儿童发展理论课件

儿童发展理论朝阳科大幼保系xx1谢谢你的阅读2019年10月21儿童发展理论朝阳科大幼保系1谢谢你的阅读2019年10月21

心理动力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析论

艾瑞克森之心理社会论行为主义(Behaviorism)

巴夫洛夫华森史金纳的传统学习论

班度拉之社会学习论认知发展(Cognitive-Development)

皮亚杰之认知发展论

维高斯基之社会文化论人文心理学(HumanisticPsychology)

马斯洛之需求阶层论2谢谢你的阅读2019年10月21心理动力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析佛洛伊德的性心理发展论

（psychoanalysis）

1856-1939人的意识三层次:意识、前意识、潜意识不同发展阶段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驱力(libido)随年龄不同出现在不同部位）口腔期（Theoralstage；birthto1.5）肛门期（theanalstage；1-1.5to3）性器期（thephalicstage；3to5-6）潜伏期（thelatencystage；5-6to11-12）两性期（thegenitalstage；11-12to20）早期经验影响日后的人格发展；人类病态行为的起源于：意识层次、人格结构、性心理发展等问题3谢谢你的阅读2019年10月21佛洛伊德的性心理发展论

（psychoanalysis）

艾瑞克森(1902-1994)的心理社会发展论

人是社会的而非性本能的产物

人格发展并非止于青春期而是终其一生的历程StageAgeCrisis发展重点婴儿期0to1信任vs.不信任？儿童初期1-3自主vs.怀疑？学前期3-6主动vs.内疚？就学期6-12勤奋vs.自卑？青春期12-20自我认同vs.角色混淆？4谢谢你的阅读2019年10月21艾瑞克森(1902-1994)的心理社会发展论

人是社会的行为主义创始人

华森(1878-1959)主张个体行为是学习所致心理学内容应以可观察的行为为基础，而非依据人的动机与意识方法必须有客观的数据而非内省其实验证明后儿童情绪的可塑性省思:

幼儿会成为什么样的人与父母的教养方式有很大的关系5谢谢你的阅读2019年10月21行为主义创始人

华森(1878-1959)主张个体行为是行为主义(Behaviorism)

古典制约(ClassicalConditioning)

刺激与反应Pavlov八夫洛夫的实验

(dog)（学习）学习前

食物分泌唾液铃声不分泌唾液学习中

铃声食物分泌唾液学习后

铃声分泌唾液Watson华森的实验

(achild)（情绪）学习前

白兔抚摸巨响恐惧学习中

白兔巨响恐惧学习后

白兔恐惧白鼠,白狗,圣诞老人白胡子,棉花6谢谢你的阅读2019年10月21行为主义(Behaviorism)

古典制约(Class

史金纳新行为分析论B.F.Skinner史金纳的实验(老鼠)飢饿的老鼠在箱中乱撞偶然间压到杠杆落下食物。实验最后，白鼠学会利用杠杆来c获取食物。操作性学习：行为的持续性主要受到该行为的后果所控制。行为的建立端视行为的后果是增强或惩罚而定。7谢谢你的阅读2019年10月21

史金纳新行为分析论B.F.Skinner史金纳的实验正增强（强化行为）行为反应后提供增强物会增加行为反应的频率子女表现好的行为马上给予酬赏以强化其行为

例:捡到钱包送交老师嘉奖表扬

吃饭情境把饭吃光被称赞

教室没人偷钱买自己想要的

考试作弊考高分

交作业抄袭受好评不良的行为也可能因为正增强而建立

8谢谢你的阅读2019年10月21正增强（强化行为）行为反应后提供增强物会增加行为反应的频率8奖品是最好的？补教界老师实例自身经验9谢谢你的阅读2019年10月21奖品是最好的？补教界老师实例9谢谢你的阅读2019年10月2部份增强有时给予增强有时不给予增强Q:部份增强为何比正增强还有效呢?10谢谢你的阅读2019年10月21部份增强有时给予增强有时不给予增强10谢谢你的阅读2019负增强行为反应后去除某嫌恶的事物可以增加该行为反应的频率。当子女未出现不良的行为或行为有所改进停止原先的惩罚

