猪流感院感防控人员防护课件

猪流感院感防控人员防护26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊猪流感院感防控人员防护猪流感院感防控人员防护26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊人感染猪流感院感防控及医务人员防护鞍山市中心医院卫生部医政司赵明刚讲:控制的关键-堵源截流,建立联防联控沟通协调机制,做到防治结合、关口前移、重心下沉;提高认识,做好医务人员培训,层层抓、落实到基层;专科医院也要进行培训强调一首先集中患者到定点医院,采取四个集中如何提高中等职业学校课堂教学的效率，从而建设高效课堂是当下职教研究的重点，笔者认为提升中职课堂教学的有效性，就必须首先让学生在课堂动起来，让课堂活起来。只有提高学生的课堂参与程度，才能提升课堂教学的有效性。以下就创设合理的教学情境，调动学生积极参与课堂，谈一些认识和做法。一、情感触动――创设自由、宽松、民主、和谐的教学氛围中职学生在学习上普遍缺乏自信，存在自卑感，课堂上害怕出错，不愿参与课堂中，要改变这种情况，教师就要用爱去唤醒他们的自信。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”我们就要为他们营造一种自由、宽松、民主、融洽的课堂氛围。尊重学生的人格，让他们大胆地展示自己，积极地参与课堂，做课堂的主人。还要发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，不挖苦、不歧视任何一个学生，对学困生和潜能生更要特别给予关爱、帮助和呵护，让他们不再担心老师的批评、同学的讥讽，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，努力发现他们的闪光点，及时表扬肯定，变“要我学”为“我要学”。陶行知说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”爱意浓浓的教学情境才能唤起学生的学习愿望并促其主动学习，才是实现主体性参与教学的前提。二、兴趣调动――整合教学内容，优化教学资源，激发学生兴趣“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学习兴趣的激发，学习内容的趣味性和实用性很重要，中职教学中存在的一个突出的问题是课程的落后和教材的老化，教学内容跟不上时代的发展，许多知识既不能适应学生的职业发展需要，又不能引起学生的学习兴趣，所以教师要对教材内容进行整合，引入最新的学科知识，最贴近生活、最有实用性的知识，来激发学习兴趣。其次还要引进现代化的教学手段，尤其要重视使用多媒体教学技术，现代化的多媒体技术运用可使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可以加深对所学内容的理解，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。三、竞争带动――创设竞争情境，引入竞争教学模式国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以促进学生参与学习。例如，结合教材内容，充分利用课前几分钟，引导学生完成一些简单的任务，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入专业课的课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，使学生积极地参与到竞争学习中，提高课堂教学的有效性。四、合作互动――组织学习小组，互帮互学，交流合作独学无友，进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。小组合作学习可以为学生创造互帮互助的学习环境，有利于培养学生的团队意识。在专业课教学中，按优、中、差搭配，把全班学生编成若干个小组。积极发挥小组合作学习中互帮互助的长处，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，都以小组为单元开展讨论;小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。教师只做适时点拨、引导。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助带动过程，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。这种小组合作学习培养了学生的合作意识和团队意识。