作文基础单项训练

作文基础单项训练第一单元学会正确造句1．[把句子写完整]一个句子能表达一个完整的意思。一个句子一般都有两个部分。前一个部分是把要说的人或事物写下来，后一个部分是对写下来的人或事物进行说明。有了这两个部分，句子就算是写完整了。例一我是一年级小学生。鲜花真漂亮。爸爸买了一只大西瓜。难点指导这三个句子分别表达了一个完整的意思。第一句告诉人家“我”的身份；第二句告诉人家“鲜花”是怎么样的；第三句告诉人家“爸爸”干了什么事。要告诉别人一件事，表达一个完整的意思，就一定要把句子的两个部分都写出来。如果少了一个部分，意思就没有讲清楚。例二我可以看看你的书吗？水凉了吗？老师回家了吗？难点指导这三个都是向别人发问的句子，它们也都由两个部分组成，表达了一个完整的意思。为了表达出发问的语气，句子的末尾用了一个表示疑问语气的“吗”字。那么，要表示疑问，句末是不是都要用“吗”字呢？不一定。例三你们吃点什么？天气怎么样？爸爸去不去姥姥家？明明爱不爱看电影？难点指导这四个问句，都由两个部分组成，表达了完整的意思，但是，它们都没有用表示疑问语气的“吗”字。前两句直接用了表示疑问的词“什么”、“怎么样”；后两句用“去不去”、“爱不爱”这种肯定和否定结合的形式表达出疑问的语气。例四这个公园真大啊！他多么神气啊！难点指导这两句的完整意思都是表达一定的感情，它们也都由两个部分组成。为了表达出某种感情来，句子的末尾往往加上一个“啊”字，并且在句子里用上“真”、“多么”等表示程度的词。例五随手关门！请勿吸烟！难点指导这两个句子都是要求别人做或不做某件事。它们跟上面四组例句不一样，都只有一个句子的后一个部分，这样表达的意思完整吗？这两个句子都表达了一种要求别人或命令别人的意思，它们的对象必定是“你”或者“你们”，这个对象就是句子的前一个部分，把它省去，不写出来，意思不会发生误解，所以它们还是表达了完整的意思。有时，为了把请求的语气强调出来，就在句子的开头加一个表示礼貌语气的“请”字。例六老师问：“谁看过这本书？”小王答：“我。”老师接着问：“小华，你看过吗？”小华答：“没看过。”难点指导这两组问答句中的答句都是“半句话”，但也表达了完整的意思。第一个答句的意思是：“我看过这本书。”第二个答句的意思是：“我没看过这本书。”这两个完整的意思分别只用了前一部分和后一部分来表达。因为这里的“半句话”分别跟上一句问话有联系，如果离开了上下句子的联系，这种“半句话”所表达的意思就不完整了，因为别人看不懂。例七下雨了。出太阳了。难点指导这两个句子讲了两种天气现象。对于这类天气现象，人们经常这样说，谁也不会产生疑问：谁下雨了？什么地方出太阳了？“天下雨了”、“天上出太阳了”的前一部分都省去了。因此，这种“半句话”也都表达了完整的意思。例八因为太阳离地球太远了，所以我们看到的太阳只有一个盘子那么大。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。难点指导这两句话各表达了一个完整的意思。每一句话都由两个小句子组成，两个小句子的意思合在一起，才是要说的完整的意思。第一句话里的前一个小句子，指明了我们看到的太阳为什么只有一个盘子那么大的原因；后一个小句子是写太阳离地球远造成的结果。第二句话里的前一个小句子，指出太阳离我们是很远很远的；后一个小句子反过来说太阳跟我们的关系倒是很密切的。先说离得很远，再说关系密切，两个意思不一致，用“但是”一连起来，就表达出一个完整的意思了，而且突出了太阳和我们的关系。总之，要把句子写完整，必须知道一个完整的意思可以用怎样的句子来表达；什么时候可以只用句子的一部分来表达完整的意思，什么时候一定要把句子的前后两部分都写出来。2．[把句子写通顺]想要把一个完整的意思表达清楚，除了把句子写完整以外，还要使句子通顺。完整的句子，不一定就是通顺的句子。通顺的句子是合乎事理的，合乎人们说话的习惯的。不通顺的句子会影响别人理解句子的意思。例一我是一个合唱队员。我高兴地加入了合唱队。难点指导这两个句子都写完整了，句子包含的内容也都合乎事理。但是，有人常常会写出这样的句子来：“我是一个合唱队。”“我高兴地加入了合唱队员。”这就不合事理了。“我”明明是一个人，怎么会变成一个“合唱队”呢？“合唱队员”是指合唱队中的成员，是一个个具体的人。“我”参加的是组织，怎么能参加到“人”里边去呢？例二小女孩跪在椅子上，小心地把毛笔蘸满墨汁后，便慢慢地写起来。威尼斯错综的河道，有窄有宽；各式大小的拱桥，把细碎分离的陆地连接起来。难点指导这两句话都写完整了。内容合乎事理。第一句话写小女孩在表演书法时的沉着冷静的模样。她蘸墨汁时的“小心’，书写时“慢慢”地运笔，都合乎沉着冷静的心理状态。如果这句话里的“小心”和“慢慢”分别换用“留心”和“慢吞吞”，那么这个小女孩的模样就变成是拘谨、畏缩的了。而且一般的说话习惯是在某个动作前用“小心”来形容，而“留心”多用在某个人或事物前，如：留心墨汁溅到身上。因此说“留心地把毛笔蘸满墨汁”就不通顺了。第二句话写出了威尼斯这个水上城市的地理环境特点。“错综”形容河道之多，“细碎分离”形容陆地被分割成许多小块的状况。如果把“错综”和“细碎分离”对调过来使用，这个句子的意思就完全不合事理了。例三我告诉妈妈，弟弟又长高了。妈妈告诉我，弟弟又长高了。难点指导这两句话，意思都是完整的，所用词语也完全是一样的，只是个别词语在句子中的排列次序有变化。前一句是“我”告诉妈妈一件事，后一句则是妈妈告诉“我”一件事。词序变了，句子的意思就会跟着发生变化。所以表达正确的意思，必须注意用词次序的正确排列。有时，因为词序颠倒了，句子的意思会变得不合事理。如“弟弟告诉我，妈妈又长高了”一句，就是词序排列不正确而造成意思不合事理，因为妈妈的年纪决定她不可能再长高例四灯会上，我见到了许多动物灯，有笨头笨脑的小甲鱼，有欢蹦乱跳的大鲤鱼，还有活龙活现的大螃蟹，这些河鲜使我想到了家宴上的美味。难点指导这句话很长，是写“我”在灯会上看到了什么和联想到了什么，句子是完整的，也是通顺的。“我”看到的“甲鱼”、“鲤鱼”和“螃蟹’，作为“灯”，都属于“动物灯”；作为“动物”，又都属于“河鲜”类，所以整个句子表达的意思是符合事理的。写这种比较长的句子时，常常会出错。仍以看灯会来说，“我”见到的动物灯肯定不止三种，还会有“鸭子”、“孔雀”等等。如果把“鸭子”“孔雀”也写进句子里，那么，这个句子就不通顺，因为“鸭子”“孔雀”虽属动物而不属于“河鲜”。例五早晨，森林里散发出阵阵清香。树缝中间透进来的阳光，织成了无数条五颜六色的光带。一只只小松鼠，从这棵树跳到那棵树。树上的露水沙沙地落下来。枝头上几只黄莺叫得那么脆，那么响。难点指导这段话共有五层意思，先说森林里的草木发出清香，然后再说在森林里看到的阳光，看到活泼有趣的小松鼠，看到露水从树上落下来，末了一层说黄莺的叫声很悦耳。五层意思分成五句话，每一句说一层意思，都很通顺。如果把两层或两层以上的意思挤在一个句子里来写，那就很难说通顺。有个同学在作文里写了这样一句话：“有一次，哥哥带着我去买电影票人可多呢！”这句话的意思是什么呢？看的人要猜一猜，或许能弄明白。这个同学既想说“哥哥带着我去买电影票”，又想说“买电影票的人很多。”两层意思合在一个句子里了。要把这两层意思表达得合乎情理，可用两句话来写：有一次，哥哥带着我去买电影票。排队买票的人可多呢！例六一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。难点指导这句话是完整的，但是不通顺。因为“焦急”和“耐心”是完全相反的两种心情，一般不会在一个人身上同时出现。删去“焦急”或者删去“耐心”（相应删去“而又”两字），句子才通顺。但是，在某些特殊场合中，把意思相矛盾的词放在一起用，我们还得承认这种句子是通顺的。上面那个例句，如果出现在下面一个特殊场景中，就不能看作不通顺了：天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子。