生活中的透镜-(公开课)获奖课件

第2节生活中的透镜第2节生活中的透镜教学目标知识与技能了解透镜在日常生活中的应用。过程与方法1．通过动手制作照相机模型，了解照相机的成像原理。2．凸透镜成像时，简单比较物到透镜的距离与像到透镜的距离。3．能简单描述凸透镜成像的几种情况的主要特征。情感、态度与价值观1．通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦。2．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。3．初步建立科学技术应用于实际的意识。教学目标知识与技能重点难点重点凸透镜成像的几种情况的主要特征，物距与像距的大小比较。难点凸透镜成像的几种情况的主要特征。重点难点重点教学准备大幅照相机挂图(或用多媒体室投影仪投影照相机实物)、制作照相机模型的材料多套【焦距为5～10cm的放大镜(直径为3～5cm)、两块约为20cm×20cm的硬纸片、半透明塑料薄膜、粘胶纸】、投影仪、画有带箭头的十字坐标的幻灯片、放大镜、一杯水、几个滴水管等。教学准备大幅照相机挂图(或用多媒体室投影仪投影照相机实物)、教学设计教师活动

悬挂大幅照相机挂图(或投影照相机实物)。提问：照相机主要由哪几部分组成？悬挂教材插图5.2－1的照相机原理图(或用胶片投影)。讲述：照相机拍照原理。指导学生制作照相机模型，让学生观察照相机所成的像。①学生出示一个照相机模型。②指导学生制作照相机模型。③指导学生观察所成的像。教学设计教师活动悬挂大幅照相机挂图(或投影照相机实物)组织讨论：①像比物体是变大了还是变小了？②像距与物距哪个大？③像是正立的还是倒立的？让学生观察教室的投影仪(或挂图)。提问：投影仪主要由哪几部分组成？演示：把投影仪上的平面镜取下，把画有带箭头的十字坐标的投影片(或一支笔)放到载物台上，记住箭头的方向。组织讨论：像的大小、正倒及像距与物距的大小比较。悬挂教材插图5.2－3的投影仪原理图(或用胶片投影)。教学设计组织讨论：教学设计讲述：投影仪的工作原理。指导探究：①让学生两个人一组用凸透镜观察教材中的文字；②水滴能把字放大吗？组织讨论：放大镜所成的像是怎样的？组织讨论：综合比较照相机、投影仪和放大镜所成的像有什么区别。小结与测评教学设计讲述：投影仪的工作原理。教学设计通过生活中的实例回答问题。学生探究活动(两人一组)。制作照相机模型并分组讨论。学生回答问题。学生分组讨论。学生探究活动并分组讨论。学生分组讨论。学生独立完成并交叉评估。教学设计学生活动

通过生活中的实例回答问题。教学设计学生活动让学生对照相机的构造有感性认识。创设情境，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像产生兴趣。通过动手制作照相机模型，并观察窗外物体在屏幕上所成的像，使学生感受照相的过程，并直接感知照相机所成的像是缩小、倒立的实像。让学生对投影仪的构造有感性认识。让学生对利用凸透镜成放大、倒立的实像有感性认识。使学生进一步了解投影仪的成像原理。让学生对利用凸透镜成放大、正立的虚像有感性认识。能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。知识的应用、巩固与拓展。教学设计设计意图

让学生对照相机的构造有感性认识。教学设计设计意图教学板书第2节生活中的透镜观察照相机、投影仪、放大镜所成的像的特征：镜头的作用像与物体比较像距与物距比较照相机相当于一个凸透镜像缩小、倒立像距小于物距投影仪凸透镜像放大、倒立像距大于物距放大镜凸透镜像放大、正立教学板书第2节生活中的透镜镜头的作用像与物体比较像距与物距第1节光的直线传播第1节光的直线传播教学目标知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2．理解光沿直线传播及其应用。3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。2．阅读“科学世界——我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。教学目标知识与技能情感、态度与价值观1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。教学目标情感、态度与价值观教学目标重点难点重点光源、光的直线传播、光速。难点用光的直线传播解释现象。重点难点重点教学准备多媒体资料1．美丽的城市夜景光碟。2．八年级物理配套光碟(上)。实验器材大烧杯、蚊香、火柴、玻璃水槽(装水)、玻璃砖、激光小电筒若干套、三棱镜、小平面镜。学习资料测光速的方法的资料文章教学准备多媒体资料

