高中语文-最后的苍鹰教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计导入宋代词人苏轼在《江城子密州出猎》中写道“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”；伟大领袖毛主席在《沁园春长沙》中也写道“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。在中国五千年的文明中，很多文人把鹰运用到文学作品中进行描绘和塑造，今天就让我们一起来学习袁良才的《最后的苍鹰》。请看这节课的学习目标。学习目标：1、鉴赏文本内容，准确把握作品内涵。2、感知人物形象，体悟人物精神之美。生：齐读三、学习任务一：近日，中国美术馆举办了一期以“展地域风情看时代中国”为主题的美术和摄影作品展，其中有一位摄影家根据袁良才的这篇文章拍摄的三幅作品在观众中引起了强烈反响。请你结合文本内容，为下面这三幅作品配上解说词。老师：要求：从文本中圈画出和图片相关的内容，根据这些内容写解说词，60字左右。请大家快速浏览文本，进行圈画和创作。（学生写解说词）老师：好，现在我们按照这三幅作品的顺序请同学们依次来解说。第一幅：奔泻的弋江学生：大家看到的是奔腾不羁的弋江，它像一条猛力的鞭子，从千山万壑间抽打出的百转千回的水道，势不可挡，一路狂呼。老师：大家听到她在解说的时候用了文中的一个比喻句，解说得很形象。请坐。从他刚才的解说中，我们看到了一条怎样的弋江？可以用文中的词语来概括。学生：奔泻、奔腾不羁、势不可挡（板书奔腾）老师：在文章中还有其他发现吗？还有其它的可以体现弋江特点的词语吗？学生：百转千回，浪高沫飞，激流险滩......老师：还有这样一个地方，在文中第11段有这样一句话，“弋江毫不犹豫地用宽广的胸怀接纳了他”，所以，这还是一条宽广的弋江。（板书宽广）老师：那还我们把这个词词加进去再来解说一下。学生齐读:大家看到的是奔腾不羁的弋江，它十分地宽广，它像一条猛力的鞭子，从千山万壑间抽打出的百转千回的水道，势不可挡，一路狂呼。老师：解说得更清晰具体了。正所谓一方水土养一方人，弋江的江水滋养着这里的百姓，也滋养着自然界的其它生灵。让我们一起来看第二幅图：第二幅：弋江的苍鹰老师：好，咱们请第二位同学来解说。学生：大家现在看到的是一只孤独的苍鹰，它翱翔于九天之上，徘徊于岩峰之间，飞过千山万水，最终还是飞向了奔腾的弋江。老师：解说得好不好？学生：好老师：解说得特别有画面感。那从他的解说中，我们看到了怎样一只苍鹰啊？学生：孤独、孤傲老师：“孤独”和“孤傲”有什么不同？孤傲是孤独、高傲，比孤独的含义要丰富一些，那我们写上孤傲。老师：在文章的最后一句里，这只孤傲的苍鹰翱翔在江天上，“翱翔”这个词，还让我们感受到了这只苍鹰的什么特点？学生：自由自在（板书自由）学生齐读解说词老师：刚才两位同学的解说都很到位，接下来咱们请同学来解说第三幅图。第三幅：弋江的纤夫学生：我们现在看到的是弋江的纤夫，他们赤条条，一丝不挂，在风浪中岿然屹立，游刃有余，如同一座座黢黑坚硬的岩峰，发散着夺人心魄的阳刚原始之美老师：解说的语言也很有感染力，请坐。学生齐读解说词老舍先生说：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”年轻时的岩爷也是弋江上的一个纤夫，通过刚才这位同学的解说，咱们看一下，岩爷年轻时的形象是怎样的？