学前比较教育自考辅导课件

学前比较教育

主讲教师：龙承建

longcjian@163.com

重庆教育学院学前教育学院

学前比较教育

主讲教师：龙承建

longcjian@1什么是比较教育？比较教育—ComparativeEducation比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为本国教育改革借鉴的学科。他山之石可以攻玉，洋为中用学人之长克己之短什么是比较教育？比较教育—ComparativeEduca一、学法指导

1.重视课堂学习，积极参加指导课，掌握知识体系以书为主、做好记录（重点、难点、补充知识）

2.具体知识学习和习题练习结合，熟悉具体知识

3.勤学好问，加强交流和沟通，突破重点难点

4.精选练习，胸有成竹应考，取得考试成功

一、学法指导树立信心，努力奋斗，一次成功学前比较教育自考辅导ppt课件二、课时分配第一阶段：知识串讲（大约前8-9次）

1.书本知识点讲解

2.历年出题形势分析

3.历年真题随堂讲解第二阶段：（最后1-2次）

复习与考试指导二、课时分配第一阶段：知识串讲（大约前8-9次）三、全书目录框架分析一、绪论学前比较教育对象意义和方法二、国别（1-8章）英、法、德、美、俄、日/欧美、亚非的学前教育三、思想流派（9-12章）蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧四、总结（13章）制度比较、共同问题与发展趋势三、全书目录框架分析第一章绪论一、学前比较教育的对象二、学前比较教育的意义三、学前比较教育的研究方法第一章绪论一、学前比较教育的对象第一节比较教育研究的对象一、形成和发展1.形成阶段比较教育形成于19世纪初法国朱利安1817《比较教育的研究计划于初步意见》首次明确提出比较教育概念比较教育之父

第一节比较教育研究的对象1831法国库森《普鲁士教育报告》1833《基佐法》英国萨德勒《教育问题专题报告》“校外事情比叫校内重要，校外的事情制约并说明校内的事情”

1898，罗素在美国哥伦比亚大学开始比较教育课程p51831法国库森《普鲁士教育报告》2.因素分析时代康德尔、施耐德、汉斯——因素分析法1933美国康德尔《比较教育》1947德国施耐德《各国教育的动力》1949英国汉斯《比较教育：教育的因素和传统的研究》

自然因素、宗教因素和世俗因素核心是比较国家制度的功能2.因素分析时代3.比较教育刊物1954联合国汉堡教育研究《国际教育评论》1957美国《比较教育评论》1964英国《比较教育》3.比较教育刊物4.方法美国贝雷迪《教育中的比较法》——比较四步法描述——解释——并列——比较美国诺亚和埃克斯坦《比较教育的科学探索》英国霍姆斯“问题法”4.方法美国贝雷迪《教育中的比较法》——比较四步法二.学前比较教育的概念——p13学前比较教育是比较教育的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。二.学前比较教育的概念——p13三、研究对象和基本性质——1.对象：学前教育的整个领域2.重点：学前教育制度和基本的学前教育问题3.三个明显特征：开放性跨学科性可比性三、研究对象和基本性质——第二节学前比较教育的意义1.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识

康德尔、贝雷迪2.吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴埃德蒙.金、朱利安3.加学生发现问题和解决问题的能力4.增进国际理解，促进民族间的文化交流第二节学前比较教育的意义1.加深对世界各国学前教育制度和教第三节研究方法1.方法论基础——

