医院疾病感染与防控课件

医院疾病感染与防控幽默来自智慧，恶语来自无能医院疾病感染与防控医院疾病感染与防控幽默来自智慧，恶语来自无能医院疾病感染与防控丰城市人民医院2020/11/22本次授课目的遵照《医院感染管理办法》要求,每年对全体工作人员进行医院感染相关法律法规医院感染管理相关工作规范和标准、专业技术知识的培训。二:我院医院感染管理现状与同级医院相比存在一定的差距,医务人员院感染知识比较薄弱,对院感染管理制度执行力不强2020/11/22一、初一学生学习一元一次方程应用题的难点分析一元一次方程的应用题，既是初一学习内容的重点，也是难点。我在9年的教学中发现，学生在该知识的学习中存在很大的困难。从学生表现出来的错误看，既有典型的，也有随机性的。对此很多老师的说法是“多练，找等量关系”，但是具体如何“找等量”？是否“多练”就一定可以？实质上说起来容易，做起来不简单。学生往往教一题就会一题，不能触类旁通。这对于数学，是大忌，也正因此，学生更是遇见一题怕一题。复杂的文字关系，交错的相等关系，都让学生对应用题望而生畏。哪怕是费尽心思做对一题，对于下一题还是战战兢兢。解应用题，需要学生的分析能力、梳理能力、总结能力、计算能力。综合能力的高要求，需要我们平日的锻炼就不能只懂做题，而忽略口述分析；只重视解题结果，而忽略解题思路。为此，我探讨出一种针对初一学生接受知识特点和应用题解题规律的教学方式――捕鱼式教学。二、捕鱼式教学需要具备以下几方面的步骤（一）选址。有捕鱼经验的人都知道不是每一片水域都适合捕鱼。教学也一样，并非所有的问题都能让学生自己罗列，教师需要用自己的经验引导学生去罗列问题，比较出哪些问题是经常出现，哪些问题是偶尔出现。以下是收集部分学生罗列问题的重要性的表格：列方程：3x+（8-1-x）=17解得：x=5（场）（2）解：最高能得17+（14-8）*3=35分2.孙小蝶“我觉得问什么就设什么为未知数”。3.李栎轩“梳理乱七八糟的关系才是重点”。4.罗杉杉“我发现这类问题来来去去都是从比赛的场次和得分去列方程。”5.莫汉富“检验方程也是不能忘记的一个步骤。”同学总结出此类题目的解题规律。要始终抓住两个等量关系：第一：场次，第二：分数去列方程。当大部分同学都能总结出几点或者一点，甚至只是一小点的探索经验时，我们才算是捕到鱼了，这才是真正的收网的意义。在学生探索电话计费问题时候，引导学生学会看表格是个重要的事情。下面的两种移动电话计费方式表，考虑下列问题：（1）某用户某月打手机x小时，请你写出两种方式下该用户应交付的费用；（2）若某用户估计一个月内打手机时间为2.5小时，你认为采用哪种方式更合算？学生一拿到题目就七嘴八舌地讨论起来。有几位同学还把他们分析出的结果跟同学分享。分析：根据公式：总电话费=月租费+通话费，分别写出方式一和方式二的总话费和通话时间x之间的函数关系，利用两函数可计算两种方式下对应的总话费，从而比较哪种更合算.解：设通话时间为x小时时方式一和方式二对应下的总话费分别为y1和y2。（1）由公式：总电话费=月租费+通话费得：y1=15x+20y2=12x+25（2）由（1）中的解析式，将x=2.5分别代入y1和y2得：y1=57.5y2=55综上可知：y1>y2，故采取方式二更合算.孙小蝶：“我认为设未知数也很重要，有好的开始，才有好的结局。”罗杉杉：“解题时要正确审题并且要把设出来的量，当作已知量来用。”李栎轩：“根据题目给出的条件，找出合适的等量关系列出方程。”杨先健：“当有两种或多种并列的解析式时要分别列出，然后利用整式之间大小关系的比较来解题。”从学生的口述中，不难看出，学生经过两个常见问题的探究，变得更老练。