他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……老奶奶“双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树”等待着，这里的动作描写不只表现了老奶奶年纪大，更写出了老奶奶站立等候的时间之久。她“焦急而又耐心”的等待，表现了她对周恩来总理的真诚怀念和沉痛哀悼的感情。3．[把句子意思写清楚]要把句子意思写清楚，首先得在头脑里把事情的来龙去脉、前因后果想清楚；其次，要选择好确切的词语来表达；第三，前一句话和后一句话在意思上要有联系。做到这三点，句子的意思才有可能写清楚。例一有一天，牛顿放学回家，看见村子旁边正在安装磨面的风车。以后每天放学，他都要跑去看一阵子。牛顿帮奶奶背着一口袋麦子去磨面，只见风车带动石磨，白花花的面粉从石磨周围撒下来。牛顿说：“奶奶，回去我也要做一个。”难点指导这一段里的四句话写了四个意思。把四句话分开来检查就会发现四句话句句完整、句句通顺。但是，把四句话合在一段来看，又会觉得意思没有写清楚。譬如牛顿看见村子旁边正在安装风车的那一天，他做了些什么还没有写清楚，马上就写“以后每天放学”他做了什么。两句意思不是连贯的，而是跳跃的。又如前面刚说“正在安装磨面的风车”，后面就说“只见风车带动石磨，白花花的面粉从石磨周围撒下来”，风车什么时候装好的，从句子里看不出来。也就是说句子在表达意思时有脱漏，没有写清楚。只有把“跳跃”、“脱漏”的内容补上，句子的意思才能表达清楚：有一天，牛顿放学回家，看见村子旁边正在安装磨面的风车。他停下来仔仔细细地看，几乎忘了回家。以后每天放学，他都要跑去看一阵子。风车装好了，牛顿帮奶奶背着一口袋麦子去磨面，只见风车带动石磨，白花花的面粉从石磨周围撒下来。牛顿说：“奶奶，回去我也要做一个。”例二她感到，她比以往任何时候，都更爱我们亲爱的祖国。想到祖国的未来，想到祖国的光明前景，想到本世纪结束、下世纪开始时，“四化”初具规模的迷人境界，她便产生了一种不容任何人凌辱、戏弄祖国，不许任何人扼杀、窒息祖国未来的强烈感情！难点指导这段话里包含了一个陈述句和一个较长的感叹句。句子是写完整的，也是通顺的。但是，我们阅读时会发现一段话中反复五次出现“祖国”这个词，尤其是第二句话里反复了四次。于是，有人想用“她”这个词代“祖国”，使语言有些变化。这个想法是正确的，然而究竟能不能使用代词，还得从实际的语言环境出发。在这里，由于人物是个女性，“她”这个代词就不能既代人物又代“祖国”，否则，句子的意思就含混不清了。由此可见，句子里使用代词时，指代必须明确。这样才有利于把意思表达清楚。例三今天，我向大家介绍一个科学常识实验，名称叫“会转动的蜡烛”。实验所需要的器材很简单：一根线；一支蜡烛，两头都露出蜡烛芯；一盒火柴。做实验时，只要用线拴住蜡烛，吊起来，然后点燃蜡烛的两头。蜡烛便会一边转动一边上下翘动，像一个旋转的翘翘板。这里面包含的科学道理，大家可以做了实验以后再回答。难点指导这一段里共有五句话，每句话都写得完整、通顺。但是，如果按照第二句话的意思准备实验器材，按照第三句话的意思做实验，这个实验的结果可能和第四句话所指出的结果不一样，也就是说，实验可能失败。原因就在于第二句和第三句话的意思没有写清楚。第二句话里“一根线”的长度没有交代清楚，第三句话里“用线拴住蜡烛”的哪一段部位没有交代清楚。把这两处修改成“一根40厘米长的线”，“用线拴住蜡烛的中段”，句子的意思就清楚了。4．[把句子的标点用恰当]标点符号是书面语言的组成部分。它的作用是帮助读者分清结构，辨明语气，正确地理解句子的意思。如果标点用得不恰当，句子的意思就不能准确地表达出来，有时还会造成别人对意思的误解。小学生应该学会正确使用十种标点符号：句号、问号、叹号、逗号、冒号、引号、顿号、分号、书名号和省略号。这里举例子说明几种常用的标点用法：例一我的小外甥亮亮还不到两岁。红朴朴的小脸上嵌着双明亮的大眼睛。他一笑起来，嘴角就露出两个小酒窝。难点指导句号表示一句话完了之后的停顿。第一句话说“亮亮”的年龄，第二句话说“亮亮”有一双明亮的大眼睛，第三句话说“亮亮”脸上有两个小酒窝。“年龄”、“大眼睛”、“小酒窝”三者没有直接关系，所以三句话各自说完之后都用句号。“亮亮”有两个小酒窝，但是只有当他笑的时候，酒窝才露出来。所以“笑起来”与“露出”小酒窝两层关系比较紧密，可合成一个意思，“他一笑起来”后面点的逗号，就表示这是一句话中间的停顿。例二正在危急的时候，有个老农扛着锄头走过来。东郭先生急忙上前拉住老农，把事情的经过告诉了他，然后问道：“我应该让狼吃吗？”狼不等老农回答，抢着说：“他刚才捆住我的腿，把我装进口袋，还压上了好多书，把袋口扎得紧紧的。这哪是救我，分明是想闷死我。这样的坏人，不该吃吗？”难点指导这段话里有两个问号。东郭先生以“我应该让狼吃吗？”这个问句作为向老农说明经过的结束语；狼则以“这样的坏人，不该吃吗？”的问句作为向老农诉说的结束语。这两个问号都表示一句问话完了之后的停顿。但是，东郭先生的问话表达了一种疑问语气，虽然大祸临头却仍然昏昏未醒，不知如何对待凶恶的狼。狼的问话是反问，语气十分蛮横，显示出了吃人的本性。例三有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”难点指导这是个写人物对话的例子。人物说的话都要加上引号。引号表示直接引用的说话。“×××说”放在“话”的前面交代，那么在“说”字的后面一般要加冒号。冒号表示提示语之后的停顿。“×××说”，放在“话”的后面交代，“说”的后面只可用句号。“×××说”放在“话”的中间部分交代，“说”的后面就用逗号。第二单元学会有条理的记叙1．[按事情发展记叙]任何一件事情都有起因、经过和结果，也就是我们口头上常说的“事情的来龙去脉”。写文章如果按照事情开始、发展变化过程和结局来写，文章的条理就一清二楚。我们来看一篇例文。文章的右边主要是评点“记叙的顺序”。男女足球赛足球，是男生所喜爱的一项活动，对我们女生来说，就不那么受欢迎了。（开头用对比方法写男、女生对足球的不同态度。）这大概是绝大多数女生一致的想法吧。可是，在一堂体育课上，我班却要进行一场男女足球赛。（接着交代事情的起因：体育课上老师组织男女足球赛。）这下子，我们可连连叫苦了。（写女生对参加比赛这件事的想法。从时间上说，这是写比赛前的心理活动。再写比赛前男生的态度。）足球，我们平常碰都不碰，现在却要我们参加比赛，不是明摆着让男同学取笑我们吗？瞧，那边的男同学个个昂着头，挺着胸，摆出一副不屑一顾的样于，仿佛他们已稳操胜券，有的还对着我们说：“喂，待会儿输了可别哭鼻子啊！”我们听了，憋了一肚子气：（从“叫苦”到“憋了一肚子气”，是按照事情起因阶段的发展顺序来写的⑦。）“先别神气，比就比！”于是，一场别开生面的足球赛就开始了。（写事情的经过：比赛开始⑦。“经过”部分共分五步。）两边的篮球架就算球门。双方各选了十名强手，其余的当啦啦队。老师吹响了哨子，（吹响哨子是比赛的第一步，这是必要的交代。）顿时，操场上热闹起来了。一只小小的足球在场上来回地滚动着，全班的几十双眼睛都盯着它。（从球写到观众，从观众写到男队，从男队写到女队。把女队放在最后写，自然地交代比赛的第二步——女队踢进了这场比赛的第一个球⑦。）男生毕竟是踢足球有基础，好几次都险些破门。这时，女队队员朱静抢到了球，勇猛地向球门攻击。男队几名运动员见了，紧紧地围住了她，准备找机会夺球。她急中生智，把球传给了另一名女队员盛文。盛文起脚射门。“好球！”一比零，我们啦啦队的同学兴奋得又蹦又跳，那边的男生却都露出了惊奇的神色，（用对比方法写女队踢进第一个球后，男女双方的情绪变化。）刚才的那股傲劲已退去了两三分。休息片刻后，又进行了下半场比赛。