辩证唯物主义和历史唯物主义2.原则——

系统整体的观点动态发展的观点实践标准（萨德勒、汉斯）第三节研究方法1.方法论基础——3.研究的分类——区域研究整体研究局部研究问题研究专题比较总体比较3.研究的分类——4.研究方法调查法参观访问法现场研究法问卷法文献法比较法纵向比较横向比较分析法（最具理性色彩）4.研究方法本章出题趋势题型：选择、名词、简答重要程度：★★★本章出题趋势历年大题310 名词 31.区域研究401 简答 36.比较教育的特征。410 名词 31.朱利安Julien501 名词 31.专题比较601 名词 31.整体研究610 简答 35．学前比较教育的主要研究方法。801 名词 31.专题比较810 论述 39.从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。历年大题310 名词 31.区域研究第一章英国学前教育第一节英国学前教育沿革第二节英国学前教育现状第三节英国学前教育的改革动向第一章英国学前教育第一节英国学前教育沿革第一节英国学前教育沿革一、17c末——19c末1816年，欧文新拉克拉幼儿学校1820年，怀尔德斯平，伦敦幼儿学校—重要贡献1840，政府实行国库补助1851，幼儿园引入英国双轨制第一节英国学前教育沿革一、17c末——19c末二、20c初至二战前的英国学前教育1913，麦克米伦，保育学校1918，《费舍法案》——保育学校纳入国民教育1933，《哈多报告》（关于幼儿学校以及保育学校的报告）二、20c初至二战前的英国学前教育三、二战后《普罗登报告书》——

幼小衔接、关注5岁以下儿童教育1972，撒切尔《教育白皮书》1995，幼儿凭证计划（TheNurseryVoucherScheme）三、二战后第二节英国学前教育现状一、机构类型举办机构与教育机构名称1.保育学校（Nurseryschool）首席教师保育学校成人儿童比1:10保育班成人儿童比1:13第二节英国学前教育现状一、机构类型2.日间托儿所Daycare成人儿童比例1:3,1:4或1:52.日间托儿所Daycare二、管理体制国家地方学校三级管理学校管理委员会——决策机构资金来源三、学校教育课程1989《早年课程分类》原则课程是家庭教育的补充英国课程以自由著称二、管理体制四、教师培养教师和托儿所保姆1.教师——三种途径一般本科+教师教育资格证书学习四年教育学本科教师证书学习班教师教育鉴定委员会2.托儿所保姆国家托儿所保姆考试局四、教师培养教师和托儿所保姆五、家长与家长教育1967《普罗登报告》首次肯定家长地位学前游戏组运动家长教育组织：1976，Scope—帮助家庭自助1951，Cope—家庭经验指导中心家庭为基础的方案哈里森，雷卡斯特家庭开端计划，1974五、家长与家长教育第三节改革动向一、特点和问题幼儿教育——7岁以前学前教育——5岁以前特点：双轨制课程自由师资培养理论联系实际注重经济效益

第三节改革动向一、特点和问题二、发展趋势1.保育教育现状及其趋势

5岁以下儿童服务综合化2.幼儿学校与小学低年级呈现合并的趋势临时保姆——最古老的形式学前游戏小组家长与学步儿童小组二、发展趋势学前比较教育自考辅导ppt课件本章出题趋势主要题型：选择、名词、简答、论述重要程度：★★★★本章出题趋势历年大题310 简答 36.英国学前教育的特点。401 论述 41.英国学前教育的发展趋势。410 简答 35.英国学前教育机构的类型。501 名词 32．《关于幼儿学校以及保育学校的报告》601 名词 32.《费舍法案》610 名词 31．幼儿凭证计划701 名词 32．幼儿凭证计划801 简答 35.英国学前教育的特点。810 简答 35.简述英国学前教师的培养。901 简答 36.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。910 名词 32.《费舍法案》1001名词 34．哈多报告历年大题310 简答 36.英国学前教育的特点。第二章法国学前教育第一节法国学前教育沿革第二节法国学前教育现状第三节法国学前教育的改革动向第二章法国学前教育第一节法国学前教育沿革第一节沿革一、18c末-19c末1.编制学校

1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童2.日间看护中心到母育学校

1826，柯夏，第一所日间看护中心

1837，纳入行政管理

1881，改名母育学校（maternalschool）先驱凯果玛，2-6岁纳入国民教育体系，初等教育机构第一节沿革一、18c末-19c末3.托儿所1844，第一件婴儿看护中心4.福禄贝尔幼儿园传入别劳夫人3.托儿所二、20c上半期概况母育学校免费三、二战后发展郎之万-瓦隆教育计划：教育民主化、儿童中心

1969，三段分期教育法

1989,《教育方针法》四重作用二、20c上半期概况第二节现状一、机构学校——母育学校和小学非义务教育、2-6岁职能：教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合第二节现状一、机构二、课程和方法

