儿童心理发展与教育课件

阅读案例并思考：1、为什么会发生这些现象？2、什么是发展？影响儿童发展的因素有哪些？

案例1：

开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。

案例2：

刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”

案例3：

昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

第二讲儿童心理发展与教育儿童心理发展的五种理论儿童心理发展的实质及其一般规律教学目标：

理解学生心理发展的实质和一般规律；掌握学生心理发展的五种理论。教学重点：

皮亚杰和维果茨基的发展理论教学难点：

各种理论在实践中的运用

一、儿童心理发展的实质及其一般规律

（一）什么是发展

发展：个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变化。

机体的正常发育

人格的发展

体质的增强心理过程的发展

生理发展

心理

发展

人的发展

注意：

----持续性

----与“发育”“成长”的区别

----“生理发展”与“心理发展”相互影响金雅中《丑女大翻身》杭城神奇"烟酒哥"17年战胜五癌症

上午10点，省人民医院19楼耳鼻喉科病房24床，脖子上裹着纱布的王博(化名)工整地叠好被子，拍拍被子说：“朋友，下次别再见面了。”声音十分沙哑。

昨日，住院半年的王博喉癌治愈出院。对59岁的他来说，住院已成家常便饭。在他的身上，一共留下了5条长长的手术伤疤。17年来，王博先后得过5种癌症：结肠癌、胃癌、皮肤癌、输尿管癌和喉癌。

神奇的是，被朋友称为“烟酒哥”的王博，却用乐观的心态一次又一次击退病魔。

医生说，像王博这种“五重癌”的治愈者，就算查阅资料，全国估计就此一例，简直是医学上的奇迹。（）

（二）关于发展的各种争论1.发展的先天、后天之争2.发展的内因、外因之争3.发展的连续性与阶段性之争（三）儿童心理发展的一般规律头尾原则中心原则大小原则

婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳

机械记忆意义记忆高兴、恐惧等一般情感理智感、道德感---顺序性和连续性

（发展的不可逆性）0-3岁：直觉行动思维3-7岁：具体形象思维

---阶段性和稳定性（个体发展与他人在相同阶段具有的相同性）

心理发展的各组成部分在发展速度和发展水平在不同发展阶段有明显差异。

--不均衡性和可变性

（不同发展时间上的速度差异）“世上没有完全相同的两片叶子”“人与人不同，花有几样红”。---个别差异性（个体发展与他人的不同）/v_show/id_XMzE1OTMyODI0.html“断臂钢琴师”刘伟/show/jBFS-Ksx3hXjALruIy1x4g...html法国残疾人成就横渡梦想--互补性二、高尔顿和霍尔的遗传决定论

观点：

人的发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程是内在的遗传素质的自我展开过程，后天的环境和教育影响没有或很少起作用，至多只是起引发、促进或延缓作用。

“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样．”----《遗传的天才》高尔顿（英）

“一两的遗传胜过一吨的教育。”－霍尔（美）：复演说

格塞尔:双生子爬梯实验

被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。

心理发展的物质基础是人的大脑，人类大脑有1000至2000亿个神经元（神经细胞），它们之间构成了复杂的联系——突触联系，制约着儿童青少年心理发展的水平和方向。在儿童青少年发展的历程中，大脑的发育成熟是制约发展的重要前提。

美国心理学家戈达德对马丁．卡利卡克的两个不同世系的家谱的分析。卡利卡克是美国独立战争时期的一名战士，他先和一个低智能的酒吧女服务员结合，在以后的150年中逐渐形成一个家系。这个家系有子孙后代480名。对其中189人的详细报告表明，仅有46名是正常人，其余的143人则为精神不正常者、酒精中毒者、癫痫病患者、犯罪分子或卖淫者（占75.66%）。

卡利卡克离开军队回到故乡后，又和一位神智正常的妇女结婚，在这个家系的496名子孙后代中，没有一个是不正常的。前妻所生的后代与后妻所生的后代相比较，有完全不同的心理健康状况。

有一对从小就被不同人家领养的同卵双生子兄弟，他们都非常爱干净，有轻度的洁癖。研究人员问哥哥，他为什么会比常人更注重整洁。哥哥说：“这很简单啊，我是受了我母亲的影响，她是一个非常爱干净的人。”研究人员问了弟弟同样的问题，弟弟说：“我是受了我母亲的影响，因为我的母亲非常邋遢.”评价：遗传提供发展的可能性和物质前提，但不能夸大其作用，因为还需要环境和教育才能成为现实。思考：

“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”

