第三单元+人口迁徙、文化交融与认同+说课 统编版（2019）高中历史选择性必修3+文化交流与传播

选择性必修三《文化交流与传播》第三单元人口迁徙、文化交融与认同3奇思妙想，讲过程4恰如其分，谈反思1抛砖引玉，析教学2历历可见，说策略目录抛砖引玉，析教学教材分析学情分析教学目标重难点课程标准通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。123多种形式的人口迁徙移民与多种文化相遇人口迁徙与文化交融和认同人口迁徙文化认同推动宏观读抛砖引玉，析教学教材分析学情分析教学目标重难点第三单元人口迁徙、文化交融与认同古代人类的迁徙和区域文化的形成近代殖民活动和人口的跨地域转移现代社会的移民和多元文化微观析抛砖引玉，析教学教材分析学情分析教学目标重难点已知点困惑点突破点在纲要的基础上，已经大致掌握世界各主要的文明区域，并形成基本的世界地理知识，有了基础的轮廓。同学们对融通意识缺乏一定的了解，不能完全将世界各主要的文明相联系，形成相应的结构体系，并对文化认同的影响缺乏深刻理解。尊重文化的多元性，并形成体现当代世界发展趋势的“人类命运共同体”意义上的文化认同意识。了解印欧人和亚欧游牧民族的迁徙路线情况，及认识迁徙对区域文化带来的深刻影响。掌握华工到美洲、大洋洲的史实，理解华工对开发美洲、大洋洲做出的贡献ABC

了解印欧人和亚欧游牧民族迁徙的基本史实掌握西方殖民者对美洲、大洋洲、亚洲的侵略史实，并分析入侵带来的人口结构和族群变化了解近代殖民活动和人口跨地区转移的关系了解经济全球化背景下的人口流动和难民问题抛砖引玉，析教学教材分析学情分析教学目标重难点时空观念史料实证历史解释家国情怀教学分析教材分析学情分析教学目标重难点教学重点教学难点各个阶段人口迁移的主要特征及对文化认同的影响讲解示范启发引导任务驱动教法小组合作实践归纳学法历历可见，说策略课前课中课后自主探究奇思妙想，讲过程设计意图：由于存在民族和国家等共同体结构，人口迁徙也就有了进、出各类共同体的边界，文化认同也就有了主体和客体，意在引出“人类共同体”，并将人口迁徙和文化认同相关联。导入

人类是一个整体，地球是一个家园。任何人、任何国家都无法独善其身。人类一个和衷共济、和合共生，朝着构建人类命运共同体方向不断迈进，共同创造更加美好未来。推动构建人类命运共同体，不是以一种制度代替另一种制度，不是以一种文明代替另一种文明，而是不同社会制度······形成美好世界的最大公约数。——2021年10月25日