1986，《对母育学校的方向指导》1.目标：第一第二第三

2.课程：体育三项、交流表达和书面表达活动、艺术与审美、科学技术活动二、课程和方法三、师资培训

1831、18471848，学习之家——幼儿师范学校

1990，取消中等师范1.职前培养2年或以上的高等教育文凭者报考学生-教师，国家公务员2.师范教学培养胜任母育学校和小学全部课程的人—幼小一体课程体现“多能性”三、师资培训四、幼小衔接的做法和经验初级教师—母育学校和小学

1.学前和小学合二为一

2.合并幼小督导工作

3.增加幼教男性教师四、幼小衔接的做法和经验第三节改革动向 一、特点和问题1.特点：重视学前高效的管理体制重视研究教学注重幼小衔接2.问题管理效率不高研究不够重视供不应求第三节改革动向 一、特点和问题二、未来发展趋势1.课程多元2.强调社会相互作用3.进一步研究教学4.加强家庭教育研究5.支持家庭需要6.改进特教二、未来发展趋势本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述重要程度：★★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述2410 论述 39.法国学前教育的问题及对策。501 简答 36．法国学前教育面临的主要问题有哪些？510 简答 35．法国母育学校课程的具体目标与内容。601 简答 36.简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些?701 论述 39．论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。710 名词 31.编织学校710 简答 35.简述法国重视幼小衔接的做法。901 名词 33.编织学校910 简答 35.法国学前教育的特点与问题。1010简答35.简述法国幼小衔接的主要措施。2410 论述 39.法国学前教育的问题及对策。第三章德国学前教育第一节德国学前教育沿革第二节德国学前教育现状第三节德国学前教育的改革动向第三章德国学前教育第一节德国学前教育沿革第一节沿革一、近代学前创立和发展第一阶段：巴乌里美保育所

1819年，瓦德切克，柏林，常设托儿所特点：照看孩子，教育附带慈善捐款为主不固定场地教师不正规第一节沿革一、近代学前创立和发展第二阶段：弗利托娜——幼儿学校运动第三阶段：1837，福禄贝尔，办学1840，命名“幼儿园”kindergarten教育是主要任务—出现双轨制第二阶段：二、20c起到二战前

1924，《青少年福利法》

受教育权和家庭教育优先幼儿园是家庭教育补充学前比较教育自考辅导ppt课件三、二战后1970，《教育结构计划》3-4岁儿童教育纳入初等教育

5-6岁纳入义务教育家庭以外任何形式的教育都是次要的1990，新的《青少年福利法》三、二战后第二节现状一、机构类型及管理三类：传统幼儿园幼儿俱乐部或游戏所、儿童店教育家名字命名的幼儿园“作业”是重要方式上幼儿园是自愿的，不是义务教育。根据家庭收入水平来收费管理：双向管理第二节现状一、机构类型及管理二、课程理论和实践1.功能论科热尔2.学科论教学活动取向学校化3.情境论鲁宾逊和费瑞尔/目标培养应付未来生活的能力二、课程理论和实践4.管理地方分权主义主要特征——游戏4.管理三、教师教育三个层次：训练学院、技术学院、大学四、家庭教育援助家庭社会教育援助项目家庭互助项目临时保姆项目家长和孩子共同活动项目三、教师教育第三节动向一、特点和问题1.特点：无联邦管理机构，发展不平衡半日制为主，不提倡读写算、游戏活动为主2.问题和趋势师资培养的层次性幼儿园不满足需要入托难