例:表现好本来坐牢出狱

表现好原本记过功过相抵表现很好每天要洗碗不必洗这次说谎没被打继续说谎不良的行为也可能因为负增强而建立11谢谢你的阅读2019年10月21负增强行为反应后去除某嫌恶的事物可以增加该行为反应的频率。1其他行为改变技术惩罚：在某行为后，去除某些事物来减少行为反应的频率消弱（extinction）：忽视不予理会饱足：互斥选择：塑造原理（shaping）代币制（tokensystem）12谢谢你的阅读2019年10月21其他行为改变技术惩罚：在某行为后，去除某些事物来减少行为反应正增强、负增强及惩罚之比较策略种类给予取消正增强物正增强隔离（处罚）厌恶性刺激处罚负增强13谢谢你的阅读2019年10月21正增强、负增强及惩罚之比较策略给予取消正增强物正增强隔离（处班都拉的社会学习论与制约不同的是强调个体的自主性。个体行为不一定是靠亲身尝试操作而得，也可能是经由观察与模仿而来实验:将四岁儿童分为三组分别看一部短片内容是一名男子拼命捶打一个充气娃娃但男子打完娃娃之后得到的待遇不同--1.被表扬奖励2.被惩罚3.无奖励惩罚

后来三组幼儿被带到另一与影片情境类似的房间

结果:第一和第三组儿童均有攻击性行为人的自我酬赏比外在增强更能有效维持行为社会学习是交互决定论，强调个人内在环境和行为之间的教互影响14谢谢你的阅读2019年10月21班都拉的社会学习论与制约不同的是强调个体的自主性。个体行为不皮亚杰认知发展论

(CognitiveDevelopment)Schema基模:认知的基本单位。透过组织与适应

（同化、调适）来复杂、平衡化认知发展阶段论感觉动作期birth-2以各种感官感觉去认知外在环境运思预备期2-7自我中心泛灵观欠缺保留概念与可逆性具体运思期7-11逐渐脱离自我中心具备保留概念与可逆性形式运思期12以上具备抽象概念能用逻辑推理解决问题15谢谢你的阅读2019年10月21皮亚杰认知发展论

(CognitiveDevelopmen名词释义基模同化（assimilation）调适（accommodation）16谢谢你的阅读2019年10月21名词释义基模16谢谢你的阅读2019年10月21维高斯基的社会文化论最近发展区（zoneofproximaldevelopment）

儿童的发展有两种水平：现有和潜在的较高水平实际发展水平：就是儿童靠自己的发展成熟度来独立完成任务。潜在发展水平：就是儿童能藉助成人或同侪之力量来提升。何谓建构？

学习者把新接触到的知识融入他们的旧经验中的过程。17谢谢你的阅读2019年10月21维高斯基的社会文化论最近发展区（zoneofproxim鹰架（scaffolding）thesystemwhichsupportschildrentomakeeffortsconstantly.parentsneedtobeverysensitivetoaffordchildrentheirhelpaccordingtochildren’sneed.具有能力的成人能鹰架学生的学习。成人应知道幼儿的发展程度，提供比幼儿目前程度更进阶的活动让幼儿学习，幼儿在成人有策略的引导帮助下可以达到幼儿独自所不能完成的学习目标。

孩子的能力增加，成人的引导协助就少些。引导原则--低至高；抽象至具体18谢谢你的阅读2019年10月21鹰架（scaffolding）thesystemwhic人文心理学(人本主义)

(HumanisticPsychology)强调自我实现的观念人类需求分为

(1)动力的(dynamic):又分为五阶层

(2)认知的(cognitive)

(3)审美的(aesthetic)网页资料马斯洛专题.doc19谢谢你的阅读2019年10月21人文心理学(人本主义)

(HumanisticPsyc马斯洛动力需求阶层论

(NeedHierarchytheory)自我实现

尊重需求

爱与隶属需求安全需求生理需求(饿、渴、性等)