）专业单项能力——学习链接

第一阶段第二阶段第三阶段服装结构设计服装制版与推版服装工艺设计服装专题设计服装材料的二次创造与制作设备的使用管理服装设计基础计算机辅助制版与推版-制作工业版服饰品设计与制作计算机辅助设计服装主题设计492）专业单项能力——学习链接第一阶段3）专业职业延展能力——学习分析

专业

专业职业目标

职业延展能力

行动领域（专业辅助任务）

学习领域（专业选修课程）

专门能力

关键能力

专门技术专门技术

能力单元学习能力工作能力创新思维和能力

服装设计与工艺

服装市场营销员

服装市场营销1．具备对市场变化的预测能力2．具备对市场信息的收集能力3．具备对产品推出