历史科概念教学课件

历史科概念教学概念性知识概念原理、规律知识分类事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识学科知识哲学定义：概念是反映对象本质属性的思维形式。用词或词组表示。心理学定义：概念是对一类事物共同本质属性的概括。一、有意义学习类型：代表学习、概念学习、命题学习

从反映对象的性质来分：

理论概念：阶级、政变、殖民地、封建社会史实概念：元谋人、耧耕、宦官、一条鞭法

从抽象程度分：

抽象概念：自由、民主、君主专制、正义战争

具体概念：甲骨文、青铜器、蒸汽机、史书

从深度、广度分：

复杂概念：国家、生产关系、军国主义、阶级简单概念：弓弩、翻车、猿人、皇帝、罢工

从外延分：

普遍概念：国家、皇帝、士族、战争、君主制单独概念：屈原、《史记》、赤壁之战、俄国二、概念分类：三、怎样确定材料中的应教概念1、确定出历史学科的基本概念。2、弄清哪些概念是学生在读书时将不可避免地碰到或在我们的讲解中常用的，在学生们做的其它工作中可能碰到的。3、选定一个学习题目，我们需要确定在学习这个题目时，哪几个概念并非是必须提出的，但如果我们用这几个概念，对介绍题目又更方便更合适。具体做法：

第一步：确定出需要介绍的主要史实，并找出你认为学生可能难以掌握好的概念。

公元184年由张角领导的黄巾大起义，是为反对东汉黑暗统治而发动的一次有组织、有准备的农民大起义，由于东汉军队和地主武装联合进攻，起义遭到失败。但它沉重地打击了豪强地主，瓦解了东汉政权，显示了农民军的巨大威力。第二步：确定各个概念的主要含义。第三步：选择材料。四、概念的五个要素:1、名称：某类别事物用一术语指称。2、范例：概念的例子或元素。分正例和反例。3、属性：使我们将某些范例归于同一类别中去的那些共同特征或特点。分基本属性与次要属性。4、属性值：指概念各个属性的取值范围。5、规则：根据基本属性所做的定义。五、历史概念形成过程：感知具体史实（形成历史表象）分析各个方面的本质特征概括为统一的具体整体（初步形成历史概念）概念内涵的加深、外延的充实区分概念有关特征与无关特征；肯定例证与否定例证感性阶段理性阶段黄巾大起义概念的形成感知历史事实材料形成历史表象外戚宦官交替专政各地人民的反抗斗争张角创立太平道、组织三十六方、传播预言、约定各地同时起义起义军势如燎原，锐不可挡，东汉政府三易其帅，各地地主武装联合进攻，豪强军阀扩充势力......通过思维揭示本质特征东汉后期的黑暗统治阶级矛盾尖锐有组织、有准备沉重打击豪强地主，瓦解东汉政权，在东汉军队和豪强地主武装的联合进攻下，起义失败。综合特征，找出内在联系，形成历史概念。理论概念的形成：对某类概念共同本质特征的抽象。

资产阶级革命英国资产阶级革命法国资产阶级革命美国独立战争国家政体君主制君主立宪制共和制“城邦”的含义（基本属性）:

包括市区和周边农村地区；政治经济的绝对独立；同一血缘人群的共同团体、共同地域。定义：古代的城市国家。通常以一个城市为中心，包括其周围的村社构成。六、我国概念教学存在的问题：史实概念与理论概念的智力价值智力因素类别：感知、记忆、想象、思维…..思维技能：领会、推断、比较、分析、综合、评价。

辨别：农奴——奴隶归类：地主阶级改革家资产阶级革命家抽象概括：农民战争定义解释：殖民地军国主义

1、对一些智力价值较低的知识，如经验性、描述性的具体史实，通过改革教学方法和对基本史实进行不同组合来提高学生在获得知识过程中的智力参与度。2、根据不同知识智力价值的高低，针对学生不同年级特征，在进行知识教学时有所侧重，较好地把握知识教学中的难度、深度问题。探讨知识智力价值的意义：历史历史文献原始公社制度及其特点原始人劳动工具劳动生产率民族部落奴隶制机器主要特点私有制剥削阶级奴隶奴隶主平民奴隶制国家文化掠夺战争和正义战争……专政公民投票民族主义时代延续和嬗变权利权威和统治生产分配和消费人地理位置和环境科学技术和社会个体的发展和身份全球的联系七、概念教学意义：美国代议制政府的局部知识结构：

