说课比赛课件

说课比赛ppt课件1增光中学林静洁新人教版八年级上册第十三章第三节第一课时《13.3.1等腰三角形》2增光中学新人教版八年级上册第十三章第三节第一课时《13

教材学法

学情

教学过程

教法说课构思

教学反思教材学法学情教学过程教法说课构思教学3教材分析

1.教学内容本节课是义务教育课程标准实验教材数学八年级上册第十三章第三节《等腰三角形》的第一课时的内容——等腰三角形的性质，等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质以外，还具有一些特殊的性质。它是轴对称图形，具有对称性，本节课就是要利用对称的知识来研究等腰三角形的有关性质，并利用全等三角形的知识证明这些性质教材分析1.教学内容42、在教材中的地位与作用：

本节课是在学生掌握了一般三角形和轴对称的知识，具有初步的推理证明能力的基础上进行学习的，担负着进一步训练学生学会分析、学会证明的任务，在培养学生的思维能力和推理能力等方面有重要的作用；而“等边对等角”和“三线合一”的性质是今后论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依据，因此本节课内容十分重要起着承上启下的作用。2、在教材中的地位与作用：

本节课是在学生掌握了一5抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力强具有一定的独立思考归纳概括等能力学习兴趣浓动手能力较强能进行简单的推理论证掌握了一般三角形和轴对称的知识学情分析

抽象思维趋于成熟，学习兴趣浓能进行简单的推理论证学情6知识目标

1、理解掌握等腰三角形的性质。

2、运用等腰三角形的性质进行证明和计算能力目标

1.通过实践、观察、证明等腰三角形的性质，培养学生推理能力。2.通过运用等腰三角形的性质解决有关的问题，提高运用知识和技能解决问题的能力。情感目标标引导学生对图形的观察、发现、激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的信心。教学目标知识目标能力目标情感目标标教学目标7以往教学中学生遇到的问题

用文字语言叙述的几何命题的证明有难度，学生难理解确定重难点的依据教学大纲要求以往教学中学生遇到的问题用文字语言叙述的几何命题的8教学难点教学重点

等腰三角形的性质及应用

用文字语言叙述的几何命题的证明教学难点教学重点等腰三角形的性质及应用9教法分析

探究发现法建立模型解释、应用与拓展问题情境

教法分析探究发现法建立模型解释、应用与拓展问题情境10

发现合作谈论探究学习，发现学习，合作讨论

学法分析实验培养学生动手操作能力，观察力及培养学生团队意识发现合作谈论探究学习，学法分析实验培养学11回顾思考心得与体会

了解与探究

练习与作业

应用与提高教学过程回顾思考心得与体会了解与探究练习与作业应用与12教学过程分析（一）回顾与思考向同学们出示精美的建筑物图片，让学生感受生活中的等腰三角形13教学过程分析（一）回顾与思考13设计意图:自然进入问题情境，在思考过程中激发学习兴趣14设计意图:自然进入问题情境，在思考过程中激发学习兴趣14如图所示，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC

有什么特点？了解与探究ABCD如图所示，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并了解与探究A15我们知道两条边相等的三角形叫做等腰三角形。如图所示，AB＝AC，△ABC就是等腰三解形.等腰三角形中，相等的两边都叫做腰，另一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角.腰腰底角底角顶角CBA底边设计意图：复习巩固等腰三角形的相关概念为接下来的学习做铺垫16我们知道两条边相等的三角形叫做等腰三角形。如图所示，AB＝AABCD设问2：通过折叠，你能发现哪些相等的线段、相等的角？

（1）∠B=∠C（2）

BD=CD

（3）∠BAD=∠CAD（4）∠ADC=∠ADB=900猜猜等腰三角形性质：性质2

等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。（简写成“三线合一”）（简写成“等边对等角”）；→AD为底边BC的中线→两个底角相等→AD为顶角∠BAC的平分线→AD为底边BC上的高性质1

等腰三角形的两个底角相等。ABCD设问2：通过折叠，你能发现哪些相等的线段、相等的角？17

加深对于三线合一（知一推二）的理解：现实生活中很容易理解的例子：我们班的“小明”同学是“班长”，同时也是“一号”同学。这三种身份其实是同个人。就好比等腰三角形那条线段一样，它有三种身份，它叫“顶角平分线”也叫“底边的中线”当然也叫“底边上的高”。当我说“小明”你们就可以知道她的另外两种身份是“班长”又是“一号”。也就是知一推二。类比可以知道当题目说等腰三角形“顶角平分线”时，我们就可以推出它的另外两种身份是“底边的中线”“底边上的高”。加深对于三线合一（知一推二）的理解：18在这个环节中，通过教师引导，学生经历了动手实践、自主探索与合作交流的过程，感受到了发现的乐趣。对于学生自己发现的结论，他们也就能够真正理解和掌握，并能便于灵活运用。设计意图19在这个环节中，通过教师引导，学生经历了动手实践、自主探索与合(2).用数学符号如何表达条件和结论?(3).如何证明?ABCD受猜想1的证明启发你能证明猜想2吗用全等三角形的知识验证等腰三角形的性质

