疾病和免疫系统课件整理

疾病和免疫系统6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。疾病和免疫系统疾病和免疫系统6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第一部分癌症和免疲糸统第一节癌症发生的机制“可教时刻”是指学生愿意学习新知识的那一时刻。这样的时刻，学生学习目标指向明确，注意力高度集中，智力完全开启，思维异常活跃，整个意识处于高度兴奋的积极状态。因此，对学生而言，教师的“可教时刻”也就是学生的“愿学时刻”。课堂教学中如何不断创设“可教时刻”，提高课堂教学效率呢?一、新颖导入，创设“可教时刻”上课伊始，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点、注意力从课间活动转移到课堂学习上来。在实际的教学中，往往有两个误区，一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，这无异于一个人睡眼惺松时即向他唠叨大道理，弄不好就会造成整节课的混沌。二是久不入题，非但不能使学生收心，反倒涣散了他们的思维。如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，或出具挂图、模型、实物等，直接导入新课，即可创设出“可教时刻”，引导学生把注意力转移到学习新知识上来。例如，学习高中第一单元“宇宙环境”时。笔者首先让学生背诵苏轼《水调歌头-明月几时有》的上阕，然后笔者接着说：“在这里，苏轼将明月宫阕、琼楼玉宇描写的真实可信，煞有其事。但有的同学会问：‘高处真的很寒冷吗?天堂真是不如人间?’要解决这些问题，就有必要了解一下我们人类居住的宇宙环境。”由此导入新课，收拢学生的思维，集中学生的注意力，造成学生对学习新知识的渴望。二、设问启发。创设“可教时刻”“学源于思，思源于疑”，疑是思之始，学之端。提出―个问题，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对学生智力的一种挑战，面对挑战学生就会进行反省性探究。这时思维就会以一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑、困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这两种状态转换过程中，学生行动目标指向明确，注意力高度集中，思维处于异常活跃状态，这也就形成了“可教时刻”。在新课进行中提出问题，更是形式多样：可提出铺垫性问题，联系旧知识，为传授新知识铺路搭桥；可提出探究性问题，以便把学生的思维引向深入；可提出发散性问题，以便把学生的思维引向广阔；可提出质疑性问题，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。通过层层设问，分化难点，强化重点，一步步把教学引向纵深，把学生的学习热情引向极致。三、变换教学方法，创设“可教时刻”一节课从头到尾一种教学方法一贯到底，不可能让学生一直保持兴奋状态，维持“可教时刻”。因此，教师要在先进教学观念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，熟悉教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态、思维状态和情绪状态，适时调控，及时选择恰当的教学方式和方法。教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。要根据具体教学内容和学生状态，把阅读、自学、讲解、质疑、思考、讨论、回答、演示、练习等多种教学方式合理组合，适时变换。要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化。在教法变化中，让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，形成一个个“可教时刻”。四、联系热点、焦点问题，创设“可教时刻”学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在教学中，结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，或引出新课内容，或印证所学知识，或用所学知识分析问题。例如，讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略入手分析美国插手中东问题、攻击伊拉克的原因及实质；讲“全球变暖”时。让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法；讲“宇宙探测的发展”时，介绍笔者国的登月计划；讲地震时，用台湾地震、土耳其地震及最近发生的四川汶川大地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律，等等。