人教版PEP英语三年级上册英语26个字母字母操课件等2

人教版PEP英语三年级上册英语26个字母字母操课件等51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。人教版PEP英语三年级上册英语26个字母字母操课件等人教版PEP英语三年级上册英语26个字母字母操课件等51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。字母操hat'sthisletter-It'slettera-CanyoushowmeletterA?/Canyouactlikethis?LetterwritingAdLet'stracethebigletteralikethis:1,2,3one,two,three)Whowantstohaveatry?Let'stracethesmallletteralikethis:1.2Whocantracesmalllettera实行新课改以来，原高考试卷和学业水平考试中的补全对话改为阅读填句。这一改变很明显增强了对阅读理解能力的要求，同时保留了补充对话能力的考查，每题的分值也增加到了二分，从而使这一题型的总分达到了10分，成为了阅读理解题型中分值最高的一题，但阅读量却是相对而言最小的一题，也是最贴近于生活的一题。因此，笔者认为，这就要求学生能够自己创设语境，走进生活，从而把握这一题型，抓住这10分。当然，这就要求在日常教学中，教师能够适时创设情境、引导学生发挥想象，使做阅读填句题成为一种体验生活的乐趣，把学生置于运用语言情境中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，最终真正掌握英语，即英语教学要在情境中教，在情境中学。伟大的教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的。”教育心理学家布鲁姆也曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在多年的教学实践中，笔者也深切地体会到情境教学的必要性、紧迫性及实用性。情境创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。它需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。例如，2012年12月河北省普通高中学业水平考试试题阅读填句教学案例：根据短文内容，从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项。选项中有两项为多余选项。Doyouhaveahardtimesaying“no”toothers？Doyousay“yes”whenyoureallymeanno？1Manypeopleendupsaying“yes”tosomethingtheydon’treallywanttodoforseveralreasons.Starttogiveyourselfandothersmoretrust.Itisextremelyunlikelyforpeopletonolongerwanttobearoundyoujustbecauseyouhavesaidnoafewtimes.21.“I’msorry，Ijustdon’thavethetimeatthemoment.”Ifyouaretoobusythenlettheotherpersonknow.Afterall，yourownworkandfamilyarefirst.32.“Idon’tthinkI’mthebestpersontohelpyouout.Whydon’tyoutry...”Ifyouthinkyoucan’tbeofanyhelp，thensimplysayso.Maybeyouknowsomeoneelsewhowouldbebettersiutedforthetask.4Thisisagoodonetouseatwork.3.“I’dloveto，but...”5Sayingthatyouwouldlovetodosomethingshowsthatyouliketheotherperson’sideabutyoujustcan’tdoit.A.You’renotalone.B.Tellpeopletogotothatpersonforhelpinstead.C.Italldependsonhowyousay“no”.D.Forcethatpersontotakeupthetask.E.Thisisusuallyagentlewayofsaying“no”tosomeone.F.Itisimportanttoknowwhentosay“no”tootherpeople.G.Theotherpersonwillunderstand，especiallyiftheyalsohaveabusyjobandafamilyoftheirown.粗略阅读完文章，弄懂大意之后，我没有苛求学生费劲苦心地去寻找符合题意的选项，而是叫到李梅问：IfIaskyoutowriteanarticleof500words，howwillyouanswerme？Thestudenthesitatedforamomentandanswered：“I，e…butI’llhaveatry.”我接连又叫到几个学生，大部分学生都给予类似的回答。“Ok，let’slookatthefirstblank.Canyougivemeanexactanswer？”学生异口同声地回答出正确答案：“Youarenotalone.”“Now，let’scometothesecondone.”“Doyouhaveafriendwhohasrefusedtohelpyou？”几个学生主动起立讲述自己被同学拒绝的经历，我紧跟着问道：“Areyoustillfriendsnow？”他们说：“Certainly，orwe’renottruefriends.”“Yes，”我语重心长地肯定，“只要朋友有拒绝你的充分理由而且方式得当，我们是不会介意的，毕竟人无完人。”“So，Italldependsonhowyousay“no”whetheryourfriendswillleaveyou.”“Ibelievequestion3issopopularthateverystudentcangivemeanexample.”