（写完上半场比赛，用一句话过渡，转入比赛的第三步——下半场比赛⑦。）男队频频发起进攻，准备把刚才失去的比分夺回来。也许我队太急于求胜，在比赛中不慎犯规，被罚点球。（下半场比赛，集中写女队被罚点球，记叙的内容各有侧重⑥。这是比赛的第四步，是全文的高潮。）“太好了！”男同学们眉飞色舞，一阵哄叫。他们有的从地上一蹦三尺高；有的挥着拳头朝我们哈哈大笑；还有的（“有的……有的……还有的……”描写生动。写男队得意，是通过动作描写来反映的。写女队担忧，则是通过心理描写来反映。）竟在地上翻起了跟头。瞧他们那股劲头，仿佛此球是必进无疑了。这时，我们真有点心慌意乱了，有些女队员难过地坐在地上一动也不动。是呀，男生的球又凶又猛，一旦破门，那就前功尽弃。于是，我们都把希望寄托在守门员小磊身上。不知怎的，刚才还热闹的操场顿时变得寂静无声。（注意到场面气氛描写，为比赛高潮到来作烘托。）我们都紧紧地盯着小磊。“嘟”地一声哨响，男方的一个运动员先是虚晃一枪，接着又飞起一脚，足球像炮弹一样直扑球门。说时迟，那时快，小磊猛地跳起，双手紧紧接住了球。（罚点球，一句写男队的进攻，一句写女队的防守，都写得很具体，“虚晃一枪”、“飞起一脚”与“猛地跳起”、“紧紧接住”写得好。）顿时，操场上响起了一阵雷鸣般的掌声。（“顿时”这个词上面已用过两次，这个句子可以改成“操场上立刻响起了一阵雷鸣般的掌声”。）男生也不由翘起大拇指称赞小磊这球接得好。由于两次胜利，我队斗志更加昂扬，一鼓作气又进了一球。（在高潮之后写女队“又进了一球”，自然只需要略写。由此转入比赛的第五步——比赛结束。女生的“欢呼”和男生的“垂头丧气”又一次对比，交代了事情的结尾⑦。）“胜利喽！”我们欢呼着，跳跃着，操场上沸腾起来了。老师也向我们表示祝贺，而男同学们却垂头丧气地一个个悄悄地（“一个个悄悄地”删去。这是一个引人思考的结尾。造成这个局面的原因就是全文的中心思想所在②。）离开了操场。你说有趣不？爱踢足球的男生竟被不常踢足球的女生打得一败涂地。（上海市静安区北京西路第四小学徐怡勤）难点指导这篇作文按照事情的发展顺序记叙，条理很清楚。事情的起因并不复杂，在一堂体育课上，老师组织男女生踢足球，于是就有了一场“男女足球赛”；事情的结果也不复杂，女生2比0赢了男生。所以文章的开头和结尾都比较容易写清楚。这篇作文难写的地方是足球赛的经过。既要写男队运动员，又要写女队运动员，而且还要写男生啦啦队和女生啦啦队，稍不留意就会把比赛经过写成一场混战，使人看不明白。因此，动笔之前，先要把事情按发展的过程理一遍，然后才可能有顺序地写下来。这场比赛的发展顺序是：1．体育课上要组织一场男女足球赛（起因）；2．女生和男生对参加比赛的不同态度（比赛前）；3．老师吹响哨子（比赛开始）；4．女队攻进一球（上半时）；5．男、女啦啦队的反应（上半时结束前）；6．女队被罚点球（先写判罚点球后男女生的反应，再写罚球过程，末了写女队救出罚球后场上的反应。下半时）；7．女队又攻进一球（下半时结束前）；8．比赛结束，女生欢呼，男生垂头丧气的神态（结尾）。2．[按时间推移记叙]时间推移和事情发展变化有紧密联系。按照时间顺序来写，可以把文章内容的来龙去脉、前因后果说清楚。有的时日相隔较远，有的时间距离很近，在记叙时要尽量用表示时间的词语把顺序交代明白。我的星期天在我的记忆中，以前，星期天早晨爸爸带我去逛公园，下午美美地睡上一觉，傍晚妈妈给我讲故事，晚上坐在电视机前看电视，真快乐啊！这种无忧无虑的星期天如今已成为过去了。（开头先写“我”过去的星期天，按时间顺序从早晨开始，到下午，到傍晚，最后写晚上⑧。）记得有一个星期天，（写以前的星期天，为了同现在的星期天对比，所以略写。）我做完作业，想休息一会儿，爸爸就在屋里喊：“遐遐，快去写一篇日记。”（写现在的星期天，举其中的一天为例，也按时间顺序安排材料。用“做完作业”、“刚写完日记”表明时间上的推移，最后说“到了晚上”的事⑧。）爸爸的命令不可违抗。我只得拿出日记本来写。刚写完日记，妈妈又喊开了：“遐遐，快去做张卷子。”“不，我已经做完了学校布置的作业，又刚写了日记，我想休息一下。”（这句话独立成段，可突出“我”的苦恼和对减轻学习负担的希望。）“这算什么，快去把这张练习纸做完。”妈妈的指令好似军令，同样不可违抗。我只得又马不停蹄地提起笔……（“指令”、“军令”和上文的“命令”都是恰当的大词小用，比喻“我”对父母的不满。）到了晚上，我想，这会儿，总该让我歇歇了吧。可想不到，爸爸又拿来了英语书，招呼我去读英语。记得上星期天，（又举一例，但是略写。写现在的星期天，一详一略相配合，围绕着中心安排材料⑥。）同学约我去少年宫。我多想去呀！可是为了作业，我只好对他们说我不去。（针对上面叙述的例子谈自己的看法。）现在我的星期天不属于我了，属于作业、老师、家长。只有晚上睡觉的时间才属于我。我常常躺在床上想：“我的作业真多呀！什么时候，能还给我愉快的星期天呢？”（结尾点明中心，表达要求“还给我愉快的星期天”的心声，与开头相照应。）（上海市徐汇区向阳小学王遐）难点指导这篇作文按时间的推移记叙了“以前”和“现在”两个星期天从早到晚的经历，使读者在过去和现在的对比中获得这样的印象：“我”以前的星期天是多么轻松愉快，令人向往，现在的星期天有做不完的作业，又苦又累，这种状况真该改一改。具体记叙时，文章一定要把表示时间的词语一一交代清楚，并且依次写下来。例如，写以前星期天的生活内容，是把一天分成早晨、下午、傍晚、晚上四个单位时间来写的，不仅记叙条理清楚，而且给人一个完整的印象。写现在星期天的生活内容也是按照“做完作业”、“刚写完日记”、“到了晚上”的时间推移顺序来写的。虽然“做完作业”、“刚写完日记”都不表示某个明确的时间，但是同样说明了时间的推移过程，也可以作为记叙顺序的时间标志。3．[按地点变换记叙]人都在一定的空间里活动，事情也都在一定的空间里发生、发展和结束。所以，我们又可以按空间的变换顺序来记叙。空间变换，主要是地点的不同，像“上下高低”、“前后左右”、“东西南北”、“中间两边”、“远近”等表示方位的词以及具体的地点等都是交代的标志。绿翠湖，（开头描绘翠湖的景象。湖水、草地、浮萍、树木都是绿色的，这是“翠湖”的特色，也是本文叙述的中心。）多么令人陶醉的名字！碧绿的湖水，碧绿的草地，碧绿的浮萍，碧绿的树木……啊！简直是个碧绿的世界！我不禁想起了古人的诗句：“春风又绿江南岸。（用联想方法写古诗句，引出绿色的象征意义。）”一个“绿”字用得多好啊！那充满活力的“绿”，那象征青春的“绿”，（开头一段围绕题目，使全文中心明确。）给大地带来了无限生机，给人们带来了新春的欢乐！“绿”总是吸引着我，像一股力量在拉着我向它靠近。今天下午，我再次来到翠湖，（按地点变换的顺序来写翠湖的景色。先写湖面上的浮萍⑨。）信步走过石拱桥，来到西边湖堤的石凳上坐下。湖面上的浮萍像绿宝石雕成的珍品，玲珑剔透，翠色欲流。几朵小黄花舒展地躺在上面，远远望去，好像一块杂花盛开的草地。我情不自禁地遐想着：（用联想的方法写出“我”喜爱翠湖的激情。）要是能躺在上面，枕着绿色的“草地”，参加到小黄花的行列里，一块仰望蓝天的白云，该多么惬意啊！调转视线，（“调转视线”实际上是变换记叙景物的地点，开始写“红墙”、“角亭”。“它那”的指代意义不明确，是指红墙呢，还是指角亭？应改为“角亭上碧绿的琉璃瓦……”。）我远远地望见那蓊蓊郁郁的树丛掩映着的红墙、角亭，在阳光的照射下，它那碧绿的琉璃瓦发出了耀眼的光辉，宛如一幅幽雅的水彩画。这可把我吸引住了，于是我便向那儿走去。（从上一段写“湖面上的浮萍”转到写“亭园”，先写“大门”，再写园内“仙境”⑨。）原来那是一个新修的亭园。大门两边有一副对联：“城市别开仙佛界，楼台妙在水云乡。”这里的确是“仙境”啊！我在“仙境”中漫步，观赏着湖水、花草、喷泉、游鱼，一切都是那么和谐，那么令人赏心悦目。特别是那长长的回廊，（亭园中很多景色都只一笔带过，着重写长长的回廊。