第三节动向一、特点和问题本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述重要程度：★★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述3310 名词 32.巴乌利美保育所401 简答 37.德国培养学前教师的机构。410 名词 32.福禄贝尔幼儿园501 名词 33.《教育结构计划》510 名词 31．福禄贝尔幼儿园kindergarten510 论述 39．德国学前教育课程发展的理论述评。610 论述 39．评述德国学前教育课程理论。710 名词 32.1924《青少年福利法》801 名词 32.情境论810 名词 31.1924年《青少年福利法》910 简答 36.德国学前教育教师培训制度述评。3310 名词 32.巴乌利美保育所第四章美国学前教育第一节美国学前教育沿革第二节美国学前教育现状第三节美国学前教育的改革动向第四章美国学前教育第一节美国学前教育沿革学前比较教育自考辅导ppt课件第一节沿革一、19c发展历程1825年，欧文，印第安纳，幼儿学校家庭学校运动1855，舒尔茨，威斯康星，最早幼儿园，德语1860，皮博迪，波士顿，第一所英语幼儿园——真正奠基人1868，波士顿，第一所幼儿师范学校1889，肖夫人，免费幼儿园运动1873，圣路易斯安娜，第一所公立幼儿园第一节沿革一、19c发展历程第一节二、20世纪上半期30年代，希尔领导进步主义幼儿园运动希尔积木1915，第一所保育学校建立1919，公里常设保育学校成立日托运动—保姆第一节二、20世纪上半期三、二战后1.先行计划

1965，先行计划—教育机会均等/约翰逊总统具体内容目标定位——整个儿童

1994，克林顿《先行计划法案》

占有重要地位的原因学前比较教育自考辅导ppt课件2.智力开发运动佩里、皮亚杰3.蒙台梭利运动复兴——公共教育文艺复兴4.80年代以后K-12（幼儿园到高中）2.智力开发运动第二节现状一、机构及管理机构：幼儿园和保育学校二、课程模式海伊斯科普认知取向银行街——进步主义直接指导—行为主义发展适宜性课程显性课程零点计划课程—多元智力理论第二节现状一、机构及管理三、家长参与与教育家长工作内容——

家长参与、家校联系、家长教育

1984，《高质量早期教育标准》四、教师培训幼儿教育高度专业化幼小两次实习教师资格有期限—到期前应取得硕士学位三、家长参与与教育第三节改革动向一、特点重视学前加强立法增加投入社会关心二、问题和趋势幼教小学化、全日制入学筛选测试看护危机发展适宜性实践效果差标准化运动发展与问题第三节改革动向一、特点本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述、材料重要程度：★★★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述、材料4310 简答 37.先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因。410 简答 36.美国学前教育的课程模式。510 名词 33．先行计划510 简答 37．发展适宜性课程模式述评。601 简答 37.当前美国学前教育课程模式主要有哪些?710 简答 37.美国幼儿教育标准化运动述评。801 论述 40.美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势。810 名词 33.“先行计划”headstartprogram810 简答 37.发展适宜性课程模式述评。901 简答 37.美国幼儿教育标准化运动述评。1001论述 39．美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势。1001材料 41．美国幼儿园的一日生活安排表：请根据上面两份一日生活安排表，分析中美两国在儿童观、教师观、教育观方面的差异。4310 简答 37.先行计划在美国早期儿童教育中占非常第一章俄罗斯学前教育第一节俄罗斯学前教育沿革第二节俄罗斯学前教育现状第三节俄罗斯学前教育的改革动向第一章俄罗斯学前教育第一节俄罗斯学前教育沿革第一节苏联学前沿革一、沙俄时代1763，莫斯科，教养院1860，第一所幼儿园1869，最早刊物《幼儿园》1871，福禄贝尔学院——最早的学前师资培训机构乌申斯基——教育民族性原则1845，彼得堡，第一个托儿所1880，莫斯科，第一工厂托儿所1894，彼得堡，最早的免费平民幼儿园1900，莫斯科，寄宿幼儿园第一节苏联学前沿革一、沙俄时代二、苏联学前教育1.教育与服务——与西方本质区别2.发展

