大学生理学血液描述课件

大学生理学血液描述6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。大学生理学血液描述大学生理学血液描述6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。学习目标简述血液的组成和功能。比较血清和血浆的异同。说出血浆晶体渗透压和胶体渗透压的意义。说出红细胞和血红蛋白的正常值及功能。说出红细胞的生成条件:缺铁性贫血和亘幼红细胞性贫血的成因。血漩(blood)随着我国经济社会的迅速发展，教育也越来越受到人们的重视，幼儿教育更是得到家长的青睐。我国幼儿教育发展迅速，教学方式不断创新，绘本教学方法作为新兴的教学方式被教育家和教育实践者发现和应用。在当今幼儿园里，绘本教学方法逐渐深入课堂，绘本教学已经相当普遍。但是这一教学形式还有待改善，在具身认知理论的启发下，让幼儿全身心感受绘本，调动幼儿身体的参与度，激发、培养并提升幼儿各方面的能力，从而达到绘本教学的最佳效果。一、“具身认知”的新科学具身认知（Embodiedcognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。具身认知理论是一个新的取向，我们的动作对于思考和推理具有很大的影?，而我们对这种影响的测量和鉴别才刚刚开始。在过去的几年中，具身认知这门科学（符合达尔文的学说）已经证明了头脑的运作和身体的感觉之间有着不可分割的关系。这门科学为我们进一步阐述了身体对我们（以及其他人）的头脑造成的强大影响。从具身的视角来看每一个体的感知、情绪情感和意志都是与该个体在特定环境中的经历和体验密不可分的。所以，具身认知理论在幼儿绘本教学中有重大的价值和指导意义。二、具身认知理论在幼儿绘本教学中的价值与意义（一）在绘本教学中，具身认知促进幼儿的情感体验阅读绘本的过程，是幼儿情感体验的过程。幼儿在阅读绘本的过程中，能够从自己的眼睛里看到不同的世界。绘本中的图画和文字都隐含着一定蕴意和道理，由于幼儿的生活经验少，认知能力较弱，其自身难以真正理解绘本所要传达的意义。作为一名幼儿园教师，只通过讲故事技能来讲绘本，只能让幼儿一时感动，却不能为幼儿带来长久的情感体验。然而，具身认知的绘本教学方法能将幼儿身体上的感知升华为自身的情感体验，更好的理解绘本中的人物形象，并产生共鸣，从而使幼儿更好的体验绘本隐藏的寓意。（二）在绘本教学中，具身认知启发幼儿的活动式体验幼儿绘本虽然是由简单的图片或文字组成，但也蕴含丰富多样的主题：合作主题、分享主题、谦让主题、关爱主题等，然而传统的绘本教学方法只能比较生硬的表现这些主题，却忽略了幼儿真实的身心活动体验。在绘本教学中，具身认知可以启发幼儿活动式体验，发展幼儿的社会性，增强幼儿的亲社会行为和意识。表演游戏正是在具身认知启发下的活动式体验，它能够调动幼儿全身心投入角色扮演。采用具身认知这一教学方法能更好的将绘本的教育主题融合到幼儿的游戏活动中，幼儿在有趣的表演游戏中能够与小伙伴共同再现绘本的场景，可以培养幼儿的合作意识，分享彼此的快乐，感同身受地理解绘本中角色的含义，进而提高幼儿的社会性行为。（三）在绘本教学中，具身认知拓宽多样化的教学方法在具身认知理论的引导下，教师能够根据绘本的主题和形式选择不同的教学方法，通过各种各样的表现途径，从而发展幼儿的语言能力，审美能力，以及思考能力和想象力，进而增强幼儿的阅读体验。例如从视觉角度，教师可以采用绘本动画的教学方式来激发幼儿学习绘本的兴趣，提高其审美表现力。或者从听觉角度，教师可以运用有声绘本的教学方式来调动幼儿的感官参与，进而提升幼儿的想象力。再或者从立体空间角度，教师可以选择立体绘本进行教学，从而吸引幼儿对绘本的关注，增强其空间建构能力。综上所述，当前幼儿绘本教学还不是十分成熟，而具身认知理论为我们解决这些问题提供了新思路和新的视角，它不仅能够促进幼儿的情感体验，也能启发幼儿的活动式体验，而且还能够拓宽教师多样化的的绘本教学方法。同时具身认知理论有利于调动幼儿全身心要素参与到绘本的学习中来，进而促进幼儿健康、全面、和谐地发展。自主学习一旦成为学生的学习方法与学习能力，将使学生在正规的学校教育中受益匪浅，也将为其终身学习奠定良好的基础。正因为如此，我们化学教师，应充分发挥化学的学科优势，努力营造最优化的自主学习发展环境，激发学生学习的主动性和创新意识，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习，向着更好的方向发展。下面是笔者的一些做法。一、建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件平时化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源。如“空气”这节课，课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献。我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢？这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢？在课前我要求学生们收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论。这节的课堂讨论，出现了我意想不到的场面下面是一些讨论的片段：师：我们生活在空气中，大家对空气或多或少都有所了解，大家能把自己知道的说出来，共同分享吗？生1：课本中告诉我们空气中有氧气、氮气稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。