分两层写“回廊”，第一层写它跟别处回廊相似的结构特色：十柱一亭台，五步一曲回，雕梁画栋，五光十色：第二层写它独特的韵味。）十柱一亭台，五步一曲回，雕梁画栋，五光十色。大观楼、西山太华寺、金殿都有这样的回廊。听妈妈说，北京的颐和园也有这样的回廊，只不过规模比这壮大，装点比这更华丽罢了。而翠湖的回廊也有它独特的风味（“风味”不妥，可用“韵味”。），小巧典雅，古色古香。尤其是在这绿水绿树的环抱之中，显得更有生气。我完全陶醉在这充满诗情画意的境界之中了。我又走进水月轩，（再变换地点⑨，开始描写“水月轩”里的“荷塘”。但是“水月轩”是在“亭园”内，还是在“亭园”外没有交代清楚。）这里有一片荷塘。透过那清澈的湖水，可以看见池底的水草绿茵茵的，像一片地毯；而那亭亭玉立的、碧玉盘似的荷叶，又多像绣在绿色地毯上的花卉啊！（这个比喻把池底的水草和水面上的荷叶组合在一起，给人以整体的认识。）这时，下起了毛毛细雨，雨珠洒在宽大的荷叶上，滚来滚去，美极了。微风吹来，荷叶轻轻地摇晃，像是对我说：“多美啊，这个绿色的世界！”雨中的翠湖（分三个景点记叙后，再综合起来写翠湖。由于增添了雨景，所以不是开头那些内容的重复。）更绿了，透过雨帘，看那树和水，浮萍和荷叶，我仿佛觉得翠湖的雨也是绿的，它把树叶上的灰尘洗得一干二净，像是又上了一道绿色，我完全被这翡翠般的绿色海洋包围了。我想，我不也是这绿色世界中的一棵小苗吗？我一定要为把祖国装点得更加翠绿、美好而贡献出青春。（首段揭示过绿色的象征意义结尾用“贡献青春”相呼应。）（昆明师范学院附小陈天）难点指导这篇作文以“绿”为题，实际内容写的是游翠湖公园。游记文章大多是按空间的变换顺序来记叙的。作者写游翠湖，只选择了三个景点。第一个景点是翠湖的“西边湖堤”。写“我”从这里观赏到的“湖面上的浮萍”和远处掩映在蓊蓊郁郁的树丛中的红墙、角亭。第二个景点是“新修的亭园”。文章着重写了亭园大门上的对联和亭园里的回廊。第三个景点是“水月轩”。文章只写了“一片荷塘”的景色。三个景点之间，通过表明地点的句子来衔接过渡。例如，第一景点和第二景点之间，用“这可把我吸引住了，于是我便向那儿走去。原来那是一个新修的亭园”来衔接，第二景点和第三景点之间，用“我又走进水月轩，这里有一片荷塘”来衔接。按照景点的变换顺序来排列记叙景色，就保证了文章的条理清楚，段落分明。4．[按事物类别记叙]有的文章记叙人和事并不从头写到底，而是写其中的一点或几点；也有写了这一方面，又去写另一个方面。通过写的一点、几点或者几个方面，让读者对所记的人和事有所了解，对所记的事物有所认识。我的好朋友每个人都有各自的知己，我也不例外。在我许许多多的好朋友中，和我最要好的莫过于董文嵩了。一想起他，我的耳边就回响起他那可爱的笑声。（开头交代描写对象，点明“笑声”。）他的外貌活像一只大熊猫，胖乎乎的身子把衣服绷得紧紧的，一双乌黑的大眼睛嵌在脸盘上，常滴溜溜转个不停，头发短得像三毛。嘴巴常咧开着，像是在笑。（外貌描写先写“身子”和“眼睛”两部分，因为这两部分跟“大熊猫”的特征相关。接下去写头发和嘴，突出了“笑”这个特征。）的确，董文嵩很爱笑。无论在什么地方，只要一有什么有趣的事情，就有他那串银铃般的笑声。我们一听见他的笑声，也会紧跟着笑了起来。董文嵩是我们班的“幽默大师”。（“董文嵩是……”句开始应另起一段，转入具体记事。）有一回，浓浓的大雾笼罩全城。董文嵩迟到了。他一跨进教室，就振振有词地说：“‘特务’大批出动，封锁全城，我好不容易才赶来了！”（记叙第一件事：董文嵩上学迟到。他是怎样冒着浓雾赶路的，迟到后，老师又是怎么处理的，这些内容都没写，只写他迟到进教室时说的话。选用这一点材料⑤来表现人物的幽默个性，这是分类记叙的第一层。）我们奇怪地问：“什么‘特务’？”董文嵩得意洋洋地说：“特别大的雾不就是‘特务’嘛！”说罢，他的嘴角浮起一丝得意的微笑，全班却被他引得轰堂大笑了。也就是因为董文嵩的笑声，（“也就是因为”删去，句子才通顺。）使我和董文嵩筑起了友谊之桥。那时我是班里的学习委员兼中队墙报主编。大队部要举行一次墙报比赛，我们班准备以讲卫生为主题内容，出一期生动活泼的墙报。大家“突击”了三天，出好了大半部分，独缺一幅起画龙点睛作用的漫画。同学们怎么画也画不好，（记叙第二件事：董文嵩画漫画。只写他画画的原因和结果，而画画的经过却一笔带过。这样选材，抓住一点，既表现了人物的特长，又写出他的幽默⑤。这是分类记叙的第二层。）不是不生动，就是不逼真。眼看快要评比了，我急得像热锅上的蚂蚁，（写别人画不好，写“我”急得像热锅上的蚂蚁，都是为了衬托董文嵩的画画才能和幽默的性格。）搔耳抓头团团转。董文嵩却在一旁“嘿嘿”直笑，惹得我心头火起，朝着他吼道：“笑什么？有本事你来！”“我来就我来！”董文嵩几步走到我的面前，一把夺过我手中的材料，看了几眼，便一笔一画地画起来。（略写画画的具体过程。画什么内容，这里暂不提，可以看出这是特意作的安排⑥。）看他那副聚精会神的样子，真有点“真人不露相”的架式。才过了一会儿，董文嵩就三下五除二地画完了一幅栩栩如生的漫画“济公也爱清洁”。（点明画的内容，就把人物的幽默构思揭示出来了。这样写要比直接称赞他有幽默感，更容易激发读者的共鸣。）你瞧画里的济公，一改邋遢形象，衣冠楚楚，手中还握着喇叭，大声喊：“请大家都讲卫生！”多么生动，多么逼真，多么含蓄啊！我向他翘起了大拇指，他也咧嘴笑了。结果，这一期墙报得了优胜奖呢！以后，我又多了个帮手，也多了个好朋友。（段末一句与段首照应，自然地点题。）董文嵩的学习成绩并不理想，所以只要我背后传来尴尬的笑声，知道又准是好朋友来问题目了。大考期间，老师让我们结成对子，一起复习功课。有时，我们俩一起攻克数学难题；有时，我们俩一起朗读英语；有时，我们俩一起默写语文生字。（记叙第三件事：董文嵩的学习。他的学习成绩为什么不理想，他过去是怎样学习的，这些都不写⑤。只是概括地写“我”和他共同学习，结果成绩提高了。这是分类记叙的第三层。用排比句写“我”和董文嵩的友好帮助，说明互相帮助是广泛的，时间不是短暂的。）我常常向他提问，他答对了，高兴地绽开了笑脸。他答错了，不好意思地抿抿嘴。大考前，我们形影不离，大考后，我们成绩优秀。一拿到成绩单，我们这对好朋友都笑了。这是成功的笑，喜悦的笑。（至此，写人记事的三层从三个侧面选材记叙，始终围绕了“笑”字，使读者对人物的个性有了了解。）我喜欢董文嵩。我们将在友谊之桥上永远携手并进。（结尾点明中心。）难点指导这是一篇通过记事来写人的作文。文章围绕董文嵩爱笑的性格特征，记了三件学校生活中常见的小事。这三件事相互之间没有关联，所以文章的各个段落无法按照事情的发展顺序来排列先后，而只能根据三件小事各自的性质类别来确定记叙的次序。文章的第一件事记董文嵩上学迟到，突出他用语造句常有幽默感。第二件事记董文嵩帮助“我”为墙报画画，突出他构思幽默，技法娴熟。第三件事记董文嵩跟“我”结成对子，努力提高学习成绩，突出他奋发学习，笑口常开，珍惜友情。这三件事的前后排列，不只是条理清楚，而且写出了“我”和董文嵩之间友谊的逐日加深。第三单元学会适当的描写1．[描写人物外貌]描写人物的外形和服饰的特征等，都属于人物的外貌描写。鲁迅先生曾经说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，倘若画了全副的头发，即使细得逼真也毫无意思。”外貌描写抓住人物的眼睛来写，确实是个好办法，因为眼睛很能表现一个人的喜怒哀乐。鲁迅主张写眼睛，并不是反对写人的鼻子、嘴巴，他这样说的目的是为了说明：要抓住人物的特征来描写人物的外貌。怎样才是抓住特征写外貌了呢？让我们结合例文来说（本单元仍采用例文加评点的方法来说明）。美丽的心灵雪像吹落的花瓣那样飘了下来。落在屋顶上，落在树木上，也落在大河上，天地间成了一个银白色的世界。（用景物描写开头。这个雪景描写有三个作用：1．交代时间；2．下文写人物的动作行为跟雪直接相关；3．以雪衬托人物纯洁的心灵。）