1918，彼得堡，学前教育学院——世界第一所国立学前教育专业高等学府1944,《幼儿园规则》学前教育制度基本确立

50-60年代，重点是托幼一体化

1959，托儿所幼儿园

1962，《幼儿园教育大纲》第一个综合婴幼儿教育

1989，《学前教育构想》儿童个性的全面发展原则和内容二、苏联学前教育3.学前机构托儿所托儿所幼儿园——最广泛特殊幼儿园学校幼儿园—19844.特色及利弊统一领导集中管理保教结合教学训导型教学模式3.学前机构第二节俄罗斯现状1992，《教育法》一、性质目标变化不再是公益事业二、新体制和办学模式改革管理体制—首要任务教师—高级教师—示范教师第二节俄罗斯现状1992，《教育法》三、制定国家标准提出学前教育基本要求评定学前教学大纲要求大纲内容：目标、组织形式、差别化教学四、幼小衔接有组织的作业教学预备班纳入小学关键环节——确定儿童对学校系统教育之初准备幼小衔接3条具体措施三、制定国家标准五、教师培训中等师范学校师范专科学校师范学校师范学院和师范大学六、幼儿园和家庭公共教育和家庭教育统一原则五、教师培训第三节改革动向一、特点重视科学研究二、问题及发展趋势经费危机——关键性问题非政治化和非意识形态化民主化多元化教育的个性化民族性第三节改革动向一、特点本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述重要程度：★★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述5401名词 32.教学—训导型教学模式501简答 37.简述俄罗斯学前教育的主要特点。601论述 40.试述俄罗斯学前教育面临的主要问题及未来的发展趋势。610名词 32．教学—训导型教学模式710名词 33.教学—训导型模式710论述 40.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。901论述 40.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。910简答 37.俄罗斯1994年发布的学前教育国家标准述评。1010简答38.简述苏联托幼一元化的发展。5401名词 32.教学—训导型教学模式第六章日本学前教育第一节日本学前教育沿革第二节日本学前教育现状第三节日本学前教育的改革动向第六章日本学前教育第一节日本学前教育沿革第一节沿革一、二战前明治九年1876，第一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园1890，第一间托儿所，新泻市，赤泽钟美1899，双叶幼儿园1919，公立托儿所，大阪谷本富，《幼儿教育法》游戏中心，自然主义1917，土川五郎，游戏理论1926，《幼儿园令》第一部第一节沿革一、二战前二、二战后普及原因：法律法规《学校教育法》《教育基本法》

经济保障需求刺激1948，《保育大纲》，第一个国家制定的幼儿教育指南1949，《教谕许可法》保姆——教谕、助教谕普通资格证书和临时资格证书1964《幼儿园教育大纲》幼儿教育内容健康、社会、自然、语言、音乐音律、绘画手工二、二战后三次幼儿园振兴计划：1964，第一次——提高5岁幼儿入园率1972，第二次——提高4-5岁幼儿入园率1991，第三次——p142三次幼儿园振兴计划：第二节现状一、行政和机构地方分权制幼教机构：幼儿园—文部省保育所—厚生省

1985，保育所数量第二节现状一、行政和机构二、新《幼儿园教育大纲》的颁布与实施1990三个原则、主要任务五个领域—

健康、人际关系、环境、语言、表现五个目标基本生活习惯和态度道德品质思考问题能力语言兴趣创造力二、新《幼儿园教育大纲》的颁布与实施1990三、第三次振兴计划（1991）增大奖励补助范围增加奖补数额建立专款重点：机会平等三、第三次振兴计划（1991）第三节改革动向加强道德教育、改善办学条件一、幼保一元化发展二、师资培养和提高一级证书、二级证书三、家庭教育和社区教育《儿童福利法》—儿童指导所问题：幼保关系、地区不均环境恶化、右翼立场第三节改革动向加强道德教育、改善办学条件本章出题趋势题型：选择、名词、简答重要程度：★★★本章出题趋势6310 论述 41.论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。410 名词 33.学校教育法(日本)510 论述 40．日本幼儿教育改革趋势及对我国学前教育改革的启示。610 简答 36．日本《幼儿园大纲》规定的教育目标。701 简答 38．简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。801 名词 33.日本的第三次幼儿园教育振兴计划801 简答 37.简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。810 简答 38.简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。910 论述 39.论述日本学前教育面临的主要问题以及改革动力分析。6310 论述 41.论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼第七章欧美其他国家及澳洲学前教育第一节欧洲其他国家学前教育第二节美洲其他国家学前教育第三节大洋洲国家学前教育第七章欧美其他国家及澳洲学前教育第一节欧洲其他国家学前一、匈牙利Hungary（一）沿革特热兹，第一所幼儿园男教师，德语，19c50年代有女教师瓦格—体育锻炼1891《幼儿园教育法》1958期刊《孩子的教育》一、匈牙利Hungary（二）当代1837，沃嘉，第一所幼儿培训机构（三）发展及更新幼儿园的权限放宽（1990《教育法》）早期技能的发展受到重视课程目标有所更新（二）当代二、瑞典Sweden1.主要机构：日托中心、托管中心、学前教育中心、家庭日托2.特色：父母教育政策内容—必要知识、交流体会、社会家庭关系二、瑞典Sweden三、西班牙Spain1.历史发展1839，马德里，第一所公立教育机构“幼儿之家”p164蒙泰西诺1857，《幼儿教育法》1882，教师必须女性1922，母育学校1932，三个阶段：2-5/5-8/8-1419世纪，挽救学校—救济院1882，教育纪念馆三、西班牙Spain1.历史发展2.机构：幼儿中心、母育学校、幼儿园、学前教育中心3.方法演变英国—福禄贝尔—蒙台梭利4.课程演变：第一阶段