师：那生活中有什么事实能证明这一点，你知道吗？（学生热烈讨论，列举人可以在空气中生存豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮气，绿色植物可以在空气中进行光合作用等事实说明空气中有氧气、氮气、二氧化碳。）师：大家发表了很好的意见。现在我请大家观察一个实验，同学们注意观察、思考，告诉我你看到什么，想到什么？（教师演示空气中氧气百分含量测定的实验，学生观察。）生2：：实验证明空气中氧气大约占1/5体积。师：你的结论是怎样得出来的？大家一起来讨论。（学生讨论，就自己看到的实验事实和思考进行交流。而后教师总结，强调：实验中红磷有剩余，却无法继续燃烧，说明什么？水为什么会在钟罩内上升？空气中氧气的体积约占总体积的1/5。）生3：我觉得空气中的成分不是到处一样，也不是都不变化的。比如空气会发生污染，城市空气不如我们农村新鲜。师：你对教材读得很认真，很好，请坐。从总体上看地面上空气的成分是比较稳定的。但是局部地方，某个时间里，空气的成分是有所变化的。我们要防止空气的污染，使空气保持洁净，使我们能健康生活。同学们在书本以外有没有找到有关空气的知识？（学生议论、交流）……本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来。它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成，思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。二、激发学习动机和兴趣，是促进学生自主学习的内在动力心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。如我上的一节绪言课：从今天起我们开始学习一门新的课程，接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个红茶水变黑墨水再变回红茶水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，老师又简单地介绍化学与生活的关系，人类认识化学的发展过程，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，我以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。三、转变学习方式，赋予学生自主学习的权利合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如学习2-SO4的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象？②再加入稀盐酸有何现象？③盐酸有何作用？④你组认为检验SO4的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入。总之，在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份“读书好+心情好”的能力营养大餐，并将受益终身！老师的教学真正成为能够促进学生进步和发展的有效教学。大学生理学血液描述6、露凝无游氛，天高风景澈。大学生理学血液1学习目标简述血液的组成和功能。比较血清和血浆的异同。说出血浆晶体渗透压和胶体渗透压的意义。说出红细胞和血红蛋白的正常值及功能。说出红细胞的生成条件:缺铁性贫血和亘幼红细胞性贫血的成因。学习目标2血漩(blood)血漩(blood)3水(占91~92%)血浆无机盐(Na+,C1,K+)有机物血清溶质{代谢产物、溶解气体血液白蛋白(全血)血浆蛋白{球蛋白红细胞纤维蛋白原等血细胞白细胞血小板水(占91~92%)4抗凝剂抗凝剂血浆血清白细胞血小板红细胞血凝块全血抗凝剂抗凝剂5((6红细胞的悬浮稳定性概念:红细胞悬浮于血浆中不易下沉的特性。血沉架血沉:RC在小时末下沉的毫米数。正常值:100mm血沉管男≤15m/1h末女≤20mm/1h末200mm红细胞的悬浮稳定性7粘滞性和酸碱度粘滞性来源:液体内部分子或颗粒之间的摩擦。全血:4~5,取决于RBC数量■血浆:1.6~2.4,取决于血浆蛋白含量酸碱度(pH):由缓冲对维持7.35~7.45■碱中毒:p>745酸中毒:pH<7.35粘滞性和酸碱度8血浆邊渗透压:溶液所具有的吸引和保留水分子的能力。hydrostaticassureSolventsemiappliedSolutepermeablemembraneI∴J∵∵,平HighosmoticLowosmoticpressure家诗空血浆邊9血浆邊n晶体渗透压一小分子物质形成,300m0sm/L,调节细胞内外水平衡,维持红细胞正常形态。胶体渗透压一血浆蛋白形成,1.5m0sm/L,调节毛细血管内外水平衡,维持血容量。血浆邊10红细胞高渗溶液HO皱缩○|H,o=○等渗溶液不变低渗溶液HO膨胀、破裂Hh(溶血)i红细胞11大学生理学血液描述课件12大学生理学血液描述课件13大学生理学血液描述课件14大学生理学血液描述课件15大学生理学血液描述课件16大学生理学血液描述课件17大学生理学血液描述课件18大学生理学血液描述课件19大学生理学血液描述课件20大学生理学血液描述课件21大学生理学血液描述课件22大学生理学血液描述课件23大学生理学血液描述课件24大学生理学血液描述课件25大学生理学血液描述课件26大学生理学血液描述课件27大学生理学血液描述课件28大学生理学血液描述课件29大学生理学血液描述课件30大学生理学血液描述课件31大学生理学血液描述课件32大学生理学