(1).猜想1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论是什么？20(2).用数学符号如何表达条件和结论?(3).如何证明?AB(2).用数学符号如何表达条件和结论?(3).如何作辅助线呢？(4).如何进行证明？用全等三角形的知识验证等腰三角形的性质

(1).猜想2的条件和结论是什么？21(2).用数学符号如何表达条件和结论?(3).如何作辅已知：△ABC中，AB=AC,AD是△ABC的中线求证：AD是△ABC的高和角平分线证明:∵AD是△ABC的中线∴BD=CD在△BAD和△CAD中∵AB=ACBD=CDAD=AD∴△BAD≌△CAD(SSS)∠BAD=CAD;∠BDA=∠CDA∴AD是△ABC是角平分线又∵∠BDA+CDA=1800∴∠BDA=CDA=900∴AD是△ABC的高.ABCD还有其他的方法吗？22已知：△ABC中，AB=AC,AD是△ABC的中线求证：AABCD等腰三角形性质：性质1

等腰三角形的两个底角相等。性质2

等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。（可简记为“三线合一”）（简写成“等边对等角”）；几何语言表示:∵AB=AC∴∠B=∠C

(等腰三角形的两个底角相等)∵AB=AC,∠BAD=∠CAD

∴BD=CD,AD⊥BC

(三线合一)（知一推二）等边对等角ABCD等腰三角形性质：性质2等腰三角形的顶角平分线、底23

等腰三角形的性质的探索与验证是本节课的重点和难点，本环节中，充分调动学生的主观能动性，让学生大胆猜想、小心求证，经历性质证明的过程，增强理性认识，在学生的自主探索中，完成了重点知识的教学，突破了教学难点。设计意图24等腰三角形的性质的探索与验证是本节课的重点和难点，本

例已知：如图，房屋的顶角∠BAC=100°，过屋顶A的立柱AD⊥BC，屋椽AB=AC,求顶架上∠B、∠C、∠CAD的度数。设计意图：体现了“数学来源于生活，应用于生活”的思想，有利于增强学生的数学应用意识。应用与提高25例已知：如图，房屋的顶角∠BAC=100°，过屋顶ACDBA（1）∵AD⊥BC，∴∠____=∠____，___=___（2）∵AD是中线，∴___⊥___，∠____=∠____

（3）∵AD是角平分线，∴___⊥___，___=___练习1：在△ABC中，AB=AC时，

设计意图：了解学生的学习效果，增强学生应用知识的能力。同时向学生说明以后遇到三线合一可以推得“知一推二”。

26CDBA（1）∵AD⊥BC，（2）∵AD是中线，∴___⊥_练习2：如图,在△ABC中,AB=AC,点D在AC上,

且BD=BC=AD.（1）图中共有几个等腰三角形？分别写出它们的顶角和底角？（2）你能求出各角的度数吗？ABCD设计意图：综合运用等腰三角形的性质、方程思想及三角形内角和。27练习2：如图,在△ABC中,AB=AC,点D在AC上,ABC心得与体会我学会了……我觉得最困难的是……我存在的疑惑有……最值得我学习的同学是……想想？28心得与体会我学会了……想想？28

通过让学生交流自己的心得体会，满足学生多样化发展，同时也使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的提高与发展，进一步培养学生的主体意识。

设计意图29设计意图29（五）练习与作业作业：A、教科书81至82页复习巩固第1、3、4题；

B、拓展与延伸教科书83页第13题练习：新学案相应习题

30（五）练习与作业作业：30

让学生体会等腰三角形的性质在现实生活中的应用价值,学会用数学知识解决实际问题，进一步巩固所学知识，及时反馈，查漏补缺，分层次布置作业，满足不同学生的发展需求，体现层次性和开放性。设计意图31让学生体会等腰三角形的性质在现实生活中的应用价值,学会13.3.1等腰三角形性质1等腰三角形的两个底角相等。（等边对等角）几何语言表示:∵AB=AC

∴∠B=∠C性质2等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。（三线合一）（知一推二）∵AB=AC,∠BAD=∠CAD∴BD=CD,AD⊥BC

板书设计板书设计：设计意图提炼本节课最重点内容学生记忆方便13.3.1等腰三角形板书设计板书32教学反思兴趣浓厚积极参与从要我学到我要学

从教材、学情、教法、学法及教学过程几个方面说明了本节课“教什么”和“怎样教”的所有内容。在整个过程中我始终以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程。学生兴趣浓厚，积极参与。教学反思兴趣浓厚从要我学到我要学从教材、学情、教33

学生点