代议制政府

宪法

政府结构

修订程序公民的权利法案行政部门司法部门立法部门权利和义务

投票选举公民参与总统法官众议院参议院

议员议员有利于学生知识结构的形成有利于学生抽象思维的发展

在历史教学中，如果不注意概念教学，只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科，就会导致失败。——丹尼斯·冈宁八、概念为本的教学设计

课题

核心概念

独立战争战争与变革

法国革命西方政治体制的多样性

精英革命与社会革命

美国内战美国内战时期的冲突美国内战时期的自由与公正

工业革命工业化对社会与个人的影响

戊戌变法国家利益与王朝利益

公有化运动人的私利与社会发展

民族统一社会整合的基础

战争与变革独立战争爆发的原因？自由、独立这些基本信念是如何稳步推进革命运动的进程的？为什么这场战争能胜利？独立战争对其它国家政治、经济和社会各方面的影响？为什么美国独立战争和随之产生的基本准则和政府惯例，成为美国政治制度的中心？美国宪法和权利法案如何保护美国代议制民主的原则和理想？为什么革命通常会导致暴力？如何采取非暴力手段来解决冲突？领袖人物的性格特征是什么？美国历史中曾经发生过哪些其它类型的革命？九、理论概念教学方法：1、画出概念2、用剪贴画诠释概念3、用地图探讨概念4、图标定位诠释概念5、建立概念谱系6、探索核心概念与相关概念的实质联系7、讨论并解构核心概念与相关根概念8、审判概念9、概念的两难探索10、对立角色扮演理解概念1、画出概念：

将一个概念转化为形象。要求学生将“统一”、“革命”、“封建制度”、“改革”、“自由”、“平等”、“工会”、“纳粹主义”、“马克思主义”等概念，根据自己的理解画出来；要求学生解释他的想法；全班或小组根据某人的或大家的作品和理解展开讨论。活动目标：

1）、发展学生对一个概念的视觉理解；

2）、促进学生更深入地思考和分析一个抽象历史概念；

3）、用可视形象代表一个概念，通过个人的图画作品表现意思和意义。

4）、小组合作分享看法等。2、用剪贴画诠释概念1）、教师介绍中心概念并解释活动；2）、学生三人一组讨论并创造诠释概念的剪贴画，选择的形象必须在某种程度上与概念相关并具有一定的中心意义；3）、展示剪贴画，学生对班上其它同学解释和说明自己的选择。妇女角色和地位的变化——女权主义、社会科学和技术的影响——

现代化、技术

现代中国

——现代化、实用主义、共产主义活动目标：1）、帮助学生按照传统和非传统的方法探索一个概念；2）、通过剪辑图象激活一个概念，注意到怎样用形象表现概念。3、用地图探讨概念给学生一张具有特别历史背景的空白的或部分标注的世界区域地图。地图上显示有21世纪疆界。要求小组成员画出具有历史意义的区域新疆界：如特定组合而具有共同历史的国家或某帝国统辖的范围。小组需要参考关键事件、概念或时期以证明疆界的正确性。地图要有提示，如从这些历史现象中获得的目前的宗教或文化遗产的标注。罗马帝国

超级大国多元民族帝国活动目标：

1）、形成历史政治实体版图文化与扩张以及他们对21世纪政治影响的意识，明白地图学术分析的价值；2）、促进地区和地方历史发展影响的意识；3）、探索重要世界区域版图持续与变化问题。评估特别时期国家间疆域的稳定性与变化性间的均衡性。4、图标定位诠释概念：通过坐标图标绘政治和历史的关系。学生在有X轴和Y轴的图表上标出人物特征或国家、政党立场等的相对位置。

高

民主制

寡头政治

反

对

声

多党制

（如美国）

（如沙特）

传统专制极权主义制度

（如1980伊朗）

低

政体

低

参与机会

高

实用主义者扩张主义者

民族主义者

理想主义者

活动目标：

1）、帮助学生辨别对立观念或不同政治趋势间的关系——尤其是鼓励学生讨论不同思想体系或个人类型的接近性或距离；2）、增强学生概念细微差别的意识，突出概念量的重要性，反对僵化的二分法。以使学生体会，不同现象、个人或概念的特征的存在方式具有程度上的差异，思考特定价值观奉行的程度而不是进行僵化的分类或描述；3）、加深对特别的历史人物或思想运动的理解，论证自己的选择。5、建立概念谱系：通过建立“概念家庭树”追溯历史中使用的重要概念的由来与演进。活动步骤：1）、小组讨论建立“概念家谱”；2）、展示并论证自己的概念谱；3）、交流观点，对将概念置于某一个特定系列（或位置）的标准展开争论。日耳曼主义和日耳曼种族主义罗曼蒂克的19世纪概念