学生听了我的话，有的不以为然，我立刻提出下一生活场景：Yourfatheriswantedtohelpafriendofhis，butyouoryourmotherneedhimverymuch.Doyouneedtobeunderstood？学生回答：“Yes.”我补充到：“Andsodoesyourfather.”学生点头，这样问题3就迎刃而解了。是呀，我们需要别人的理解，当然我们也要学着去理解别人家人、朋友，尤其是我们的爸爸妈妈，此时我没有忘记“教书更要育人”是我们教师的职责。接下来两题属于细节性的题目，根据题目所在段落的环境能直接判断出答案，这里不再赘述。还有一次讲到TheHistoryoftheInternet，我指导学生抓住history一词按时间顺序理顺文章内容，把自己对网络的发展经过的了解及网络给我们的生活带来的影响讲出来。学生列举了很多，如网上购物、发邮件、交朋友、上远程课等等，从而“真实地回顾”网络发展的历史，讲评过后，我激励学生通过自己的努力学习掌握科学文化知识，为科技的发展和人类的进步贡献自己的一份力量。每一篇阅读填句可以说都来源于普通的生活，同时也为我们以后的生活提供指导。只要我们恰当引导学生从生活中的点滴去积累，就一定能赢得一片开阔的天地，不仅学生成绩提高了，同时提高的还有他们生活质量。总之，在英语教学尤其是阅读教学中，教师利用情境组织课堂教学，可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力，为英语课教学注入新的活力。这可以更好地激发学生的学习主动性，确立学生学习的主体地位，提高学习效率，培养学生交流信息和思想感情传递的能力。参考资料：1.中小学课堂教学模式选编[M]，新世纪出版社，2010（9）.2.《在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境》[J]，中小学英语教学与研究，20063.李吉林，《情境教学实验与实践》[J].四川教育出版社，2011（10）【责编张景贤】俗话说：教学有法，教无定法。教育心理学实践证明，教学方法与教学质量、教学效益是密不可分的。根据长期从事农村小学一年级数学教学的经验，很多时候，我们往往眼高手低，总是习惯于以成人的眼光取代孩子们认识世界的方式。对于某些教学内容，教师感觉再也简单不过，自认为孩子们应该很快掌握理解，所以极容易忽略孩子们的思维特征与规律，不了解孩子们获取知识的方式方法，往往感觉讲了很多，甚至口干舌燥，但孩子们却一知半解，茫然无措，教学效果大打折扣。尤其对于农村小学一年级的孩子们来说，他们有的年龄不足，有的学前教育阶段不完整，在幼小衔接阶段容易出现脱节现象。这就要求，教师在教学方法的选择上一定要有可操作性和实用性，有些方法甚至显得很“土”，但却易为孩子们所接受与理解。在多年从事农村小学低年级数学教学过程中，我逐渐悟出一个道理：“土”方法收获高效率。譬如，我在进行人教版小学一年级数学教材第八章第十课时“求未知加数”中巧妙地运用了获得高效的“土”方法。在讲本节课的时候，我按教材上的方法给学生讲解：8+（）=10。1.让学生摆学具，独立思考，发现（）里可填2。2.让学生讨论交流，因为10可以分成8和2，所以8+（2）=10。3.用减法做，10-8=2。这三种方法，我费了一节课的时间给学生讲的很透。在上第二节课的时候，我对孩子们进行了课前测试，结果我大吃一惊，大部分孩子一脸茫然，无法独立完成，有的甚至随意填写。我在跟学生的交谈中，才发现他们虽然会摆学具，但具体到做题中就不知道是怎么回事了，虽然他们知道10可以分成8和2，但变成一个算式出现的时候就不知道这是什么意思了，更不用说用减法去完成题目（他们根本搞不明白等号后面的10现在怎么跑到前面来了）。农村小学，大多数孩子都是留守儿童，陪伴他们的是爷爷奶奶，外公外婆。这些家长对孩子的学习没有能力进行家庭辅导，学生的学习任务都要在学校完成，家庭辅导跟不上，学生对教材中的教学方法很难理解，虽然我下了很大功夫去讲解，但学生依然无法理解和接受。通过这几年的农村教学，我寻找了一些打破常规的方法，虽然方法“土”了些，但是学生很容易理解接受。同样是在讲这节课时，我就从多年的教学经验和学生的理解水平出发，采用学生易理解的、简单的土方法做了尝试。在做8+（）=10中，因为前面的加数是8，后面的和是10，就让学生在（）的上面画小棒，从8后面开始一边数数一边画小棒，由8开始边往后边数数边画小棒，数到等于号后边的数字10就停下来，看看（）上面是画了几根小棒，就在（）里就填上几，这样学生很容易理解，并且记得很熟练，出错率大大降低。接着我再训练求前面的一个加数，例如（）+4=7，这个题型就看后面的加数了，因为后面的加数是4，学生就在前面（）上面一边数数一边画小棒，由4接着边数数边画小棒，数到7就停下来，看看（）上面画了几跟小棒，就在（）里填几。通过这些简单通俗的方法，学生易于接受新知识，这节课下来老师讲得轻松，学生学得愉快，经过几轮练习，全班所有的孩子们都兴趣盎然，全部掌握，课后对本节课内容进行测试，全班所有孩子们获得满分的好成绩。课后，我进行了深入反思，结合远程教育培训中教育学和心理学的相关理论，终于懂得了其中的奥妙：低年级孩子的数学思维必须借助于具体的实物形象才能够理解与掌握，尤其对于农村小学的孩子们，在教学方法上，教师必须因地制宜，充分了解孩子的内心世界，掌握儿童认知发展的特征与规律，才能真正提高课堂教学效果，打造高效课堂。字母操hat'sthisletter-It'slettera-CanyoushowmeletterA?/Canyouactlikethis?LetterwritingAdLet'stracethebigletteralikethis:1,2,3one,two,three)Whowantstohaveatry?Let'stracethesmallletteralikethis:1.2Whocantracesmalllettera字母操hat'sthisletter-It'sletterb-CanyoushowmeletterB?/Canyouactlikethis?Letterwriting3Let'stracethebigletterblikebths:1,2,3Whowantstohaveatry?Let'stracethesmallletterblikethis:1.2Whocantracesmallletterb?字母操What'sthisletter?tslettercCanyoushowmeletterc?Canyouactlikethis?LetterwritingCCLet'stracethebigletterclikethis:1Whowants