早晨，我上街买东西。哗——哗——，我向着声音望去，（“向着声音”改成“循声”为好。）看到一个模糊的身影。高高的，瘦瘦的，拿着笤帚，慢慢地向前移着。是他，一个我天天看见的年迈的清洁工。他还是那么早，还是老样子，一步步地扫着这条马路。（本文外貌描写共有四次。这里是第一次。“我”站在远处，所以只能望见一个模糊的身影轮廓：“高高的，瘦瘦的”。）我特意路过他的身旁，看到一双慈祥和善的眼睛，一张苍老、布满皱纹、饱经风霜的脸。此时，他正专注地扫着雪，是那样的经心，是那样的认真。（“专注”、“经心”、“认真”跟上一节里的“慢慢”、“一步步”相呼应，写出了动作特点。）他先把雪扫成一堆一堆的，再一堆堆地撮起来，然后再脚步蹒跚地倒进垃圾堆去。突然，他注意到不远的地方，原来的下水道被堵塞了。他快步走过去，用那双干枯的像灰树皮一样的手，（第三次外貌描写，写老人的手。）（第二次外貌描写。“我”走到“他的身旁”，所以可以细致地描写面部了。）把雪一点一点抠出来，直到通了为止。这时，他的脸上露出了舒心的笑容。然而，他的手已被冻得通红。他没有在意，仿佛已经习以为常了。他接着又向前扫去，高大的身影渐渐地消失了，他的身后留下了一条干净的马路。（三次外貌描写都没有凭空美化，而是作真实的描写。老人的外貌特征和他长年从事的工作以及他极端认真、负责的态度是统一的，因而外貌描写起到了歌颂人物心灵的作用。）雪，洁白无暇，而那白发苍苍（第四次外貌描写。将老人的白发、心灵跟雪交融一起，强调了中心，又点了题。）的清洁工的心灵比雪还要纯洁，还要美丽。（北京市门头沟区三家店铁路小学王晋芬）难点指导这篇作文写得成功的地方，就是抓住了人物的外貌特征来进行描写，表现了人物高尚的内心世界。整篇文章的四次外貌描写是通过“我”的观察活动串联起来的。“我”的观察是由远及近，老清洁工的外貌是从“一个模糊的身影”写起，然后随着观察点的移近，写他那“一双慈祥和善的眼睛，一张苍老、布满皱纹、饱经风霜的脸”以及“干枯的像灰树皮一样的手”。这些外貌描写既符合人物的年龄特征、职业特征，又突出地表现了人物的优秀品质。文章的结尾把老人的白发（外貌）和白雪（景物）融为一体来写，对于表现中心思想很有感染力。但是，从叙事的角度来看，这个结尾没有把“我上街买东西”——“特意路过他的身旁”这条线索作出完整的交代，在文章结构上是个漏洞。2．[描写人物神态]描写人物的神情态度属于神态描写。神态描写往往和外貌描写结合进行，所以写神态也要写出特征。神态描写有时还跟人物的动作、语言描写结合起来，表现人物的性格。我爱我的同桌我的同桌董开旋长得可真有趣，扁扁的脑袋，一双大眼睛一眨一眨的，小小的塌鼻子下面，那个大嘴巴紧紧闭着，还有那一绺乌黑的头发，令人发笑地翘在前额。我第一天和他坐在一起就喜欢上他了。（开头介绍记叙的对象。写人物的外貌抓住长得“有趣”这个特征。开头的外貌描写是与下文描述“同桌”的三方面性格有关系的。学写作文开始时就要注意不要为写外貌而写外貌。）我的同桌好胜心可强了。（本文采用分类记叙方法，从三个侧面写同桌。本段写第一点：好胜心强。“好胜心”，是从人物的神态描写中表现出来的。先写不高兴的、怀着妒忌心理的神态：嘟嘴、瞪眼。）前些天语文测验，我得了98分，他呢？97分。就这么一分之差，他就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着……我正纳闷，他突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到中队长那儿，连拖带拉地把中队长“请”来，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋（再写获得战胜对手希望的神态：大笑、眨眼、得意洋洋。）地对中队长说：“看，这‘白玉很珍贵’的‘玉’字，顾宇写成‘王’了！”中队长细细一看，就指着董开旋的脑袋说：“瞎嚷嚷什么？哪儿有错误？”董开旋瞪了中队长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“‘白玉很珍贵’……咦？刚才‘玉’字不对，现在怎么又对了？”他直摸脑袋，（最后写败下阵来的神态：直摸脑袋、直点头。写语言，要切合身分、场合等，“要考得好……靠自己的努力呀！”可删去。）刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见他那可怜的样子，马上拉住他的手说：“不要紧，下次考好点。要考得好，不是靠找别人的差错，而是要靠自己的努力呀！”他看着我，心悦诚服地直点头。（“心悦诚服地”和前面的逗号也要相应删去。）我的这位同桌还有点糊涂——乱赶时髦。（本段写第二点：糊涂。写“糊涂”，也是通过神态描写来反映的。先写他自我欣赏的神态：神气活现、得意洋洋、挺胸、抬头、快步走、大声说。）这天早上，他脸上擦了香水，吹过风的头发上还擦了油，神气活现地来到教室。站在讲台边上的王老师闻到了他身上的香味，就叫他过去。董开旋一挺胸，自以为很美，得意洋洋地快步走到老师面前。王老师故意问他：“董开旋，你身上怎么这么香啊？”他以为老师要表扬他，更加神气活现地把头一抬，大声说：“我嘛，擦了点香水，抹了点发油！（人物的语言，从语气、语调到句式的选择都跟人物的神态描写保持一致，集中表现董开旋的自我欣赏。）”老师看着他，又好气又好笑，对他说：“董开旋，擦香水抹发油可不是真正的美呀！想想，怎样才算美，明天我们一块儿讨论讨论。”董开旋像才睡醒的小猫似地揉了揉鼻子，一下子溜到了座位上，直抓自己的头发，（再写他尴尬、羞愧的神态：揉鼻子、抓头发。）好像这样能把发油、香水抓掉似的。（以下三段写第三点：爱打人玩。）我的这位同桌还挺爱打人玩。我才和他坐了两星期，就被他打了十来次。王老师知道了，就把我俩找去，严肃地问他：“董开旋，你再打顾宇怎么办？”董开旋眨了眨眼睛，脱口而出：“那好办，就叫他打还我三下呗！”话是这么说，可不出三天，他又犯老毛病了。自修课上，他很快做完了作业，闲着没事干，就学着电视《武松》中的武松，大喝一声，用手使劲儿朝我腿上“捶”了一下，我痛得哇哇直叫。他慌了，一吐舌头，忙说：“对不起呀，我尊敬的好顾宇。”还一个劲地给我揉腿。看着他这副样子，我的气消了，立刻说：“不要紧，不要紧。”（人物的憨直性格，也用神态描写来表现。例如用“一吐舌头”表现他知道又犯错误后的慌张神情，用“傻乎乎”形容他愿意改正错误的心理。）可董开旋还是很过意不去，傻乎乎地说：（道歉的神情、语言以及道歉后的动作都表现出董开旋憨直的知错就改的性格。）“你打还我吧！”我才不打呢！他趁我不注意，猛然抓住我的手，用我的手狠狠打了一个他自己的腿。（人物语言和动作跟上文王老师找“我俩”谈话一节内容相照应，所以详写“打还”的过程是合理的。）“哎哟！”他叫了一声，马上又笑了，他大概认为已经“惩罚”过自己了。看着他那知错就改的傻样子，我也忍不住想笑。我的同桌董开旋，既调皮又可爱，还挺傻。他傻得有趣，谁见了都会喜欢他，真的！（在上文三方面记叙的基础上总括人物性格特征，并抒发友爱的感情。）难点指导“我的同桌董开旋”不仅相貌长得有趣，而且性格脾气也是“谁见了都会喜欢”。他好胜心很强，但又有点糊涂；他爱打人玩，但又憨直得令人可爱。董开旋的性格是外露的，所以这篇作文就比较集中地运用了神态描写来表现他的性格特征，让他的喜怒哀乐全都在音容笑貌中流露出来。例如，描写董开旋的好胜心时，先用“嘟着嘴”、“瞪大眼睛”写他的妒忌神态，再用“大笑”、“眨眼”、“得意洋洋”写他获得战胜对手希望时的神态，最后用“直摸脑袋”、“直点头”写他服输的神态。这样，一个曲折的心理活动过程在神态变化中显露出来了。作者在表现董开旋的糊涂和憨直时，还特别注意了人物的语言和动作描写，使人物的语言和动作描写跟人物的神态描写结合起来，进一步表现出人物的性格特征。3．[描写人物动作]人物的动作行为是人物性格、思想品质的具体表现。我们平常说，要把事情写具体，主要的就是要描写好人物的动作。