五、解决生活中的地理问题，创设“可教时刻”地理与日常生活息息相关，地理知识就在学生们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。如为什么冬天冷、夏天热?为什么“月有圆缺、海有潮汐”?为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”?天气预报中的各种符号代表什么?为什么要实施西部大开发?等等。地理教学中，若教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生倍感亲切，从而形成“可教时刻”。六、创设情境，迁移激趣，创设“可教时刻”有的学生对地理学科不感兴趣，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受地理知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，形成“可教时刻”。地理教学中，创设情境的手段多种多样。用歌曲创设情境，如讲“长江”时，教师放《长江之歌》录音，导入新课；讲“中国的民族”时，师生同唱《我爱中华》，把教学气氛推向高潮等。用诗词创设情境，如讲“五带的划分”时引用苏轼的诗《惠州一绝》，讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》等。用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括西北内陆干旱的特征；讲“冷锋”时，用“一场秋雨一场寒，十场秋雨就穿棉”的谚语引出冷锋形成的天气特点等。用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装铁道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、广告、漫画、口诀等，都可创设情境，引发学生的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意。总之，创设“可教时刻”的手法是多种多样的，各种手法之间有较大的互补性，在教学实践中，教师可根据教材的内容特点、学生实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。一、装饰教学的领域和空间分析随着社会的发展，人们对于建筑装饰提出了更要的要求，装饰专业正是在这一背景下产生，并在短时期内得到了推广，在各个高校中普及。但是，目前高校艺术设计专业的教学十分看重技术教育，忽视了对学生创新能力的培养。实际上，对于装饰专业的学生而言，创新力就是他们的生命力，如果不注重培养学生的创新能力，将无法为社会培养出令人满意的专业装饰人才。现在的艺术院校教学只停留在教学表现技法上，而忽略了创新应用，教学思路也很简单，大多数学生在学习中容易出现厌倦和无趣，做出的艺术作品不乏重复和抄袭，缺乏生命力与活力。装饰教学中一直借鉴和沿用老一辈的教育模式，装饰图案一般为实物写生，然后通过归纳、变形和夸张的手法，把自然形象演变为装饰艺术的形象，而且都是遵循着从植物到动物、从人物到自然风景的教学程序。鉴于此，必须要注重学生创新能力的培养。装饰是源自于生活、服务于生活的，学生必须要具有较强的洞察能力、认知能力和感觉能力。在教学活动中，教师不仅要注重培养学生的兴趣，还要注重培养学生的思维能力和想象能力，提升学生对于装饰图形的创造能力与表现能力，充分发挥出学生的主观能动性和创新思维能力。将几何抽象图形应用在图形设计工作中，能够有效提升装饰教学的创新性。二、装饰教学的趣味性几何抽象图形具有强大的趣味性，因为几乎所有的几何图形都具有形式美，也符合对称与均衡、对比与统一、节奏与韵律的要求。像我们平常熟悉的正方形、正六边形、正三角形等就是左右对称的图形，而菱形、正方形、正六边形又是镜面对称的图形，是对称的表现形式之一。像这些星形都是几何形的单体，装饰趣味性却很强，又是极其简洁的几何图案。另外，还有我们时常所看到的同心图案，我们会认为它是一个图形，事实上它是多个相同的图形以同心为轴按照比例放大而产生的组合形，因此这种几何形更具有韵味。几何形是个抽象体，也是抽象艺术的另一个代名词，本身的抽象也带给人们更多的艺术美感。我们用几何形可以创作出相对的具象形，这种具象形的几何抽象图案就是用几何形去描述概括要模拟的对象。我们可以看出是具体的图案，也可以叫出名字，比如马、牛、桃树、车子、房子等。现在几何图形更多也运用到了运动会场上，比如各种运动项目的图案，就是通过几何人物的动态图案以具象形的形式表现出来的，又生动又简洁，而且也很有装饰的趣味性特点。三、应用案例和新思维传统图案是来源于生活的，民间图案也是活生生的。