斜坡肿瘤MRI诊断课件整理-002

斜坡肿瘤MRI诊断51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。斜坡肿瘤MRI诊断斜坡肿瘤MRI诊断51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。刽坡肿瘤CLIVUSUMORS张水诚2015-08-18进入初三之后，学生们的学业压力陡增，压力不仅来自于越来越近的中考，而且还来自于教师对常规教学的“提速”――为了给学生们留出足够多的总复习时间，教师们一般会将一个学年的知识挤到几个月甚至更短的时间里完成。这样，教学速度与教学质量之间的矛盾就自然不可避免的产生了。从政治的教学上看，一些教师将前两年使用的一些有趣、有效的教学法抛弃（比如讨论法、探究法等，原因是这些教学法会占用大量的教学时间），转用传统的灌输式教学方式――给学生划重点、抠要点，让学生死记硬背。而这样的教学往往事与愿违，师生都很疲惫，但成效很低。那么，怎样在提速的教学情态下，保证初三政治的教学质量呢？下面，结合初中阐述自己的一些想法和建议。一、解压、提气、激趣压力越大、自信越小，学习的效率越低下――这是大家都清楚的教育理论，但一到关键节点上，就又对这一理论失去了教学自信――其实，教师只要坚持这一理论，并根据学生实情进行一些适度调整，完全可以将学生引入高效的学习状态。在这方面，我觉得教师应首先从释放学习压力、提升学习自认和激发学习兴趣上做文章。解压与提气，教师可以通过对知识的梳理和对中考的分析来帮助学生减轻对中考的恐惧感。教师可以结合近年来的中考试卷和政治知识给学生绘制一个尽可能系统又精简的思维导图――给学生一个“政治知识不过如此这些而已”的印象，而且学生对知识先有了总的概念后，学习思路变得清晰，学习信心也会增长――这时，教师再开始进行初三政治的教学，就能顺畅许多。对于激趣，教师仍然可以采用前两年使用的各种方法，如导入、游戏、情境等，不用怕耽误时间――实践证明，有趣的、有欲望的学习效率远远高于无趣和呆板的学习――磨刀不误砍柴工。二、“让一部分人先富起来”改革开放之初，为了加快经济发展，我国提出了“让一部分人先富起来，最终实现共同富裕”的发展思路――初三政治的教学也可以借鉴这一发展理论，实践证明是可行的和高效的。这一教学策略的原理是，基于教学提速的需要，教师必须保证教学的进度，就不能保证每一名学生都能完全跟上节奏――教师先确保把能跟上的学生教到位，并通过一些方法让这些学优生成为“教师”，帮助和带动其他同学跟进。这个方法是，对政治学习比较好的学生进行深度教学，不仅让他们掌握扎实的知识，还培养他们能梳理和表述知识的能力，然后将这些学生分散到各学习小组中――当有些学生对知识理解、掌握不透时，先由“学习组长”对他们进行辅导，不足之处，再由教师进行补充――这种方法起到了三个方面的作用，一是能快速解决学生的个别性问题，二是能有效提升落后生的学习效率和成绩，三是学优生的综合素质得到了有效发展。三、优化教法、提速保质很多教师都有这样的感叹――“方法不对头，累死一头牛”――前面我们已经探讨过，有些教师在初三阶段放弃了很多本来是高效的教学方法，这是不值得提倡的――基于对教学提速的需求，教师可以将一些教学方法结合教学内容进行适当的调整，但放弃绝不是上策――速度与质量的平衡点需要教师准确的把握，如果仅追求了速度，不能保证质量，一方面学生的素质发展得不到保障，另一方面在后面进行总复习时，难度也比较大，反倒是欲速则不达。比如在教学“责任”这一部分知识时，教师如果仅仅是在课本上给学生划重点，列出条目来让学生背“什么是责任”“责任有哪些种类”之类的，等到复习时，学生只能再翻课本重新背――早就忘得差不多了，这样的教学速度显然是一种“假象”。而我们通过让学生讨论来进行这一知识的理解和学习，让学生根据自己的体验来分析“责任”、寻找“责任”，再加上教师的梳理引导，学生就能很扎实地理解“自由与责任之间的关系”“我的角色责任”“个体和社会责任”这些概念了。这些知识通过讨论探究内化在学生头脑中，复习时就要省事得多。需要注意的是，为了节省教学时间，教师在组织讨论时，可以用自己参与讨论和讨论中增加引导的办法来实现“提速”――这样对教法的微调，既能保证质量，还能实现提速。四、关注时政、关联生活我们知道，现在的政治教学目标是在知识传输的基础上更多地关注学生素质的建设――中考的考试也是向考核学生利用政治知识分析问题、解决问题这个方向倾斜。这样，政治的教学必须能够引领学生将视线从教材伸向社会和生活，只有这样，他们才有可能通过对生活、时政的分析、判断来发展自己的政治素养和实践应用能力。关注时政、关联生活的教学，不仅是应对考试的需要，也是学生素质建设的需要。这样的教学不仅不会影响教学的进度，反而因政治视野和思维空间的拓展而提升学生的政治解析能力，从而促进他们学习效率的提高。比如“了解基本国策与发展策略”这一课的教学，我们发现教材中的很多案例已经是前几年的事情了――虽然，我国的大政方针不会“朝令夕改”，但有些内容已经在这几年进行了进一步细化和发展，比如“科教兴国”，习近平总书记在十九大中关于教育发展的阐述、“文化自信”战略思想的提出，都是需要教师在教学中加以引入的。还有我国“科教兴国”的战略思想在生活中有哪些变化和体现，也需要教师带领学生从学习条件、学习内容等方面进行生活现状的分析研究（如，原先我们的教学条件是怎样的，现在我们有了电子化、信息化的教学工具――这就是国家科教兴国战略的具体体现）。只有这样，学生才能真正把握住这些知识的发展性前景和内涵。这是保证教学质量的基本要求。总之，初三政治的教学具有阶段性的特征，也有学科的本性属性要求，教师在教学中既要考虑到面向中考的客观需求，也要考虑到学生发展的教育责任，在提速的同时，更应关注到教学质量的保证――政治教学的关键还是在学生的素质教育上，过于“功利”的教学，反而可能与教师的预期背道而驰。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“对话”也好,“个性化”也罢,其实质就是尊重学生的个体差异,昭示平等、民主。因此,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。那么,在广阔的农村初中如何进行个性化的阅读教学呢?所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。那么,怎么引导学生个性化的阅读呢?