第二阶段—学术课程第三阶段—活动游戏第四阶段—整体发展

1990课程中的能力2.机构：5.教师培训：

1839，第一中心师范学校

1945，教师必须为女性1970，师范学校转变为大学5.教师培训：第二节美洲其他国家第二节美洲其他国家一、巴西Brazil性质：补偿教育1896，第一所幼儿园，圣保罗，幼师开始1940—1973：劳动部、健康部和教育部1973年前主导理念——拯救儿童教育立法：三个《教育防御计划》1975，“学前教育协调局”及目标1988，撤销问题和趋势：发展不平衡、师资质量、依赖性一、巴西Brazil性质：补偿教育二、加拿大Canada机构：典型日托中心和托儿所、幼儿园、家庭看护所关注双语—渗透课程学前教育的发展趋势日托中心扩展学校重托中心的使用有照家庭日间看护所

二、加拿大Canada机构：问题和对策：看护需求增加资金来源师资队伍质量看护选择多样化私营机构面临困境幼小衔接问题学校日托比率上升问题和对策：三、墨西哥Mexico1903，第一所幼儿园始初教育：1.5月——4岁学前教育：4-6岁（1983后，最后一年是义务教育）问题：发展不平衡（1/3和4.2%）师资少重要性认识不足三、墨西哥Mexico1903，第一所幼儿园第三节大洋洲

第三节大洋洲一、澳大利亚Australia一、澳大利亚Australia1.发展历程1895，新南威尔士州幼儿同盟1896，悉尼第一所幼儿园1900，悉尼，幼儿师范学院（最早）1938，联邦第一次介入幼教澳大利亚幼儿协会高丽夫人儿童中心1905年，最早的保育自愿者组织幼儿园合格教师——领导者1968，塔斯马尼亚，第一个资助全部经费

1.发展历程2.学前教育机构：幼儿园—课程特点/流动幼儿园儿童保育中心三个职能：保护、发展、导向家庭日托中心学前班和校外托管机构特殊教育服务

2.学前教育机构：3.师资培训教师、教养员和保育员4.父母教育计划

5.特点和发展趋势分权、重视幼教

3.师资培训二、新西兰NewZeland学前教育机构：1幼儿园——1889，第一所幼儿园2游戏中心

1940—家长联合运动3儿童保育中心

1903，最早保育中心，惠灵顿4语言所

1982，毛利文化再生运动5大西洋岛屿语言所6家庭日托中心二、新西兰NewZeland学前教育机构：1989：米德报告资金方面的建议设立学前教育管理系统1989：《5岁之前》