学生：青春勃发力大无穷阳刚之美（板书青春、阳刚）老师：“岩爷在风浪中岿然屹立，游刃有余，如同一座黢黑坚硬的岩峰”，在这句中，作者用了什么修辞手法（生答，比喻）把岩爷比作坚硬的岩峰，这表现岩爷的什么特点？（生答：坚韧板书）老师小结：在各位解说员的解说下，我们初步梳理了文章的基本内容，也初步了解了一条江，一只鹰，一个人（板书）四、学习任务二：深入文本，探究人物命运。老师：汪曾祺先生说：“小说没有史诗，所写的都是小人小事；小说里没有英雄，写的都是极平凡的人。”一个如此阳刚、坚韧的像岩峰一样的岩爷，就像文中说的那样，他到底栽在了一个女人身上！暮年的他到底吃上了五保，以致于人们把每天徘徊在江边的岩爷说成是老年痴呆，谁也不知道他到底在想些什么？请大家再次走进文本，思考他到底在想些什么呢？（学生思考）老师：好，同学们回答时，以“想”为开头组织你的答案。一个同学说一个方面。学生：想弋江承载了我多少年的青春啊，那些年，我是力大无穷，也是很有名气的人物，奈何时光飞逝，我的青春也随着这弋江水流去。老师：概括一下一个方面，想什么呢？学生：想当年的往事老师：具体是不是就是当年的青春和荣耀。大家看一下，文中描写的岩爷的青春荣耀在文中哪一段？学生：第七段老师：请大家自由朗读这一段，感受岩爷的青春荣耀。（生读）老师：好，咱们请一位同学来读一下。（一生读）老师：读得字正腔圆，但好像少了点什么？学生：少了气势老师：少了阳刚之气，那怎样才能读出来呢？学生：大声老师：大点声，那就是咱们读的时候，在声音上要洪亮，其次咱们要读出文章的节奏感，语速上不能太快，语调上要有轻重，比如说激流掌舵是他，逆流背纤是他，如同一座黢黑坚硬的岩峰，发散着夺人心魄的阳刚原始之美，活赛弋江上的一只人人仰视嫉羡的雄鹰！这些话，我们在读时，一定要读的重，读的慢。老师：好，咱们再找一位同学来朗读。（一生读）老师：我觉得此处可以有掌声。这位同学读出了作者的情感，还读出了他自己的情感。接下来，咱们全班同学齐读这一段，感受岩爷的意气风发。（生齐读）老师：岩爷除了想过去的青春和荣耀，他还会想些什么呢？学生：岩爷想自己也许就是那只彷徨的苍鹰，虽然人人仰视嫉羡，但却孤独无依。老师：概括一下，就是想晚年的孤寂。同学们在回答时，简练一些，比如想过去的青春和荣耀，想晚年的孤寂。学生：想弋江的宽广的胸怀接纳了他，这条弋江养活了她。老师：想的是弋江给他的恩情。学生：想自己年少时的悲惨境遇老师：很好，想悲惨的境遇，苦难的生活。咱们同学们对文本的解读越来越深入了，看还有谁发现，岩爷还在想什么？学生：想命运的不公，想那三年的牢狱生活。老师：想三年的牢狱生活，好的，请坐。学生：想时代的变迁。老师：时代的变迁，你真是一个善于发现的同学，眼光很犀利。还有一个，我们同学应该早就看到了，但好像不好意思去说，那就是想......学生：想翠翠。老师：具体说是想什么时候的翠翠呢？学生：年轻的翠翠。老师：的确，岩爷想的太多太多了，那么面对世事的沧桑变化，此时的岩爷他的内心情感是怎样的呢？学生：复杂老师：用一个具体的词，两个字的学生：茫然、彷徨、无奈（板书无奈）老师：接下来让我们带着这种情感一起来朗读幻灯片上的文字，女生读黑色字，男生读下面岩爷想的内容。（学生分开朗读）岩爷到底栽在了一个女人身上！因无子嗣，倔强的岩爷到底吃上了五保。徘徊在弋江边，望着那孤独的苍鹰，岩爷到底在想些什么呢？想年轻的翠翠，想当年的自己，想曾经的苦难和挣扎，想逝去的青春和荣耀，想弋江拥有过的喧嚣，想代之而起的文明的变迁，想自己孤寂落寞的暮年，......