人物的动作写具体了，事情的过程就比较清楚；人物的动作写生动了，人物的性格、品质也会鲜明突出。写人物的动作，要注意连贯性，一个动作一个动作要有次序地连续写出来。当然，写动作有目的性，要事先想好为什么写这个动作和那个动作，而不是一股脑儿全写下来。关怀人们都说我变了，变成一个爱劳动的好学生了。我心里很高兴。每当这时，我就想起了那件事，想起了爸爸对我的关怀。（先写结果：“我”变成一个爱劳动的好学生了，再写“我”变的原因和经过。这是一种倒叙的写法⑩。开头就点了题。）那是三年前的端午节，（交代时间，过渡到三年前的事情记叙上。）按中国百姓的风俗习惯，家家户户都要包粽子。我们家也忙碌起来：妈妈把江米浸好，爷爷洗净红枣，爸爸洗好粽子叶，哥哥在一旁剪线绳。（用“忙碌”概括写“我们家”包粽子的事，然后具体地写出“我们家”各人“忙碌”的动作。浸江米、洗红枣、洗粽叶、剪线绳都是包粽子前的准备工作，除了“我”之外，全家动员，真是“忙碌”了。）我呢，平时在家什么也不干，这些事当然也用不着插手喽！眼看一切工作准备就绪，我就闭着眼睛想象起来，嗬，又白又细又长的江米，一定很香很香！又红又圆又大的枣儿，一定很甜很甜！我馋得直咽口水。（反复使用同一句式，就把“我”的馋嘴形象突现出来了。）我家包粽子能手要数爸爸了。只见他挑了两片又宽又长的叶子，熟练地卷成喇叭形，再用小勺舀了几勺江米装进“喇叭”里，然后均匀地放上三个红枣，最后三下五除二地左一包右一裹，用线绳系紧，一个四角的大粽子就包好了。这一下，可把我这个在家什么事也不干的人看得眼花缭乱、目瞪口呆。我真对爸爸佩服得五体投地！（“挑”、“卷”、“舀”、“装”、“放”、“包”、“裹”、“系”，这八个动词按包粽子的动作的先后顺序排列，使包粽子的过程具体、清楚。这八个动词连用在一句话里，写出了爸爸动作熟练。在具体的动作描写基础上，写“我”的感受和赞叹（“看得眼花缭乱、目瞪口呆”“佩服得五体投地”），就容易引起读者的共鸣。）“丽颖，我教你练着包吧！”爸爸叫我。“这有什么？包就包吧！”（上文刚说“佩服得五体投地”，这里却说“这有什么？包就包吧！”不妥，可改成：“包就包吧！其实多看看也能会。”）我学着爸爸的样子，把粽叶卷成个大“喇叭’，用勺舀了几勺江米，又放上枣，然后包了起来。可粽于在我手里却不听使唤，一会儿，江米“拱”了出来，我慌忙抓起一片叶子堵上。（用“卷、舀、放、包”四个动词来写“我”包粽子的过程，与上段爸爸的动作形成对比，突出了“我”出洋相：“抓”和“堵”本不是包粽子的动作，但是“我”却不得不这样做。）好不容易包好了，一看，可羞死人了！这是什么粽子呀？圆鼓鼓的，简直成了个大肚娃娃！你看，还有江米露在外边，好像在咧嘴笑我呢！再看桌子上，又是江米又是水……我白费了九牛二虎之力！（先写“我”怎么包粽子的，再写“我”包出的粽子的样子，两层意思中间，用“这是什么粽子呀？”一句连接。）我偷眼瞅了瞅爸爸，他正朝我笑呢！“哼，有什么好笑的？这不是试试吗？下一个准好！”我拿起两片叶子先卷好喇叭形，这回我学乖了，只放四小勺米和两个枣，于是，粽子很快包好了。我把它放到刚才包的那个粽子旁边，得意洋洋地“欣赏”起来。（第三次写包粽子的动作，为了避免写法上跟上两次重复，所以只写有区别的内容：减少江米和枣子的数量。）“哈哈……”爸爸捧腹大笑，大家也笑得前仰后合。（这笑声是对“我”平时不爱劳动的批评，而“我”却不明白笑声的意义，于是再用爸爸的话来点明。）我有些丈二和尚摸不着头脑，呆呆地望着他们。爸爸指着我包的粽子，说：“你看看你的‘杰作’，一个是胖和尚，一个是瘦老头！”说着，又是一阵笑声。我站在桌子旁，脸上火辣辣的，心里真不知是什么滋味。（两个比喻，形象地写出了“我”包的两只粽子的怪模样。）爸爸语重心长地对我说：（这里整个一段写爸爸的话，揭示了题目“关怀”的具体内容。单独成段可突出这些话在整篇文章中的重要作用。）“孩子，你平时娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，什么也不会干。今天，爸爸要让你锻炼锻炼，自己劳动劳动。可是你太逞能了，还没学，就嚷嚷‘会了’，这个缺点可要改啊！从小爱劳动，学习要虚心，这样你才能不断进步！……”听了爸爸的话，我心里更不知是什么滋味了。（从内容看，上段末句“滋味”是指丢了面子，这里的“滋味”是指认识到缺点后的难过心情。）“来，咱们先从第一步学起！”爸爸边说，边作示范，“看，卷成喇叭形后，江米要放得不多不少，枣儿要放均匀，包的时候要麻利，看，就这样……还要注意线绳要系中间，而且要系紧，要不，煮的时候就散了！”我按照爸爸说的方法，认真去包。一次，两次……渐渐地我掌握了要领，粽子越包越好了！（第四次写包粽子的动作，不用描写手法，而通过人物语言来记叙，侧重对动作的要求作具体说明。）晚上，我们全家人围在桌旁，品尝着粽子。我拿起自己包的粽子，解开线绳，咬上一口，啊，米真香，枣真甜！今天粽子比哪一年的都好吃！（“拿起……解开……咬上一口”，动作描写有缺漏，应补“剥去粽叶”。末句感叹，含有双重意思，点明文章的中心思想。）这件事虽然过去三年了，但我永远不会忘记。今天，我被学校评为“劳动小能手”时，我多么高兴，多么想马上飞到爸爸面前，说一声：“谢谢您的关怀！”（首句起过渡作用，使文章由倒叙再回到顺叙。“永远不会忘记”，点出回忆的小事的意义，以小见大，表明题意。篇末再次点题，呼应文章的开头。）（天津市红桥区郭丽颖）难点指导以“关怀”为题写作文，不少小学生会写父母或老师关心自己身体、学习的事例，并且能写得比较具体。但是很少有同学写别人在思想上关怀自己的事例，即使有人写，也往往容易写成空洞的说教。这篇作文通过写包粽子这样一件小事，表现“爸爸对我的关怀”，思想教育渗透在四次包粽子和一次吃粽子的动作描写中。第一次包粽子的动作描写，一连用了八个动词，表现爸爸包粽子的熟练技巧。第二次包粽子的动作描写，用了四个动词，点明“我”不会包粽子的事实。前后两次动作描写，形成的对比，暴露了“我”劳动能力差的缺点。第三次描写包粽子的动作，意在表现“我”能力差又不虚心的思想缺陷。为了避免写法上出现重复，所以这里简化了包粽子的动作描写，代之以“欣赏”自己包的粽子的神态描写。第四次包粽子的动作描写是与描写人物的语言结合在一起的。这样写，就体现出爸爸既从思想认识上又从实际的动手能力上帮助“我”。文章还描写了吃粽子的动作，这些动作的描写，表现了“我”学到本领后的喜悦心情。4．[描写人物语言]言为心声。写人物的语言要跟人物的思想、性格紧密联系。一个人在具体的活动中会说许多的话，但在文章中绝不能把所有的话都写进去。写下来的话，要能表达人物对具体事情、事物或别人的态度、感情，要对表现文章中心起作用。有时候，围绕一个中心要有较长一段话才能把事情说清楚，这时，可以用对话形式交代那些关键性的内容，其余的话可以用一般的叙述句来交代，这样可避免语言过长和枯燥。对不同人物，语言描写要有不同的特点，千人一腔会使人倒胃口。写人物的对话，通常可以写在一个自然段里。如果想使文字简练一些，省去一些“××说”的交代，可把对话分段表达。我学刺绣在生活中，我学会了多少事啊：缝衣服、钉钮扣、烧饭、烧菜……然而，我最自豪的，是学会了刺绣。（由相关内容引出叙述对象。开头扣题①。）要问这为什么，还得从头说起呢。（倒叙⑩）去年的一天，妈妈带我去姑奶奶家。（交代事情的起因。）一进门，我就被吸引住了，原来，姑奶奶家里挂满了各式各样的绣花衬衫。妈妈见我惊奇的样子，笑笑说：“你不知道吧，姑奶奶是绣花行家。解放前，她为了谋生，就学绣花，几十年来，手艺越绣越好。你瞧，这些衬衫上的花，全是她绣的。”（用“妈妈”的话，自然而简明地交代姑奶奶绣花技术，以及她当年学绣花的原因。）听了妈妈的话，一股敬佩之情油然而生，我央求着姑奶奶：“教我绣花吧！”（“我”央求姑奶奶的话，只简略地写一句。这句对话兼有承上启下的过渡作用。