从陌生到熟悉，最后达到练达，这个过程中，学生经历了捕鱼的每一个步骤。他们切身体会到，数学是游戏，是玩出来的。一不小心一堂课下来自己成了捕鱼达人哦。三、捕鱼之乐，学数学之乐不管捕鱼的结果怎样，所捕获的鱼儿是大是小，战利品是否丰富，我感觉捕鱼的快乐就在那个过程中。捕鱼的过程就是从发现鱼儿，再和鱼斗智斗勇，经历一个或曲折或简单的过程，最后征服了鱼儿。开始，发现有鱼在水里游动起，惊喜，激动，心跳加快，却要尽量屏住呼吸，调整自己，采取保守的方式，“静若处子，动若脱兔”，看准时机，以迅雷不及掩耳之势，当机立断，捕捉到手；或是直接竹打水面，惊吓鱼儿，使之惊慌失措，胡撞乱游，借助工具，让其自入其中，再捕捉入篓。手里提着一条条活蹦乱跳的鱼儿，无论大小轻重，装进自己鱼篓时，心里有一种微妙的自豪感和满足感，心情也得到舒畅惬意的释放。学数学也是一样的。从发现问题开始，你就发现了自己的乐趣。在学习数学的过程中，我们偶尔会开玩笑地说“没有问题的学生，才是有问题的学生”，问题就是我们的鱼儿。想把“鱼儿”抓上来，还必须费尽自己的才智。也正因此，当你得到的时候，才能有发至内心的快乐，才能有把这种快乐继续的理由。四、捕鱼式教学的需要注意的事项第一，放开手给学生去做，包括选题。作为有经验的教师，我们往往是中考经常考什么就给学生多研究什么，多练习什么。而学生有学生自己的想法，他们的观点未必与我们的相同，只要不偏离教学大纲，应大胆地放手给学生自己去选择要探究的题目。在锻炼他们的思维能力的同时，他们也能感受到真正的自主学习的挑战性。这也是在捕鱼教学的要点――亲自动手。第二，引导学生进行总结。我们不是为了解决一两个问题而探究，而是要解决一类问题。为了加深他们的记忆，为了让学生以后能触类旁通，也为了更科学地提高个人解题能力，我引导学生口述自己的总结。刚开始很多同学连说都不敢说，但经过我不停地鼓励，慢慢地敢说，会说，能说好。因为在大脑中对研究过的题目有了解题的固有思维，所以在遇到同类题目时，就像看到鱼儿在眼前一样激动、兴奋，脑子里也很自然地蹦出解题的思路。五、数学需要玩出来90后、00后的学生，对于教师分析例题，学生做练习，师生总结这样的呆板教学模式已经很厌倦，所以，我在教学中尝试了捕鱼式教学，事实证明，学生在经过这种方式的学习后，不仅仅是对一元一次方程的应用学得通，而且还愿意把这样的方式推广到别的课题，甚至是别的课堂。这也是捕鱼式教学真正成功之处。从学生学习的过程，我看到一群活泼向上的孩子，他们好像在学习，又好像在游戏，从他们的表情看，数学好像是玩出来的。我想，这不就是教学所需要的吗？【?P键词：初中化学教学；生活化；课堂由于长期以来，我们的教育受到升学率和成绩论的影响，导致课堂教学偏离了教育的初衷。在教学中，重知识认知，轻情感培养；重书本理论，轻实践应用。笔者认为要提高学生的化学素养，促进学生综合素质的发展，就要将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使学生感受科学的价值，学会生存，利用科学造福人类。一、课堂导入生活化，激发学习兴趣好的导入是课堂教学成功的关键，导入犹如一场电影的序幕，必须在第一时间抓住观众的心，调起观众的胃口，让观众有兴趣看下去。课堂导入的设计亦是如此，巧妙的导入能迅速集中学生的注意力，让学生感到耳目一新，促使学生的思维活跃起来。由于在人们的日常生活中都可以找到与化学知识有关的情境，当这些情境令学生感到很熟悉但又无法解释原因时，教师在课堂上提出这些情境有利于增添学生对化学知识的亲切感和眷恋感，从而促使学生进一步了解化学、学习化学。导入生活化情境可以有日常生活现象、学习经历、新闻事件等。