学习任务三：老师：生活中，命运有时给予我们的不是失望之酒，而是机遇之杯。这次美术摄影展结束后，岩爷在当地成了名人，弋江风景区管委会的领导找到岩爷，想请他到弋江裸体背纤的观赏项目中担任顾问和技术指导，岩爷一口回绝。这件事被弋江电视台知道了，电视台就此事对岩爷进行专访，请选定你的身份，记者或岩爷，以访谈的形式呈现。老师：小组同学交流，合作完成这次访谈。（学生交流）老师：好，咱们请第一组同学到讲台上进行展示，记者和被采访对象。（学生上讲台前发言）学生（记者）：岩爷，你好，我是弋江电视台记者，你不去弋江风景区当顾问和技术指导，为什么答应做美术学院学生的裸体模特呢？学生（岩爷）：你们电视台的消息挺灵通啊，这事才几天就被你们知道了。为什么不去做顾问呢？他们那些人只知道挣钱，我不能与他们同流合污。你看那些青年学生，他们都是青春勃发的时候，我不能打击他们的信心啊！再说了，裸体背纤是我之前干的事。给他们做画展，画的画一定很好，这画万一让翠翠看到了，那该多好啊。老师：咱们的记者，确实是挖掘素材的高手。我们就这件事访谈，她挖掘到另外一件事。在这一问一答中，大家思考，岩爷为什么要去当裸体模特呢？学生：想让翠翠看到。老师：那岩爷仅仅想让翠翠看到这幅画吗？学生：不是。老师：那他希望通过这幅画表达他的什么情感？（愧疚板书）老师：除此以外，咱们再考虑一下，这幅画展现的是岩爷的裸体，那他想用这样的画来表达他对什么的留恋呢？学生：想留住她的青春和阳刚之美老师：所以岩爷拒绝去弋江管委会当顾问，而同意做美术学院学生的裸体模特，他其实是在用他的行动坚守那青春、阳刚之美。（板书坚守）第二组学生上讲台前展示学生（记者）：岩爷，你好，我是弋江电视台记者，请问你为什么不去弋江风景区管委会当顾问和技术指导呢？学生（岩爷）：我不去，是有原因的。当年我去背纤，是挣口饭吃，是在刀尖口上活命。如今，生活好了，他们却以这种危险的职业当做消遣娱乐的项目，纯粹是把人当成猴子一样供人观赏，纯粹是为了赚钱。他们不理解那其中的辛苦，更不理解那背后的意义，所以我拒绝了他。老师：从刚才他们的对话中，咱们又看到了一个怎样的岩爷？学生：有骨气老师：那他有骨气体现在哪里？学生：不看重钱财，老师：那他看重的是什么？学生：精神。老师：什么精神？学生：纤夫精神老师：过去做纤夫时，那种苦难岁月里的坚韧的精神。所以岩爷不去做顾问和技术指导，这正是他对过去苦难生活中坚韧精神的一种坚守。在小说中，美院的学生们作画时，有一个细节描写，眼里噙着泪花？大家想一下，这泪花包含着他们什么样的情感？学生：一种感动老师：为什么而感动啊？学生：为岩爷而感动。老师：为岩爷的精神之美而感动。六、小结：老师：同学们，在现代文明的冲击下，弋江已经发生了天翻地覆的变化，而岩爷正在用他自己的力量去坚守那种最原始的青春阳刚之美，坚守那种苦难生活中的坚韧的精神，这不就是文章题目中写到的“最后的苍鹰”吗？让我们齐读题目：最后的苍鹰。（生齐读）老师：一条弋江把一只苍鹰和一个饱经沧桑的人联系在了一起，请大家结合黑板上的这些词语，把它们汇成一首小诗来表达我们的情感。在下面完成。（学生创作诗歌）老师：好，现在小组交流，推选出优秀作品进行展示。（小组交流）学生展示：学生一：弋江，高唱着激昂的歌，蜿蜒在青山之间，在它白浪翻涌的江面上，飘着一位筏客，这位筏客，与江浪为舞，放荡于激流中；这位筏客，与苍鹰为伴，傲立于广阔的江天。可惜，时间逝去，青春不复，弋江的筏客和弋江一样，被新的时代淘汰，他在这弋江边还会有他的身影吗？