“我”由“惊奇”，到“敬佩”，再到“央求”，过渡到下面详写“我”学绣花。）姑奶奶一口答应。饭后，她拿出一只绷架、一块白布和一团绣绒，绷好白布，穿好线，并在白布上勾勒了一只小鸟的轮廓，对我说：“绣花前，先要画好图，然后打底线。”说完，她先用白线以一寸来长的针脚绣满小鸟全身，再用彩色线绣鸟的羽毛，一边绣着一边说：“绣羽毛有多种方法，可以一针针地绣，也可以绣成竖起来的小圈，再剪开来。”我边看她绣花的手势，边把她的话牢记在心里。（姑奶奶教“我”绣花的过程，采用叙述和人物语言描写结合的方式来写。姑奶奶说的都是绣花技术上的话，说明姑奶奶确实是妈妈称赞过的“行家”，姑奶奶的语言写得很有个性。）（上一段写看姑奶奶示范、听她讲解要领。这一段写“我”的具体实践及遇到困难。）回家以后，我备齐了绣花工具，仿照姑奶奶的方法先画好小鸟，再填满底线，然后绣羽毛。我绣的是最简单的单针，可是第一次绣，怎么也绣不直，歪歪扭扭的。我这人性子又急，一不成功，就会大汗淋漓。（这个交代很重要，它跟文章要表达的中心思想密切相关②。）这不，心里一发毛，手一抖，针就戳进了垫在绷架下的手指，血直流。爸爸是个医生，很疼我，便虎着脸说：“小孩子学啥绣花，万一针戳破后感染起来，有你苦头好吃，别耍弄了。”（爸爸反对“我”学绣花，他说的理由跟他的职业一致，语气中还流露出疼爱的心情。他的语言也写得很有个性。）刚开始学绣花，就遭到爸爸的反对，我难过极了。这时妈妈走过来说：“燕燕，不要灰心，我支持你。”（妈妈支持“我”学绣花，还对“我”提出了要求：“要有恒心”。妈妈的话，使事情的发展跟文章的开头“妈妈带我去姑奶奶家”介绍姑奶奶的情况，使“我”产生敬佩之情和央求姑奶奶教“我”相关联，表明妈妈的一贯态度，这是妈妈语言的特点。）得到妈妈的支持，我破涕为笑了。妈妈又说：“不过学会一门手艺可不简单，要有恒心，（妈妈不仅说，而且有行动。）如果三心二意，见难就退，就会一事无成。”此后，我天天做完作业，就练绣花。妈妈一有空，也教我各种各样绣花的方法。经过两个多月的练习，我绣花水平有了很大的提高。爸爸也不再为我绣花要戳痛手指而担心，（从爸爸态度的变化，写出“我”坚持练习取得的成绩。）也同妈妈一样，站在我一边了。我学绣花的信心更足了。（末句可删。写了爸爸，妈妈的动作，“我”“信心更足”不言而明。）现在，（倒叙结束，结构完整⑩。）我回想起初学绣花的情景，真正体会到：决心是成功之母。（结尾揭示中心，干脆利落。）（上海市普陀区曹阳新村第五小学范晓燕）难点指导这篇作文一共写到了四个人物。四个人物围绕“我学刺绣”这件事都说了一些话。这些语言描写起着推进事情发展的作用。文章开头，用妈妈的话引出“我”央求姑奶奶“教我绣花”的事来。有了“我”的央求，文章才能花大笔墨记叙姑奶奶“教我绣花”的具体过程。这里除了记叙姑奶奶怎样示范刺绣外，还注意描写了姑奶奶的语言，突出“教我绣花”的“教”字。在写了“教”之后，便记叙“我”回家以后学刺绣。当“我”刺痛手指时，爸爸虎着脸说话了，他反对“我”学绣花，于是，妈妈站出来表态，支持女儿，鼓励女儿“要有恒心”。在妈妈的支持下，“我”学会了刺绣，并且体会到决心是成功之母这个道理。这些对话不仅推进了事情的发展，而且表现出人物的不同个性。姑奶奶说的话，句句是刺绣术语，跟她的“绣花行家”身份相一致。爸爸说的话，也是三句不离本行，有很明显的医生习惯。妈妈最了解女儿的心思，所以她说的话对“我”影响最大。由此可见，描写人物的语言一定要有助于表现人物的思想性格，有助于表达文章的中心。5．[描写人物心理]刻画人物的内心活动、自我感受等，就是人物心理描写。心理描写能表现人物的性格，它一般是以叙事为基础，和人物的动作描写、语言描写结合起来进行的，因为一个人的想、做、说总是相互关联的。描写人物心理，可用人物独白，也可对人物内心活动作说明，还可写梦境、幻觉等。心理描写很重要的一点是要符合人物身份，这样才真实可信。我当舅舅说起我第一次当舅舅，真有意思。（开头点题，指明记叙范围是“第一次’当舅舅的事。先交代第一次当舅舅的时间、地点和外甥女的名字、年龄，按事情发展的顺序记叙⑦。）两年前，我跟爸爸妈妈到苏州亲戚家去，他们告诉我，亲戚家有个小女孩，名叫丽莉，比我小两岁，她该叫我“舅舅”。我又高兴又觉得新鲜，因为还没有人叫过我舅舅哩。（“高兴”“新鲜”，是“我”听说要当舅舅时的心理。）快要到亲戚家门口的时候，我忽然想起一件要紧的事情，问妈妈：“当舅舅要送礼物的，我送什么好呢？”（“我”提出送礼物的问题，表明“我”在做当舅舅的准备了。）妈妈笑着从包里掏出两只发夹给我。我犹豫地问：“这个可以吗？”爸爸说可以，我就把发夹塞进口袋。（写“我”对于把发夹作为礼物的内心看法，“犹豫”的心理和反问的语气说明“我”很重视“第一次”当舅舅这件事。）我们上了楼，敲房门，开门的是一个小姑娘，脸胖乎乎的，好像可爱的红苹果。（从“我”的眼里写外甥女的外貌。）我猜她就是丽莉。她叫我爸爸妈妈“舅公”、“舅婆”，可是没有叫我。表姐对她说：“这是毛毛舅舅呀。”她害羞地动了动小嘴巴，好像叫了，又好像没叫。（这是对小姑娘逼真的神态描写。）进屋后，我拿出发夹给她，她很高兴，但只是说了声“谢谢”。（“我”的动作反映了很愿意当舅舅的心理。）一会儿吃午饭了，桌上有许多菜。我举起筷子，先挟了一块红烧鱼，放在丽莉的碗里，（再用动作描写表现“我”当舅舅的心理。）满桌的人都笑了起来，我心想：这有什么好笑的，当舅舅不是要客气点吗？（用反问句来写心理活动，表现出“我”对当舅舅的高兴的心情。）妈妈笑着说：“你们看，一本正经要当舅舅呢。”随大人怎么说，我觉得没什么好笑。（这个心理描写，表现“我”对当舅舅的看法。）第二天上午，爸爸妈妈和表哥一起去给祖父扫墓。我跟丽莉在家里玩。这时候我们俩已经不陌生了。她告诉我，她原先还以为我是高中生呢，没想到我这么小。（交代丽莉不愿叫“我”舅舅的原因，照应第四段小姑娘“没有叫我”和“只是说了声‘谢谢’”。）难怪她不好意思叫“舅舅”了。不过，我一点也不生气。（这个心理描写，表现“我”当了舅舅，不计较礼节的态度，符合“我”的身分。）她拿出许多玩具，跟我一起玩。我们又玩了一会儿捉迷藏，还玩打牌，后来又做骑马游戏。谁来做“马”呢？我比她大，又属马，唉，当然是我做“马”喽。（用设问句来写心理活动，表明“我”既然当舅舅，就愿意谦让的态度。）正当我们玩骑马的时候，爸爸妈妈回来了，他们看到丽莉骑在我身上，我在地上爬行，笑着说：“这也算是舅舅吗？”（这个反问句跟上文第五段妈妈说的“一本正经要当舅舅呢”呼应。）但他们没有阻止我们，因为我和丽莉玩得正开心呢。我第一次当舅舅的情景，至今记忆犹新。（首尾呼应的结尾。）（上海市长宁区江苏路第一小学龚华斐）难点指导心理描写有两种表现手法：一种是直接描写心理活动，另一种是间接描写心理活动。这篇作文主要采用了直接描写的手法。文章先写“我”听说要当舅舅时“又高兴又觉得新鲜”的心情，接着写第一次当上了舅舅的高兴心情，最后写当了舅舅的谦让心情。“我”的心理活动随着当舅舅的体验而变化，但又都具有“第一次”的特点。在文章里直接描写人物的心理活动，容易跟读者的心情及时沟通，引起读者的共鸣。通过对人物的动作、语言、神态的描写来表现人物的内心世界，就是间接描写心理活动。这篇作文在写“我”给外甥女赠送发夹和挟红烧鱼时，通过人物的语言和动作也表现了心理感受，使人物的一言一行具有了感情色彩。6．[描写物品外形]描绘物品的外形包括写清它的大小、形状、颜色等，为的是使读者对所写物品有一个准确、鲜明、具体的印象。但在作文中描写物品先要明确描写这个物品在全文中的作用，才有可能围绕一个中心意思来写，而不是不加选择地把物品外形上的所有特点都写下来。描写物品外形时要注意表达的顺序，一般可以按空间顺序记叙。有许多物品，例如雕塑、图画，它本身是静物，但是它表现的对象是人或者飞禽走兽，所以描写时，可以根据自己的想象把静物写“动”，体现物品的特点。小瓷猫两个月前，有一位叔叔出差回来，送给爸爸一只小瓷猫。（开头写小瓷猫的来历。）