课前活动放一段美丽的城市夜景画图。新课导入列举光在生产生活中的意义或应用，由此导入新课。教学设计教师活动

课前活动教学设计教师活动新课教学一、光源指导学生阅读69页第一二三自然段，让学生归纳出光的共同点。问：还有没有能够发光的物体呢？板书在黑板上，引出“光源”并进行分类。二、光是如何传播的？与声的传播比较，引出“光的传播特点”的探究课题：1.光的传播是否需要介质？2.光是怎样传播的？指导学生探究。光的直线传播在我们的生产中哪些地方用到了或它在我们生产生活中的应用实例4.1－4.教学设计新课教学教学设计三、光的传播速度从生活实例着手，引导学生体会光速非常大。引导学生看“光的传播速度”一段和图4.1－7.小结：光的传播特点(与声的传播作比较)。引导学生看“科学世界”。课后作业教学设计三、光的传播速度教学设计感受美丽的光，陶冶情操。展示自我对光的了解，加深对光的感性认识，提高兴趣。教学设计学生活动

感受美丽的光，陶冶情操。教学设计学生活动归纳出共同点：发光。发挥想像，找出各种可以发光的物体(举手发言)，并按不同的分类方法进行分类。回答声音传播的特点。回答，并用事实证明自己的观点。明了实验目的和方法，三人一组做实验，并总结归纳出光的传播是沿直线进行的。讨论作答。举手发言。积极思考，举手发言回答光速的一些问题。自己总结得出：①光的传播可以不需要介质②光沿直线传播③光速很大且在不同介质中传播速度不同(真空中最快为c＝3.0×108m/s).教学设计归纳出共同点：发光。发挥想像，找出各种可以发光的物体(举手发创设情境。通过感知光的美丽和巨大的应用价值而产生学习的兴趣。教学设计设计意图

创设情境。教学设计设计意图培养归纳能力，拓展视野，培养思维能力。不同条件下进行实验才能得出规律性的知识。指导学生用所学知识分析常见现象，体会它的应用。加深对光速的感性认识。可培养阅读理解能力，进一步体会光速很大。可培养学生的归纳整理能力。理顺思路，有利于知识的掌握。体会光知识的重要，拓展视野，感知宇宙之大。教学设计培养归纳能力，拓展视野，培养思维能力。教学设计第1节光的直线传播1．光源——能够发光的物体。2．光传播的特点：⑴光可以在真空中传播。⑵________________。⑶________________。(学生总结后填上)教学板书第1节光的直线传播教学板书第1节光的直线传播第1节光的直线传播教学目标知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2．理解光沿直线传播及其应用。3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。2．阅读“科学世界——我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。教学目标知识与技能情感、态度与价值观1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。教学目标情感、态度与价值观教学目标重点难点重点光源、光的直线传播、光速。难点用光的直线传播解释现象。重点难点重点教学准备多媒体资料1．美丽的城市夜景光碟。2．八年级物理配套光碟(上)。实验器材大烧杯、蚊香、火柴、玻璃水槽(装水)、玻璃砖、激光小电筒若干套、三棱镜、小平面镜。学习资料测光速的方法的资料文章教学准备多媒体资料

课前活动放一段美丽的城市夜景画图。新课导入列举光在生产生活中的意义或应用，由此导入新课。教学设计教师活动

课前活动教学设计教师活动新课教学一、光源指导学生阅读69页第一二三自然段，让学生归纳出光的共同点。问：还有没有能够发光的物体呢？板书在黑板上，引出“光源”并进行分类。二、光是如何传播的？与声的传播比较，引出“光的传播特点”的探究课题：1.光的传播是否需要介质？2.光是怎样传播的？指导学生探究。光的直线传播在我们的生产中哪些地方用到了或它在我们生产生活中的应用实例4.1－4.教学设计新课教学教学设计三、光的传播速度从生活实例着手，引导学生体会光速非常大。引导学生看“光的传播速度”一段和图4.1－7.小结：光的传播特点(与声的传播作比较)。引导学生看“科学世界”。课后作业教学设计三、光的传播速度教学设计感受美丽的光，陶冶情操。展示自我对光的了解，加深对光的感性认识，提高兴趣。教学设计学生活动

感受美丽的光，陶冶情操。教学设计学生活动归纳出共同点：发光。发挥想像，找出各种可以发光的物体(举手发言)，并按不同的分类方法进行分类。回答声音传播的特点。回答，并用事实证明自己的观点。明了实验目的和方法，三人一组做实验，并总结归纳出光的传播是沿直线进行的。讨论作答。举手发言。积极思考，举手发言回答光速的一些问题。自己总结得出：①光的传播可以不需要介质②光沿直线传播③光速很大且在不同介质中传播速度不同(真空中最快为c＝3.0×108m/s).教学设计归纳出共同点：发光。发挥想像，找出各种可以发光的物体(举手发创设情境。通过感知光的美丽和巨大的应用价值而产生学习的兴趣。教学设计设计意图

创设情境。教学设计设计意图培养归纳能力，拓展视野，培养思维能力。不同条件下进行实验才能得出规律性的知识。指导学生用所学知识分析常见现象，体会它的应