建立新的学校系统发展趋势：幼保融合游戏中心保持独立毛利语言所未纳入学前教育网络

1989：米德报告本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述重要程度：★★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述7310 简答 38.巴西学前教育存在的问题。401 简答 38.匈牙利幼儿教育机构发展的特点。401 论述 42.加拿大早期教育存在的问题及对策。410 简答 37.西班牙学前教育课程的演变。601 名词 33.巴西学前教育协调局601 简答 38.简述当前匈牙利学前教育的特点。710 名词 34.新西兰毛利语言所810 论述 40.加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。910 名词 34.高丽夫人儿童中心910 简答 38.简述瑞典的父母教育的内容。1001名词 31．新西兰毛利语言所1001简答 35．简述瑞典的父母教育的内容。7310 简答 38.巴西学前教育存在的问题。第八章亚非国家学前教育第一节亚洲其他国家学前教育第二节非洲其他学前教育现状第八章亚非国家学前教育第一节亚洲其他国家学前教育一、印度India问题地区发展不平衡语种较多经济剥夺一、印度India1945年，波地，学前教育教师培训学院萨金特委员会等《联邦儿童法》1974

儿童是由价值的人力资源《联邦教育法》1986

第一次把”幼儿看护和教育“扩展为学前教育机构：流动托儿所学前课程内容——八点1945年，波地，学前教育教师培训学院学前教育促进机构——

以家庭为基础的计划手拉手计划收音机学校准备计划问题和趋势——

问题：无任何监管趋势：多方合作、加强管理、理论实践统一、师资培训学前教育促进机构——二、韩国和朝鲜KoreaandNorthKorea（一）韩国Korea最早釜山幼儿园1901，公立幼儿园1916，中央幼儿园，真正开端1982《幼儿教育振兴法》新村合作幼儿园——新村幼儿园二、韩国和朝鲜KoreaandNorthKorea（教育内容：健康、社会、自然、艺能和语言途径两条：内部资源、社区资源教育内容：教师：园长、园监、教师（一级正教师、二级正教师、准教师）问题：机会不均衡、财政不完善、教师素质、课程单一改革措施：改革财政支持体制改革教师培养和培训制度改革全国划一的课程教师：（二）朝鲜NorthKorea1946年，第一个幼儿机构，”三.八“托儿所”幼儿公育“1976，《朝鲜民主主义人民共和国保育教养法》—6个月后，免费教育机构类型：国立、公立和集体设立内容：政治思想教育、智慧知识教育文化情感教育和体育（二）朝鲜NorthKorea1946年，第一个幼儿机构，特色：重视礼仪教育重视艺术情感教育强调思想政治教育通过集体对儿童教育师资培养规格高，再教育体系完善形式多样，支援体系健全不足——

封闭、政治教育多片面强调集体教育、单一正面教育特色：第二节非洲国家第二节非洲国家一、苏丹Sudan20世纪初，第一所幼儿园1930，第一所自己的幼儿园机构：附设在初等学校的私立幼儿园—历史最悠久一、苏丹Sudan二、埃及Egypt1918，第一所幼儿学校，亚历山大不设学习计划，学习自由二、埃及Egypt三、南非SouthAfrica1830，开普敦，威廉，第一所，奴隶子女和穷人1938，南非新教育研究基金会1939，南非学前教育联合会（1974南非幼儿教育联合会）三、南非SouthAfrica机构：全日制半日制幼儿游戏组学前学校课后托管中心联合保育机构日间母亲看护所为不同团体开始的幼儿学校多元文化学校机构：师资培训：大学、教师培训学院、技术学院问题：机构不足、教工质量、标准之争师资培训：四、非洲整体问题和趋势问题：设备简陋目标有待发展工作不够完善师资培养质量不高趋势：

良好环境改进目标丰富活动加强培训四、非洲整体问题和趋势本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述重要程度：★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述8310 名词 34.南非学前教育联合会310 简答 39.朝鲜学前教育的特色。401 名词 33.新村幼儿园501 论述 40．试述非洲国家学前教育面临的主要问题与未来趋势。601 名词 34.韩国新村幼儿园610 简答 37．朝鲜学前教育的特色。810 名词 32.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》901 简答 35.简述朝鲜学前教育存在的问题。1001简答 37．简述印度学前教育的发展趋势。1010简答36.简述朝鲜学前教育的特色。8310 名词 34.南非学前教育联合会第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法MariaMontessori