爸爸可珍爱它了，小心翼翼地放在书柜里，隔几天就拿出来又洗又抹，捧在手里端详着，爱不释手。（写人物的动作，表现了爸爸喜爱小瓷猫的程度。爸爸为什么如此喜爱它呢？下文就围绕这个中心记叙。）小瓷猫蹲在白色瓷垫上，穿一件棕色的外衣，脖于上系着一个白色的蝴蝶结。（先写小瓷猫的外形，说明它确实令人“爱不释手”。写穿着，从颜色落笔；再写头部，包括耳、眼、鼻、嘴，从形状落笔，末了写神态。鼻子和嘴连成一气来写，语句流畅。）圆乎乎的小脑袋上竖着一对三角小耳朵，一双圆眼睛分外有神，小巧的鼻子跟人的相似，可嘴却和兔子嘴一样，三瓣的。（耳、眼、鼻、嘴分述后，再总起来写脑袋，然后写其他部位姿态。整个外形记叙完整。）啊，它的脑袋还能转动呢！它前腿直立，后腿下蹲，一条挺神气的尾巴盘在右侧。（从身子的形态上作想象，增强了文章的生动性。）它仿佛累了，或许是刚刚捉完耗子稍微歇息一会儿吧？这只形态逼真栩栩如生的小瓷猫，确实逗人喜爱呀！（末句对整段内容归纳，说明爸爸喜爱小瓷猫的第一个原因。）有一个晚上，爸爸像往常一样，把小瓷猫从书柜里拿出来，轻轻拂去它身上的灰尘，捧在手里看了又看。（再写爸爸的动作，引出对话，揭示爸爸喜爱小瓷猫的第二个原因、也是主要的原因。）我禁不住问爸爸：“您干嘛总看不够呀？”（语言描写点出中心思想。）爸爸望着手里的瓷猫，深情地说：“你不知道，这小瓷猫是咱们家乡的产品啊！我出来工作几十年了，看到它，就想起家乡来了！”啊，这回我明白了，爸爸喜欢这只小瓷猫，是饱含着他对家乡深沉的爱啊！（上一段从“我”对小瓷猫的观察角度写原因；本段从爸爸对家乡的感情角度写原因。两个原因由表及里，安排材料合理⑥。）从此，我也更喜爱这只小瓷猫了。像爸爸那样，把它擦拭得一尘不染。我想，如果我也能像家乡的能工巧匠们那样，塑造出小巧玲珑的小瓷猫，那该多美呀！（“更”字溶合了上面两段内容，用得好。“像爸爸那样”句缺主语，应写成“我经常像爸爸那样”才通。篇末用假设句总收全文，一方面表达了喜爱小瓷猫的心愿，另一方面抒发了热爱家乡的感情。）（北京市羊坊店第四小学林晖）难点指导这篇作文的第二段集中描写了小瓷猫的外形。这段话根据三个不同的描写角度可以分成三个层次。第一层从颜色落笔，写小瓷猫的服饰：棕色的外衣和白色的蝴蝶结；第二层从形状落笔，写小瓷猫的头部；一个圆脑袋，一对三角耳，一双圆眼睛，小巧的鼻子和三瓣唇的嘴；第三层从姿态落笔，写小瓷猫的腿脚和尾巴：前腿直立，后腿下蹲，尾巴盘在右侧。文章把同一描写角度的内容集中起来写，就使物品的外形描写有了一个明确的顺序，不会东拉西扯，杂乱无章。至于三层意思，哪一层先写，哪一层后写，则要服从于整篇文章的写作思路。这篇作文后写小瓷猫的腿脚和尾巴，是因为作者介绍小瓷猫的构思，是从静态（物品本身是静物）写到动态（作者对静物的想象），以“动”来强化小瓷猫的逗人喜爱。7．[描写自然景物]人与自然景物关系很密切，景物对人的感情会产生各种影响，因此写人、记事都离不开写景。恰当的景物描写，可以起交代事情发生的时间、地点及背景的作用，也可以衬托人物的心情，抒发感情，有时也利用写景来展开故事情节，或含蓄地点出中心思想。写景时，要确定好观察点。对同一个景物，可以从不同的观察点来写。观察点不同，看到的景物特征也就不同。观察点可以固定在某一个点上，也可以有目的地移动。不管观察点如何，都要按景物的部位有顺序地记叙。我爱雪松我们学校的花坛里种着许多花草树木，有四季常青的雪松、刺柏、冬青，有美丽的月季、迎春花等。其中，我最爱四季常青的雪松。（文章开头直截了当，在许多花草树木中，“我”最爱雪松。开头写得简洁，接下去就可集中笔墨写为什么最爱雪松。）雪松的叶子又细又长，像一根根银针。（写雪松的外形特征。用比喻，使读者对雪松有较具体的印象。）雪松高大挺拔，下面大上面小，像一座巍峨的宝塔，也像一把把雨伞叠起来一般。（本段两句顺序可调整一下，先写雪松高大挺拔的整体形象，再写叶子像银针，就较合理。）在冬天里，雪松正像它的名字那样，勇敢地与风雪搏斗。它的叶子也不像落叶树木那样，一到冬天，全都落得光秃秃的，还是像春天那样，长得郁郁葱葱，只是在下雪的时候，上面才盖上一层白皑皑的雪毯。（用拟人手法写雪松在风雪之中苍翠挺拔地生长着。具体描绘的语言不够简洁，例如，第二句可改为“它不像落叶树木，一到冬天叶子全都落得光秃秃的，而仍然长得郁郁葱葱……”第三句意思跟第二句差别不大，没有新内容，可删去。）在冬天里，它那碧绿的叶子使人们感到春意盎然，即使在寒风刺骨的腊月里，站在雪松的绿叶丛中，也不会感到寒冷，反而会感到春天已经到来。（“也不会感到寒冷，反而”欠妥，拟删。）啊，雪松，你虽然没有柳树那样美丽的枝条，可你却有宝塔一般高大挺拔的身躯；你虽然没有牡丹那样美丽的花朵，可你却有四季常青的枝叶，显示了你那不畏严寒的坚强性格。（写景为了借景抒情，所以接下去写由此产生的联想：以雪松不畏严寒的坚强性格象征无数先烈勇敢顽强的战斗精神，说明了“我”爱雪松的真正原因②。）我想到了，多少英雄为了人民的事业而献身，埋在长满雪松的地下，像你那样万古长青。正是无数先烈像你同风雪作斗争那样勇敢顽强、前仆后继，才换来了我们今天的幸福生活。（联想有层次，由雪松想到先烈的斗争精神，再想到红领巾一代怎样学习雪松精神，像先烈那样对待学习，锻炼意志和身体，表达了全文中心。）现在，我们一代一代的红领巾，也不愿做温室中的花朵，要做风雪中的雪松。我们要像你那样不畏困难，顽强学习，努力打开知识宝库的大门，像你那样不怕风吹雨打，经受考验，把身体练得结结实实，像你那样养成坚强的性格和不屈的意志。（用排比句抒发由赞美雪松引出的满腔激情，主志要做风雪中的雪松。）（这一层中关于学习、身体、意志三方面的顺序还可调整，用来表达的词句意思还有重复。）啊，雪松，我爱你四季常青的枝叶，我爱你高大挺拔的身躯；我更爱你不畏严寒的坚强性格。（篇末点题，总结全文与文章开头遥相呼应。）（上海市闸北区第一中心小学顾晓峰）难点指导无论是通篇描写自然景物，还是在文章里写到一些自然景物，都应该有一定的目的。这篇作文借景抒情，意在歌颂革命先烈的斗争精神，表达自己向先烈学习的激情。根据表现这个中心思想的需要，作者要选择描写对象。这个同学在“学校的花坛里”见到过“许多花草树木”，但是，他只选了雪松来写。因为雪松“有四季常青的枝叶”，显示了“不畏严寒的坚强性格”，正如先烈的不屈意志和斗争精神，二者可以相联系。这篇作文写景，用了好几种方法。第二段抓住雪松的形貌，用三个比喻（“一座巍峨的宝塔”、“一把把雨伞叠起来”、“一根根银针”）描摹它的姿态风采；第三段用拟人的手法揭示雪松“勇敢地与风雪搏斗”的特性，又用“碧绿”写它郁郁葱葱的光泽色彩；第四段用比较的方法突出雪松“苍翠挺拔”，并展开联想，由雪松精神写到革命先烈的斗争精神，进而再写到红领巾一代怎样学习雪松精神。一篇文章，综合运用几种方法写景是有助于把景物特征写具体的。8．[描写环境气氛]人总是生活在一定的环境当中的。人在不同的环境中活动，会造成不同的气氛。学校与公园的环境不一样，儿童节和青年节的气氛也不一样，环境气氛有热烈、轻松的，也有寂静、沉闷的。在文章里有目的地对环境气氛作适当的描写，有利于表现或衬托人物的性格，因此不能为写环境气氛而写环境气氛。夏夜夏天的一个夜晚，天气闷热，没有一丝儿风，大家都出来乘凉了。老奶奶摇着蒲扇，自言自语道：“这鬼天气，真把人给热死了。”老爷爷躺在竹椅上，抽着烟斗，闭目养神。（开头描写一个夏夜的环境气氛，意在告诉读者，天气异常闷热，人们都已懒得动弹了，对下文写大家为关心、帮助别人而忙碌的情形起衬托作用。）十一点，十二点钟过去了，大家还没回房睡觉，都说天气太热，屋里进不去。（时过半夜，人们依然进不了屋，强调闷热的环境气氛。）（写人们不顾天气闷热而骚动起来。跟上面两段写人们懒得动弹形成对比。）忽然，“呯”的一声响，把大家都吓坏了。大家循声朝弄堂口一望，原来是一个小青年由于骑车速度太快，从自行车上摔下来了。顿时，整个弄堂都骚动起来。刚才摇扇的