一、和谐课堂是基础交际学理论告诉我们:对话需要一个民主、平等的氛围,以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽,会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。课堂是个性化阅读教学实施的重要场所,只有师生共同创设科学而又民主的“生命”课堂,才能实现真正意义上的个性化阅读教学。然而,当前很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。为此,《语文课程标准解读》强调,阅读教学要努力营造个性化阅读环境,面向学生广泛的现实生活世界,加强课堂教学与生活的沟通,让阅读教学贴近学生生活,让语文阅读课堂“生活化”。学生在良好的个性化阅读氛围中,才会积极思考,去把握、分析和赏析课文,才会大胆展示内心的感悟,表达自己独特的阅读体验;个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花,才能读出感觉,读出味道,读出情趣。二、学生自主是关键学生是学习活动的主体,在个性化阅读教学中,教师应充分尊重学生的自主选择权,让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣,自主选择阅读材料;让学生根基自己的个性差异,自主选择自己认为最佳的学习方式;让学生根据自己的学习实际和生活实际,自主选择交流方式。将教师“要我读”转化为“我要读”,从而形成独到见解,发展阅读个性,提高阅读水平。当学生自主权得到充分体现后,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈。有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展,三、教师主导是保障强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用,相反是要保证教师的主导作用和主导地位。教师的主导作用主要表现在两个方面:一是教师对教材的个性化阅读和理解。即教师对教材要有个性、有创意的阅读和理解,要读出作品的精神与魅力,读出自己的个性感悟与理想,绝不能只依靠一本“教参”,并将“教参”先入为主地替代自己的理解。在个性化阅读方面,教师应该是学生的示范,没有个性的教师自然培养不出有个性的学生。二是关注学生阅读审美经验、引导学生大胆质疑、勇于创新。由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平,给予引导纠正。要引导学生勇于质疑,不迷信阅读文本和教师,敢于质疑鲁迅,敢于怀疑巴金。要引导学生多从不同的角度来解释,只有这样学生的个性化阅读才有质的提高。四、多元评价是重点《语文课程标准》强调,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评价必须是个性化的,必须打破单一的教育评价观的束缚,树立多元化的教育评价价值观,形成保障和促进每个学生个性自由和谐发展的运行机制。教学评价中,既要有总结性评价,又要有过程性评价;既要有主体评价,又要有客体评价;既要有定量评价,又要有定性评价。尤其要重视发展性评价和评价标准的差异化,拒绝评价语言唯一、评价标准唯一。我们要童化、趣化自己的评价,让学生更容易理解,更乐于接受。这样,我们的评价就会深深地吸引学生、打动学生,成为学生个性完善的感应磁场。五、课外延伸是动力个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果是学生的阅读视野狭窄,对阅读失去激情。因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,鼓励学生在网上阅读,让学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文的素养。只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念,坚持在教学中贯彻执行,做到学生的自主性和教师的主导性兼顾,课内和课外阅读结合,相信个性化阅读的花会越开越美丽!斜坡肿瘤MRI诊断51、山气日夕佳，飞鸟相与还。斜坡肿瘤MR1刽坡肿瘤CLIVUSUMORS张水诚2015-08-18刽坡肿瘤2斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_0023管内2圆孔卵圆孔10十二对颅神经出入脑的部位管内24斜坡区常见肿瘤◎脑膜瘤脊索瘤◎侵袭性垂体腺瘤◎鼻咽癌◎转移瘤斜坡区常见肿瘤5bynetwhp2000(hoo破裂颈动脉管舌下神经管bynetwhp2000(hoo6个aBnetwhp2000hbo度窝颈动脉管个aB7bynetwhp2000yahoo卵圆孔Abynetwhp2000yahoo8斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_0029脑膜瘤⊙发病年龄高峰在45岁⊙男女比为1好发于矢状窦旁、大脑凸面、大脑镰旁◎也可发生于岩骨-斜坡脑膜瘤10斜坡区常见肿瘤◎良性脊索瘤、脑膜瘤、软骨瘤、侵袭性垂体腺瘤、血管纤维瘤、海绵状血管瘤、神经源性肿瘤◎恶性鼻咽癌、转移瘤斜坡区常见肿瘤11斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00212斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00213斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00214斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00215斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00216斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00217斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00218斜坡肿瘤MRI诊断课件整理_00