他在与这条相伴了一生的弋江，回忆往日的情景，他在与那只盘旋于天际的苍鹰讲述那往日的传说。学生二：一条奔腾的弋江，一位勇敢、坚毅的沧桑老人，他的传奇和荣耀已被奔腾的江水携走，留下的只有愧疚与苍凉他带着无限的遗憾与失落坚守在这江边，如同那高高耸立的岩峰，他的一生和梦境，都须臾离不开弋江啊！学生三：奔腾的弋江携着翻滚的巨浪充斥在岩爷的身旁这苍鹰在蓝天上盘桓陪伴在岩爷的身旁时光的飞逝带走了岩爷的青春与荣耀但岩爷的身影永远留在弋江边人们的心上老师：这几位同学用优美的语言书写了他们的情感。人物美好的精神，需要我们用文字来传达。最后，让我们带着这节课的学习感悟，一起来朗读这首诗。（生齐读）一条奔腾、宽广的弋江，一只孤傲、自由的苍鹰，在空中盘旋，一位勇敢、刚毅，无比坚韧的沧桑老人，他的一生和梦境，都须臾离不开弋江啊！他的青春、阳刚之美，挥洒在弋江的风浪里他的痛苦、失落和愧疚，淹没在弋江的波涛里他的坚守如同那只苍鹰的飞翔，怎么也离不开江天与岩峰。老师：心里的火永远不要灭，哪怕别人只看到烟。用心灵的坚守承载生命的激越，愿我们是黑夜尽头的最后一盏灯，即使它最后熄灭了，也是熄灭在光明中。七、板书最后的苍鹰袁良才一条江奔腾宽广一只鹰孤傲自由自在一个人青春阳刚坚韧无奈愧疚坚守学情分析高中时代是学生形成正确人生观的重要阶段,也是塑造学生健全人格的关键时期。在语文教学中应注意引导学生树立正确的人生观和价值观,提升学生的理解思维能力,又能形成高中语文教学的学科价值。《最后的苍鹰》这篇课文，就是要让同学们通过理解文本，去体会苦难岁月中的坚韧精神，去理解在现代社会中坚守这种坚韧精神的重要性。对于现在的高中学生来说，理解这样一篇小说已经不是很困难的事情了，重点是培养学生的自主学习精神，训练学生批判思维。效果分析《最后的苍鹰》是著名作家袁良才的代表作之一,不论是从思想性还是从艺术性看,本文都具有极高的欣赏性。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力,还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。本文的主人公岩爷，他的一生与弋江密不可分。从小在弋江边出没，青春和荣耀在弋江流逝，年老时守望在弋江。弋江造就了岩爷独特的阳刚原始的气质，吸引了无数女性，翠翠的悲剧使他的人生跌宕，多年后仍无法释怀过往人事。弋江是岩爷生命的栖息地，生活的落点，情感的归依处。“最后的苍鹰”可以指盘旋在弋江上空的那只老鹰，也指像苍鹰一样的孤傲的岩爷，“最后”二字更是写出了岩爷人生喧闹过后的孤独，“苍鹰”二字写出了人生改变之后的孤傲和与众不同，他的高远境界和人格追求令世俗仰视，弋江雄鹰成为岩爷的精神化身，乜成了岩爷自己的感情寄托。通过引导学生从整体上把握文本，梳理文章主要内容，把握岩爷的形象特点，深刻把握文章主题。在进行文本解读的时候，从四个任务出发，引导学生学生从多个角度把握了岩爷的人物特点：1、通过学习任务一的为三幅作品配上解说词，让学生初步梳理了文章的基本内容，也初步了解了一条江，一只鹰，一个人。2、通过学习任务二的思考岩爷到底在想什么，引导学生深刻把握了岩爷的无奈。3、通过学习任务三的访谈引导学生理解了岩爷对于青春、阳刚之美。的坚守。理解了他坚守的那种纤夫精神，那种苦难岁月里的坚韧的精神。以及他对过去苦难生活中坚韧精神的坚守。4、最后通过写诗引导学生真正体会岩爷的精神。整体的效果还是很不错的。