小组式合作学习要优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，通过讨论发表自己的看法，交流自己的见解，取长补短、互助互动，使课堂更活跃更高效。五、问题推动――创设问题情境，激发学生的求知欲学贵有疑。“疑是思之端。”专业课课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前，教师应根据内容结构和学生的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑―质疑―释疑―激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使课堂教学高潮迭起，使学生更深入地参与课堂教学中。六、应用驱动――创设真实职业情境，强化实践应用许多中职生对专业课程学习目的和意义的认识不太明确，产生不了内部学习需求。而创设真实情境，模拟职业场景，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以激发学生的学习欲望，驱动学生动手操作，提高专业技能。在真实情景中可使学生所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。而且他们身临其境，在真枪实弹中展示自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，也在积极思考中提高了解决实际问题的能力。所以，通常只要教学条件允许，尽可能创设真实教学情境，充分发挥学生的主体地位，使学生通过完成仿真或是真实的工作任务，获得丰富的技术实践知识和技术理论知识，并使知识内容与工作情境直接相联系，发展无法在教室中获得的技术实践能力。七、教法撬动――推进项目教学法，全面培养能力项目教学法是指师生共同实施一个完整“项目”工作而进行的教学活动，是一种适合职校实际的教学法。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，推进项目教学法可以激发出学生强烈的学习需求，让专业理论学习与实践动手训练“渗透”在一起，使“学习环境”变为“工作环境”，撬动学生的动手动脑、实践实习，全面整合课程资源，增强了专业课教学的应用性、实用性和有效性。【引言纵向教学衔接就是指高中地理老师培养学生拥有高度地理素养的全过程，并整体掌控初中和高中两个学年段地理课程的“性质、基本思维、课程设计、课程内容”等相关条件和教学现实效率，并探研和实行具有针对性的教学方法，以保障初、高中地理教学的完善性和持续性。1.高中地理老师教学衔接意识的培养教学是一个有机的整体，一般在后阶段的教学工作是建立在前一阶段教学的基础之上的，任意一个阶段的教学工作不到位，那么就会严重影响到其后阶段的教学质量。从“应然”的角度出发，高中教学是建立在义务教育教学的基础之上而更深层次的教学实践。而事实上，由于现在的升学竞争影响，义务教育的地理教学工作也受到了严重的削弱，自然也就出现了高一新生的地理基础知识很弱化，而因为初中和高中的学校分离情况，即使部分初中和高中学校没有分离设置的学校，那么大部分地理老师也没有进行初中和高中大量的循环教学，也从而使得老师无法全面去清晰高一新生的地理基础知识掌握情况，使得造成了“初中、高中”地理学习脱离，这不仅影响了其老师教学质量，也降低了学生学习地理的积极性。所以我们需要通过多种方法的培养和挖掘高中地理教师教学的衔接认知度，来有效提升高中地理教学的“针对性”和“实效性”，去真正地实行新课程所提倡的培养现代学生必备的地理素养思维意识。1.1从理论方面引导高中地理老师教学衔接意识促使高中地理老师教学衔接意识形成的有效前提是“理论引导”。通过在教育理论上的引导，使得高中地理教师子啊教学过程中逐渐达成清晰的衔接意识，并且能够培养他们所制定的具有可行性的教学衔接意识方案。倘若老师真的有趣制定方案，那么他们就会在教学的实践中去有所尝试。当进行尝试之后，发现期许的教学效果和自己所设想的一样，那么老师就会有一种满足感，而这种满足感就会进一步去激励老师巩固自己的教学衔接认知，从而去改变过去不确定的教学理念并使得运用现在所实行有效果的教学模式。比如说，可以从研读地理课程标准下手，因为课程标准是“教材编写、教学、评析、考试命题”等相关方面的重要依据。课程标准其具有规范教师课堂教学目的和检测教学结果的意义，因此，老师必须要具有一定的课程标准认知能力。而老师的课程标准认知是指老师在“备课、上课、课后”等教学环节中，对课程标准的“本质、内容、意义”等方面的认识，并以此来进行不断的调整自身教学准则、学生、教材之间相互关系的“敏感性”。