例如，在学习“二氧化硫的性质”时，笔者带来一些用二氧化硫处理过的“优质银耳”“洁白笋干”等学生熟悉的物品。笔者问学生：“当你去市场上买这些东西时，你如何挑选这些物品，你挑选的标准是什么？”这些学生熟悉的情境迅速引起学生的议论，他们各抒己见。于是笔者趁热打铁地告诉他们：“你们不要被这些漂亮外观所迷惑，其实它们都是用有毒的二氧化硫漂白过的。”于是笔者划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现有二氧化硫的产生，并播放一些不法商贩用二氧化硫处理食品的视频，从而导入二氧化硫的性质学习。这样的导入引起了学生对身边食品安全的关注，诱发了他们学习化学的兴趣。二、进行生活化的实验，培养学生的动手能力心理学研究表明：青少年的认知过程是从生动直观到抽象思维，并从抽象思维到实际运用，这也是人们认识客观世界的普遍规律。化学实验作为学生形成“生动直观”的感知认识，帮助学生从抽象思维到实践的过渡，不过让学生亲自动手做实验才是最重要的。为了增强学生的动手能力，可发动学生从生活中寻找实验器材，或自制仪器，既变废为宝，保护环境，增强社会责任感，又解决了学校仪器不足的问题；同时，有利于培养学生热爱劳动的习惯，提高学生实践能力，让学生感受不一样的学习的乐趣。又如在学习了“二氧化碳制取的研究”后，笔者让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳，了解灭火器的反应原理，布置给学生做一些简单的家庭小实验，如用蛋壳泡醋来补钙，自制汽水等。这样使学生意识到生活中处处有化学，也使学生理解化学在现实生活中的重要性。三、课堂教学过程生活化纯粹的化学知识是枯燥无味的，难以激发学生学习兴趣，若教师能在讲解理论时结合生活中的例子来帮助学生理解，学生会觉得学化学很新鲜，很好玩。例如，在讲解有关影响“气体的溶解度”的因素时，学生对“气体溶解度随压强的减小而减小，随温度的升高而减小”这句话难于理解。笔者在讲完固体溶解度后，不是让学生看书本的图去讨论，而是拿出一瓶可乐，问：“你们说我是轻轻打开瓶盖，还是摇一下再打开？”学生都说轻轻打开。笔者再问：“为什么？”学生都积极地告诉笔者，摇了之后打开来会喷出可乐。问题已经引出，于是笔者再询问学生：“溶解在可乐里面的气体为什么打开后会冒泡？”于是引导学生思考打开后，瓶内压强减小，溶解度减小，溶解不了这么多的气体，自然有可乐喷出来。接着笔者喝下可乐，故意打了一下嗝，学生笑了起来，笔者接着问为什么会打嗝，进而引导学生思考打嗝的原因。这样引入生活例子，有效帮助学生理解知识，也使原本严肃的课堂变得自然放松。四、课后实践探讨生活化化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习完“酸、碱、盐的性质”，笔者提问：“假如你是环保部门的人员，你如何检验造纸厂排出的废水是否达标，你又如何帮助造纸厂处理废水？”如此一来，只有课后实践探讨生活化，才能真正实现让生活走进化学、让化学走向社会。总之，生活是教育的源泉，教育也是为生活服务，学校教育只有满足了生产、生活的需要，这样的教育才有意义，才会体现教育的活力和价值。医院疾病感染与防控幽默来自智慧，恶语来自无能医院疾病感染与防1医院疾病感染与防控丰城市人民医院2020/11/22医院疾病感染与防控2本次授课目的遵照《医院感染管理办法》要求,每年对全体工作人员进行医院感染相关法律法规医院感染管理相关工作规范和标准、专业技术知识的培训。