种族优越性

社会达尔文主义凡尔赛条约挫折

生活空间种族偏见种族主义歧视平等和人权6、探索核心概念与相关概念的实质联系

1）、教师将写有一个不同概念的卡片分别分给四个小组，要求小组给出概念定义，小组做好记录；2）、每两个小组结合，学生在大组里介绍自己的概念，大组做好记录；3）、回到班级，展示四张卡片上的概念，围绕相关学习主题的一个核心概念全班讨论：

这些概念可以排序吗？概念有一个由低到高的自然等级吗？主要联系和关系是什么？它们与核心概念有什么关系？4）、教师总结活动中产生的重要想法。活动目标：

1）、促使学生接近并熟悉概念（否则学生会与这些抽象概念保持相当距离）；2）、通过比较、对照等操作，显示不同概念间的关系，理解多种抽象概念意义，促进学生思维灵活性。

“社会主义”——费边主义（英社会主义团体费边社）、民族主义、新统一主义、平等。

“革命”——政治变化、精英、人民、自由。

“工业化与农业的变化”——封建制度、贵族阶级、中产阶级、城市化7、讨论并解构核心概念与相关根概念

1）、全班分为若干小组，着力解构某一核心概念，如“封建制度”或“民主政体”、“民族主义”等，每个学生力求深挖并列出自己认为对理解核心概念十分重要的其它几个概念，并分别给予定义；2）、小组交换答案，并圈出其他组同学在定义中涉及的自己认为也应该给予定义的词汇。活动中教师对较困难概念可提供一定帮助。例：封建制度和相关概念。小组A的工作：

封建制度——中世纪式的有关主人与奴仆的经济规范体系。上等人——封建关系中用于描述地位较高群体的术语。家臣——封建关系中用于描述地位较低、被剥削的人的术语。崇敬——家臣对上等人必须具有的彰显式的尊敬。农民——在土地上劳作的人，地位类似于家臣。横线所标出的是小组B针对小组A的词汇表，要求小组A进一步解释的词。小组B也可能问小组A几个问题：“地主”是上等人的另一个称呼吗？家臣与农民有什么不同？活动的目标：

1）、鼓励学生对历史中的核心概念定义作出反应，并在更充分的范围中探索他们曾取得认同的核心概念；2）、激发学生讨论和争议核心概念、运动或政治历史中概念间的关系，明白观念价值对理解历史的指导意义。3）、帮助学生通过搜寻和探索相关的和隐藏的概念以超越核心概念。8、审判概念：通过模拟特别法庭，围绕核心概念辩论。

帝国影响君主制度革命战争社会主义活动的目标：

1）、促进学生思考历史观念与角色的关系；更好理解概念、观点与历史事件的联系。2）、使学生更好理解学习中的争议，促进批判性地分析对手的争议；尝试用相反意见发表看法。3）、利用相对正式的审判和特别法庭背景，建构讨论的概念问题。4）、学会聆听并参与讨论他们可能会忽视的相反观点；权衡双方争议的概念的不同方面。9、概念的两难探索学生被要求作出一系列政策决定或为一个团体起草规划，该决策、规划对无论团体中什么角色地位的人应都能够接受。先全组共同讨论一套对所有人都公正的决策，然后分成两小组讨论：1）、他们制定的决策与不同群体的最高要求分别有何不同；2）、如果每个人事先知道了自己的角色并经过谈判可能会有什么不同？活动目标：1）、帮助参与者探索历史人物所受的限制和乌托邦式的空想或重要的政治议程的局限性，区分“可能性”与“愿望”；即体会历史中希望的完美结果与政治可能性之间的区别。2）、激发班级活动和争论以使讨论因困难的问题而生动化；3）、帮助学生探索相互抵触的意识形态或立场间存在的一致性基础；4）、批判性思考政策和各种利益冲突怎样使历史问题的理性解决复杂化。如：讨论解决60年代晚期美国种族冲突问题。10、对立角色扮演理解概念:探索不同立场的人对同一历史概念的不同看法。说一说为什么他们会这样看。社会主义

结盟

冷战剥削工业化活动目标：

1）、加强概念或文献（学生可能认为乏味的）与学生更熟悉的关于政治和历史冲突的记叙间的联系，加深对概念和历史事件的认识；2）、鼓励学生讨论角色扮演或讨论其它的以理论或范例形式争论为内容的活动，帮助他们认识双方的联系，能在提出的概念性问题和真实历史事件间建立联系。概念学习包括：

概念表现方法的掌握（这是交流、理解的需要）；