学生通过鉴赏、思考和写作真正理解了作品的内涵。教材分析《最后的苍鹰》是著名作家袁良才的代表作之一,不论是从思想性还是从艺术性看,本文都具有极高的欣赏性。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力,还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。本文的主人公岩爷，他的一生与弋江密不可分。从小在弋江边出没，青春和荣耀在弋江流逝，年老时守望在弋江。弋江造就了岩爷独特的阳刚原始的气质，吸引了无数女性，翠翠的悲剧使他的人生跌宕，多年后仍无法释怀过往人事。弋江是岩爷生命的栖息地，生活的落点，情感的归依处。“最后的苍鹰”可以指盘旋在弋江上空的那只老鹰，也指像苍鹰一样的孤傲的岩爷，“最后”二字更是写出了岩爷人生喧闹过后的孤独，“苍鹰”二字写出了人生改变之后的孤傲和与众不同，他的高远境界和人格追求令世俗仰视，弋江雄鹰成为岩爷的精神化身，乜成了岩爷自己的感情寄托。评测练习【课前预习】通读课文，整体感悟小说叙述了一个什么样的故事？读完以后你最大的感触是什么？【课中探究】学习任务一：近日，中国美术馆举办了一期以“展地域风情看时代中国”为主题的美术和摄影作品展，其中有一位摄影家根据袁良才的这篇文章拍摄的三幅作品在观众中引起了强烈反响。请你结合文本内容，为下面这三幅作品配上解说词。作品一：奔泻的弋江作品二：弋江的苍鹰作品三：弋江的纤夫学习任务二：深入文本，探究人物命运汪曾祺先生说：“小说没有史诗，所写的都是小人小事；小说里没有英雄，写的都是极平凡的人。”一个如此阳刚、坚韧的像岩峰一样的岩爷，就像文中说的那样，他到底栽在了一个女人身上！暮年的他到底吃上了五保，以致于人们把每天徘徊在江边的岩爷说成是老年痴呆，谁也不知道他到底在想些什么？请大家再次走进文本，思考他到底在想些什么呢？请以“想”为开头组织你的答案。学习任务三：这次美术摄影展结束后，岩爷在当地成了名人，弋江风景区管委会的领导找到岩爷，想请他到弋江裸体背纤的观赏项目中担任顾问和技术指导，岩爷一口回绝。这件事被弋江电视台知道了，电视台就此事对岩爷进行专访，请选定你的身份，记者或岩爷，以访谈的形式呈现。学习任务四：一条弋江把一只苍鹰和一个饱经沧桑的人联系在了一起，请大家结合黑板上的这些词语，把它们汇成一首小诗来表达我们的情感。课后反思本堂课的目标圆满完成，学生反响不错。通过研读《最后的苍鹰》这一文本，学生品读小说内容，把握了人物形象特点，理解了“最后的苍鹰”的真正内涵。注重情境的设计，注重学生合作探究，鼓励学生大胆发表自己的看法，这堂课学生的理解很全面，也很透彻。本节课中，我坚持读能生疑，亦能解惑。句段的朗读能够帮助学生理解文本，更有利于对情感的把握。对于学生来说，阅读本身就是学生提高理解水平的关键，理解基础打好了，以后面对文本的情感分析时才会更加从容，有了情感的积淀，为文就简单多了。尽管学生讨论的时候还是很积极的，然而遗憾的是，回答问题的同学主要还是集中在那十几个学生身上，这与我引导不够有很大关系，有了这样的遗憾，促使我在以后的教学工作中要更加努力学习。课标分析《高中语文新课程标准》提出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。在“阅读与鉴赏”能力的培养上有如下要求：1．在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的