此外，高中地理课程是与九年义务教育相挂钩的，所以，老师必须要认真对待和研讨高中新课程标准，从课程“性质、思维、目标”等方面去把握高中地理课程的新标准要求，来使得保障高中地理教学的“持续性”和“前景性”，从而达到初中地理和高中地理更好的衔接目的。1.2从实践方面培养高中地理老师教学衔接意识“衔接意识”是在一定的教学环境和课堂教学实践中逐步达成的。而地理老师也只有从地理课堂教学实践中去积累初中和高中地理教学衔接的实际经验，并将其地理课程相关专家所提供的理论与自己所学导的地理专业知识进行有效互动，才能够更好地树立教学衔接认知。比如说，开展教学活动。教学活动是学校教育的核心工作，因为教学活动场地是老师形成教学衔接意识的重要实践基础，只有老师亲身经历了才有可能去进行深度理解，在进行教学活动的过程中，从衔接角度去对自己的教学活动进行深思，要不断地跟进当下时新有效的教学思维方式，进而让自己的教学衔接意识能够有更深度提升。1.3从建立体系方面培养高中地理老师教学衔接意识“理论引导”和“实践培养”对于唤醒高中地理老师教学衔接意识扮演着重要的角色，但是这些举措是必须要实地进行的。当然，除了高中地理教师自身的付出外，还需要去建立完善合理的体系来做有效保证，使得将高中地理老师教学的衔接意思进入“规范化”管理的日程中。比如说，可以建立老师互动交流体系。地理老师需要一定的教学衔接能力，那么地理老师互相之间的沟通是很有必要的。因为地理老师只有互相了解的前提下才能够有效长期的合作沟通。学习可以组织一些地理老师到其它的初中或者高中去听课，尤其不是教不同学段的地理老师有更多的交流机会，当然还可以利用网络交流方式去讨论他们在教学现实中的得与失。通过老师之间这样互相交流的活动，来最终实现“互相学习、共同提升”的目的。2.结束语总而言之，要想更好地培养高中地理老师教学衔接意识是一项长期的系统工程，我们需要从“理论引导、实践培养、体系建立”等三个方面加以唤醒，从而达到不断提升高中地理教学的实效性目的。【猪流感院感防控人员防护26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但1人感染猪流感院感防控及医务人员防护鞍山市中心医院人感染猪流感院感防控2卫生部医政司赵明刚讲:控制的关键-堵源截流,建立联防联控沟通协调机制,做到防治结合、关口前移、重心下沉;提高认识,做好医务人员培训,层层抓、落实到基层;专科医院也要进行培训强调一首先集中患者到定点医院,采取四个集中卫生部医政司赵明刚讲:3人感染猪流感院内感染控制技术病人隔离原则对感染猪流感病毒的疑似病例、临床诊断病例应尽早采取住院隔离、确诊病例可置同一房间,其余的应置单间隔离。限制病人只在病室内活动,原则上禁止探视、不设陪护,与病人相关的诊疗活动尽量在病区内进行。人感染猪流感院内感染控制技术4医院的隔离1、呼吸道感染疾病门诊①独立设区、远离其他门诊、急诊,出入口与普通门(急)诊分开,标识明显②分别设立医务人员和病人专用通道③分清洁区、半污染区和污染区,分区明确无交叉,有明显标识。清洁区包括医务人员的值班室、更衣室、浴室、库房半污染区包括消毒室和防护用品更换室等包括病人可能进入的各类诊疗室、污物暂存处在清洁区分别设立缓冲区,并设隔离屏障医院的隔离5④诊室和留观室通风良好。⑤留观病人一人一间,房间内设卫生间。⑥病人病情允许时应戴口罩,不能离开留观室,严病人间相互④诊室和留观室通风良好。62、疑似病例病区①独立设区、与其他病区分割无交叉,并保持一定距离②分清洁区、半污染区和污染区,分区明显无交叉,有明显标识清洁区包括医务人员的值班室、会诊室、更衣室、浴室、库房等;半污染区包括治疗室、医护人员办公室、消毒室和防护用品更换室等;包括病室、病区走廊和污衣、污物暂存处等在清洁区和半污染区、半污染区和污染区之间分别设立缓冲区,并设隔离屏障2、疑似病例病区7③诊室和留观室通风良好。④病区内产生的废弃物,均按感染性废物放入双层黄色垃圾袋中,损伤性废物放入利器盒,必须经过消其他医用物品毒后⑤留观病人一人一间,房间内设卫生间⑥病人戴医用防护口罩,严禁离开病房和相互相互探访。⑦原则上不设陪护,不得探视,若必须探视时,探视者必须严格按照规定做好个③诊室和留观室通风良好。83、确诊病人病区(1)已建立负压病房的医院可以采取房间隔离房间隔离具体要求①使整个病区的空气定向流动,从办公区走廊→缓冲间→)隔离病房为污染区,隔离病房外的走廊与病房之间设立缓冲间,防护用品置于缓冲间内③医务人员进入隔离病房前,在缓冲间更换防护用品房时,在缓冲间更换防扩处理④病人的诊疗、护理工作和病人的生活活动在病室内完成。人员讲行人3、确诊病人病区9(2)未设负压病房的医院应达以下标准①独立设区、与其他病区相隔离,有明显标识②布局合理,分清洁区、半污染区和污染区三区无交叉。清洁区包括医务人员的值班室、会诊室、外