“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”教育部发文要求幼儿园禁“小学化”/37152309/19179636

三、华生和斯金纳的后天环境论1、华生的观点：---从刺激-反应公式出发，认为环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。

“严师出高徒”

“黄荆棍下出好人”

“给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。”

——（美）华生

“孟母择邻”的启示

2、斯金纳与儿童强化理论--外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。--积极强化消极强化

评价：忽视遗传和学生主观能动性的作用，也是有局限的。思考：/v_show/id_XMjY1ODQyMjky.html醉驾需要行为矫正/v_show/id_XMzUzOTEzNTI4.html少年行为矫正中心变“魔窟”

四、皮亚杰的认知发展理论（一）发展是如何产生的

---个体与环境不断相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。----图式同化顺应平衡

（二）皮亚杰的发展阶段理论四个阶段：

感知运动阶段（0～2岁）

前运算阶段（2～7岁）

具体运算阶段（7～11岁）

形式运算阶段（11岁～）

1、感知运动阶段（0-2岁）-通过感觉和动作进行思维反射客体永久性2、前运算阶段（2-7岁）：通过符号和表象思维，不理解守恒原理集中化不可逆性自我中心3、具体运算阶段（7-11岁）：能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持守恒（理解事物本质）可逆性去集中化（同时关注两种事物）分类序列化4、形式运算阶段（11岁-）：对各类问题进行符号推理青春期自我中心性假设推理（三）影响认知发展的因素

成熟

物理环境

社会环境

起自我调节作用的平衡过程

（四）皮亚杰认知发展理论的评价

贡献：把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者发展是有阶段、有顺序的

对教育的启示：注重教育过程、互动性、差异性，反对机械训练，强调发展好奇心、自信心和主动性思考：

1、一个学生正在用计算机写一篇文章。要求用双倍行距和标出页码。用皮亚杰理论说明这是什么过程。2、扇动一张纸，一个孩子感觉到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，她感觉到了风，因此她认为风的形成是由于树的晃动。该孩子思维处于哪一个阶段？四、维果茨基的社会-历史发展理论

（一）“两种心理机能”的观点

1、种类：低级心理机能高级心理机能

2、心理发展的原因

社会规律语言符号高级心理机能内化（二）智力形成的内化学说内化：外部实际动作（辅助）向内部智力动作的转化。产生：外部（任务、刺激）--内部（接受、重述、独立解决问题）途径：教学自言自语游戏活动生活（三）教学与发展的关系最近发展区：儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。

支架：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。学习的最佳期---教学应走在发展的前面

（四）维果茨基理论对教学的启示：1.儿童通过将外部的对话加以内化来学习。2.语言和思维密切而复杂地联系在一起。3.儿童并不总是以最高能力水平进行反应的，故应该重视支架式教学。支架式教学的教学环节：

搭建支架

进入情境

独立探索

协作学习

效果评价教学实录：这堂课的教学目标是让小学生掌握“无论…还是…都…”这一句型的使用。教师基于对学生的学习起点（亦即实际发展水平）的分析，首先呈现这样的句子：白天，他认真学习。晚上，他认真学习。

无论是白天还是晚上，他都认真学习。教师引导学生分析：如何把两个句子用“无论…还是…都…”组合成一个句子，并把关键的环节给学生指出来。如：

白天，他认真学习。

晚上，他认真学习。

无论是白天还是晚上，他都认真学习。

等学生澄清了其中的关系后，进入教学的第二个环节，教师呈现如下内容：春天，西藏的天气很晴朗。夏天，西藏的天气很晴朗。无论是还是，都。等学生顺利完成这一环节后，再进入教学的第三环节。教师呈现：在中国的北方，有各种各样的鸟。在中国的南方，有各种各样的鸟。，。

第四个教学环节中，教师呈现：星期一，我们上课。，。，。教学的再下一个环节是教师呈现如下形式的内容：，。，。，。

最后，再让学生对自己本堂课的学习情况进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容。为了帮助学生更好地掌握所学的内容，形成自主学习能力，教师在教学的各环节中通常要求学生先努力做到独立地完成任务，如果存在问题，再与同伴或小组成员进行交流，或者请教老师。五、埃里克森(Erikson)的人格发展理论

年龄发展危机

发展顺利者的

心理特征

发展障碍者的

心理特征10－1信任--不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安21－3自主行动--羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾33－6自动自发--退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感46－青春期勤奋进取--自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感5青年期自我统合--角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的能力生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失6成年期友爱亲密--孤僻疏离与人相处具有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤独7中年期繁衍--