传统的设计教育总是把图案和一些传统的民间特别装饰纹样相提并论，教学也比较简单，虽然能教给学生一些基本功，但是也浪费了不少时间。雷奎元先生说道：传统图案和自然图案都是图案设计的源泉，两者缺一不可。装饰教学中应该要还原图案的本源，接近生活。创造能力是提高学生学习装修美感的关键，我们要熟练掌握科学和系统的装饰图形设计方法，这也是教学中的主要目的。可以采用适合学生的表现技法，比如剪纸、电脑设计图形、图形拼接等不同的应用手法，从而培养他们的动手能力和观察辨别能力。在教学过程中，理论讲解还是比较抽象的，教师必须从作品的内容中分析情感和图案设计的原理，在举例中启发学生做出更好的设计创新，让学生理解一些抽象几何图案能给人轻松、柔和、安详的感觉，就像轻音乐；另外，一些图案能给人比较强烈的感觉，类似交响乐。让学生在发挥之余，摸索出图案概念的内涵和外延意义。也可以利用创新思维和发散思维，让学生把几何抽象图形的主题具体、有序地表达出来，发挥出更大的创作空间。美国一份研究报告给了我们很多宝贵的建议：在一些设计的课程和教学中，应该以手工艺为重点，以创新的教育思想来考虑，将更多的注意力放在发现和解决问题上来，着力于动手、动脑能力，使学生能独立自主地懂得创新性应用的能力。伊顿对基础课设计也有三个实质性的目标：解放学生的创造能力和艺术才能；帮助学生选择正确的发展方向；启发学生的思维个性，把创造和创新作为一种游戏，使学生能更容易接受新型的教学方式。疾病和免疫系统6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。1第一部分癌症和免疲糸统第一部分2第一节癌症发生的机制第一节癌症发生的机制3原癌基因与抑癌基因当细胞内多个调控系统出现故障时,癌症就会发生。调控系统有两种基本类型:促进细胞生长(增殖)的系统和防止细胞“过度”增殖的警戒系统。通常情况下,细胞内的生长促进系统(控制细胞增殖与分化的系统)运行得恰到好处。但有时某个调控系统可能会出现故障,使细胞不恰当増生,在这种情况下,细胞就会迈出向癌细胞的第一步,由于细胞的生长促进系统是由蛋白质组成的,当编码这些蛋白质的某一个基因发生突变时通常就会出现故障其突变时导致细胞异常增生的基而该基因的突变形式就称为“癌基因”原癌基因与抑癌基因4有些蛋白如p53,它能够帮助有机体对付生长失控的细胞,因而被称为肿瘤抑制因子,其相应的编码基因称为“抗癌基因”或“肿瘤抑制基因”。有些蛋白如p53,它能够帮助有机体对付生长失控的5原癌基因与抑癌基因功能失调导致肿瘤细胞的产生基因启动抑制基因异常启动抑制基因突变原癌基因原癌基因突变正常细胞瘤变细胞原癌基因与抑癌基因功能失调导致肿瘤细胞6病毒感染与肿瘤细胞的产生·多种病毒与肿瘤的发生相关病毒导致肿瘤细胞产生的原因病毒感染与肿瘤细胞的产生7多种病毒与肿瘤的发生相关病毒肿瘤乳头状瘤病毒子宫颈癌HBV和Hcv肝癌EBVB细胞淋巴瘤人类T淋巴细胞病毒急性细胞白血病多种病毒与肿瘤的发生相关8病毒导致肿瘤细胞产生的原因·增加细胞突变的机会·病毒携带的致癌基因整合于宿主细胞基因组某些病毒(如HB)的蛋白质抑制抑癌基因的表达病毒导致肿瘤细胞产生的原因9病莓的致癌基因直接整合导致肿瘤细胞的产生病毒基因宿主细胞基因正常细胞瘤变细胞病莓的致癌基因直接整合导致肿瘤细胞的产生10新生血管形成与性肿瘤①原癌基因和抑癌基因突变②分泌血管生长因子③分泌蛋白酶水解酶肿瘤细胞新生血管形成与性肿瘤11疾病和免疫系统课件整理12疾病和免疫系统课件整理13疾病和免疫系统课件整理14疾病和免疫系统课件整理15疾病和免疫系统课件整理16疾病和免疫系统课件整理17疾病和免疫系统课件整理18疾病和免疫系统课件整理19疾病和免疫系统课件整理20疾病和免疫系统课件整理21疾病和免疫系统课件整理22疾病和免疫系统课件整理23疾病和免疫系统课件整理24疾病和免疫系统课件整理25疾病和免疫系统课件整理26疾病和免疫系统课件整理27疾病和免疫系统课件整理28疾病和免疫系统课件整理29疾病和免疫系统课件整理30疾病和免疫系统课件整理31疾病和免疫系统课件整理32疾病和免疫系统课件整理33疾病和免疫系统课件整理34疾病和免疫系统课件整理35疾病和免疫系统课件整理36疾病和免疫系统课件整理37疾病和免疫系统课件整理38疾病和免疫系统课件整理39疾病和免疫系统课件整理40疾病和免疫系统课件整理41疾病和免疫系统课件整理42疾病和免疫系统课件整理43疾病和免疫系统课件整理44疾病和免疫系统课件整理45疾病和免疫系统课件整理46疾病和免疫系统课件整理47疾病和免疫系统课件整理48疾病和免疫系统课件整理49疾病和免疫系统课件整理50疾病和免疫系统课件整理51疾病和免疫系统课件整理52疾病和免疫系统课件整理53疾病和免疫系统课件整理54疾病和免疫系统课件整理55疾病和免疫系统课件整理56疾病和免疫系统课件整理57疾病和免疫系统课件整理58疾病和免疫系统课件整理59疾病和免疫系统课件整理60疾病和免疫系统课件整理61疾病和免疫系统课件整理62疾病