二:我院医院感染管理现状与同级医院相比存在一定的差距,医务人员院感染知识比较薄弱,对院感染管理制度执行力不强2020/11/22本次授课目的3医院感染是日益严重的公共卫生问题1、人口不断增长与拥挤2、免疫力不断下降(年龄、疾病、治疗)3、新微生物的出现4、不断增长的细菌耐药性2020/11/22医院感染是日益严重的公共卫生问题4医院感染的危害(-)医院感染是死亡的重要病因之在发达国家的住院患者中约有5%—10%有一种或多种医院感染,发展中国家是发达国家的2-20倍,在某些发展中国家感染率高达25%。美国每年约有200万例病人发生医院感染,并导致8万病人死亡2020/11/22医院感染的危害5我国某三级综合医院的调查结果显示死亡患者中有43.2%的患者发生了医院感染因医院感染导致死亡的占7.0%2020/11/22我国某三级综合医院的调查结果显示6二)病人住院费用增加因为院内感染导致病人住院时间平均延长8.2天;病人直接医疗费用增加;间接费用上升(病人误工费、陪护费,国家医药资源的消耗等等)2020/11/22二)病人住院费用增加7根据世界卫生组织报告每年由于医院感染和医源性感染增加的费用,在美国为45-57亿美元;在英国为10亿英锈;在墨西哥为15亿美元。我国研究显示武汉同济大学平均每例病人人均多支出5058.28元;中山大学附一院、中南大学附属湘雅医院平均每例增加2400-3200元;因医院感染导致病人住院时间延长,费用增加,既超出医保政策,更增加病人负担,并且极易出现医患纠纷。我们医院也有一起因阑尾炎术后切口感染而导致的医患纠纷。2020/11/22根据世界卫生组织报告8(三)耐药菌株通过出院病人、工作人员、探视者扩散到社区2020/11/22(三)耐药菌株通过出院病人、工作人员、9二、我国医院感染管理工作的发展我国医院感染规范化管理工作始于上世纪八十年代。为在全国推动医院感染管理工作的开展,卫生部在不同的阶段,针对存在的问题,采取了一系列措施。目的:进一步明确医院在预防和控制医院感染面的责任、义务以及应当遵循的原则,以维护人民群众的就医安全和医务人员的职业安全2020/11/22二、我国医院感染管理工作的发展10规范及标准《卫生部办公厅关于加强多重耐药菌医院感染控制工作的通知》(2008年)《医院感染暴发报告及处置管理规范》(2009年)《医院手术部(室)管理规范》(2009年)《新生儿室建设和管理指南》(2009年)《重症医学科建设和管理指南》(2009年)《医疗机构血液透析室管理规范》(2010年)2020/11/22规范及标准11医院疾病感染与防控课件12医院疾病感染与防控课件13医院疾病感染与防控课件14医院疾病感染与防控课件15医院疾病感染与防控课件16医院疾病感染与防控课件17医院疾病感染与防控课件18医院疾病感染与防控课件19医院疾病感染与防控课件20医院疾病感染与防控课件21医院疾病感染与防控课件22医院疾病感染与防控课件23医院疾病感染与防控课件24医院疾病感染与防控课件25医院疾病感染与防控课件26医院疾病感染与防控课件27医院疾病感染与防控课件28医院疾病感染与防控课件29医院疾病感染与防控课件30医院疾病感染与防控课件31医院疾病感染与防控课件32医院疾病感染与防控课件33医院疾病感染与防控课件34医院疾病感染与防控课件35医院疾病感染与防控课件36医院疾病感染与防控课件37医院疾病感染与防控课件38医院疾病感染与防控课件39医院疾病感染与防控课件40医院疾病感染与防控课件41医院疾病感染与防控课件42医院疾病感染与防控课件43医院疾病感染与防控课件44医院疾病感染与防控课件45医院疾病感染与防控课件46医院疾病感染与防控课件47医院疾病感染与防控课件48医院疾病感染与防控课件49医院疾病感染与防控课件50医院疾病感染与防控课