习近平在中国重返联合国合法席位50周年会议上的讲话出走的人类，走出波澜壮阔的迁徙史跨越千年的人类移动史，推动文化交汇思维框架人口迁徙文化认同双向单向交融碰撞推动人类命运共同体：新时代新合作新思路奇思妙想，讲过程大道不孤天下一家古代游牧民族近代殖民活动现代多元文化殖民侵略难民流亡奇思妙想，讲过程古代游牧民族迁徙任务一：结合书本，课前完成古代印欧人迁徙表格，并绘制古代亚欧游牧民族和日耳曼民族的迁徙路径。古代游牧民族的迁徙奇思妙想，讲过程▲日耳曼人在原罗马帝国土地上建立国家▲五胡内迁（匈奴、鲜卑、羯、氐、羌）问题二：结合纲要上下册，公元3—6世纪，欧亚民族的迁徙呈现怎么样的特征？请举例。问题一：简要分析古代人口迁徙对早期区域文化产生的重要影响？设计意图：通过课前的预习作业，培养学生从教材中提取信息和概括的能力通过地图的绘制，形成整体意识，涵养时空观念初步引出文化认同中的“双向”交流在历史发展的自然进程中，在出于经济活动的需要和文明区域的拓展而发生的自主性的人口迁徙过程中······不同族群间的文化交流往往具有双向度的文化认同，呈现互相尊重和彼此交融的特征。——选择性必修三《教师用书》奇思妙想，讲过程近代殖民活动任务二：结合纲要下册知识及所给史料，分2组请学生有依据的绘制美洲、大洋洲的人种比例图。问题三：分析美洲、大洋洲的人种分布对当地文化产生的影响？设计意图：通过绘制比例图，达到整合教材内容，充分利用教材资源的目的通过问题间的层层深入，结合史料，引导学生比较思考，明确各时期的人口迁徙和文化认同既有共性，又有个性，提升学生的学习目标水平（水平3—4）对史料的研读，培养学生的史料实证意识，和提高历史解释的能力。加深文化认同中的“双向”交流问题四：对人种比例的比较，深入剖析移民种群存在的性质之差？奇思妙想，讲过程近代殖民活动设计意图：让学生深切感受到华工为美洲、大洋洲的开发做出了重要贡献同时华工在他乡的遭遇也让学生领悟：没有强大祖国的支持，华工在异国举步维艰，从而达到情感上的升华，培养学生的家国情怀问题五：在被迫移民的性质下，结合材料，请尝试评价华工贸易？奇思妙想，讲过程现代移民的多元文化设计意图：苹果手机经典案例贴近学生日常生活，符合学生的认知阶段，更能深刻感受经济全球化通过列举不同中国的城市或地区，呈现了各具特点的城市精神，体现了不同历史条件和地域环境中形成的多元文化，感悟中国社会呈现的多元文化特色，增强爱国主义情怀问题六：请举例现代中国具有移民社会特征的地区或城市？如果是你，未来你会选择移民何处？奇思妙想，讲过程文化碰撞之殖民

不同历史时期人口迁徙的动因和方式不同，由此导致不同类型的人口结构变化和不同类型文化交融与认同过程。大致而言，以暴力征战、殖民活动、战争难民等形式出现的人口迁徙所造成的人口结构变化带有强制性，在这种条件下形成的不同于原来社会结构的移民社会及其文化认同，对被迫移入者而言，显然是被动的在新的文化环境中适应并接受“强势”文化，这种单向度的文化认同也是文化冲突的根源。——选择性必修三《教师教学用书》问题七：根据史料及结合所学知识，请列举史实证明文化认同的”单向“交流？以美洲和大洋洲为例。原住民被大肆屠杀英国殖民者库克独立发展的印第安文化毁灭殆尽设计意图：注重前后单元知识点的连贯性，形成融通意识辩证的、全面的解释殖民的正负效应，加强唯物史观的核心素养，且学会尊重其他民族的文化，形成人类命运共同体意识近代西方国家殖民扩张，以及殖民主义推动的奴隶贸易、人口跨地域强制性转移及族群替代性移民方式，使文化交融的同时，蕴含着难以克服的内在矛盾，文化冲突频现。奇思妙想，讲过程文化碰撞之难民问题八：观看视频，概括难民的成因，并分析现代社会难民与古代、近代社会移民的异？视频播放任务三：小组讨论，结合当下俄乌战争的形势，试问国际社会该如何做？设计意图：视频和小组讨论的形式可以活跃课堂气氛，加强合作意识，锻炼概括能力通过对时政新闻的讨论，扩大国际视野，增强国际理解，拥有博大胸怀，树立爱国主义和关怀人类共同命运的观念将难民问题放在具体的时空下分析，形成尊重、理解与包容不同民族文化或地域文化的价值观，共建人类命运共同体恰如其分，谈反思课堂小结

教师：通过课堂上的讲解，及相关知识点的深入分析后，再回归单元主线，围绕“人口迁徙”、“文化认同”对整个的单元进行整合，提升单元的高度，明确人口迁徙的过程中带来了不同文化的交流，但又由于国