第一节蒙台梭利教育法的形成与复兴第二节蒙台梭利的儿童观与教育观第三节当代蒙台梭利教育方案第四节对蒙台梭利教育法飞全面把握和充分运用第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法MariaMontesso第一节教育法形成于复兴一、形成1907，公寓幼儿学校（儿童之家）《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》

（蒙台梭利方法、蒙台梭利教育法）美国的传播1929，丹麦，国际蒙台梭利协会第一节教育法形成于复兴一、形成二、复兴及原因1960，美国重建蒙台梭利协会原因（了解）早教重要性观点具有现实意义智力发展看法顺应时代强调个别学习感觉运动训练效果得到重视对专注重要性强调得到证实二、复兴及原因第二节儿童观和教育观一、儿童观

1.发展是潜在能力在适应环境中的自然表现生理胚胎期、心理胚胎期

2.儿童发展存在敏感期—最早引入儿童教育

3.阶段性连续性和阶段性的统一

4.发展通过“工作”实现

第二节儿童观和教育观一、儿童观兴趣—开始操作—出现专注—获得发展游戏：愉悦儿童身心工作：愉悦儿童身心促进儿童发展兴趣—开始操作—出现专注—获得发展游戏：工作：二、教育观三根支柱：教育目的、教育内容、教育方法1.教育目的直接目的—形成儿童健全人格间接终极目的—建设理想的和平社会创造新人类创建新社会二、教育观2.教育内容主题活动—团体线上教育活动集体教育2.教育内容2.教育内容区域教育活动—分组及个别教育活动日常生活训练感觉（官）教育数学教育语言教育文化科学教育历史地理教育艺术表现（身体运动、社会性培养）2.教育内容3.教育方法有准备的环境—核心和关键应该具备的条件是？P279作为导师的教师三个任务：创设环境、引导发展、正确评价作为活动对象的“工作材料”四个原则：困难度孤立、自动控制错误顺序操作、内在奖惩3.教育方法第三节 蒙台梭利教育方案一、活动安排(教育内容)1.团体教育活动综合主题活动p284-285第三节 蒙台梭利教育方案一、活动安排(教育内容)2.区域教育活动（工作）日常生活训练日常生活训练：基本动作、照顾自己照顾室内环境和社会性行为感觉（官）教育—最重要最有特色的部分

方法：配对、排序、分类要求：触觉为首、选准时机、刺激孤立数学教育—3R（读写算）语言教育—听和说、读和写文化科学教育2.区域教育活动（工作）日常生活训练二、方案的特点（教育方法）1.有准备的环境—根本和核心儿童之家特征:家庭化、符合儿童标准、美观有序2.教师是儿童的导师环境提供自由保障发展协助:启迪价值意识、诱发欲望、导向集中工作协助儿童自立、培养班级秩序二、方案的特点（教育方法）3.教具是儿童活动的主要对象刺激孤立性操作顺序性简单到复杂、具体到抽象工作的趣味性教育的自动性3.教具是儿童活动的主要对象第四节全面把握和充分运用一、正确认识其教育法1.全面认识教育法和教育内容2.认识方法存在的局限把发展归于天赋能力的自然表现（儿童观）系统通过教育达到和平社会（教育目的）对环境作用认识不够科学和严谨（教育方法）

重自然环境、忽视社会环境感官训练孤立性和机械性（教育方法）第四节全面把握和充分运用一、正确认识其教育法二、合理借鉴1.以我为主，他为我用

5个方面2.以他为主，他我结合教育内容中国化组织形式中国化二、合理借鉴本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述、材料重要程度：★★★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述、材料9410 名词 34.心理胚胎期510 名词 32．蒙台梭利所指的“游戏”510 材料 41．“儿童之家”不是像小学生的教室那样的一间或两间同样大小的教室，而是像我们普通家庭中的房屋布局。根据以上材料，分析蒙台梭利教育方案的内容与特点。610 论述 40．如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？710 论述 39.怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法。801 论述 39.蒙台梭利儿童观、教育观述评。810 简答 36.简述蒙台梭利教育方案的特点。910 名词 31.蒙台梭利所指的“工作”1001 名词 33．心理胚胎1001 简答 38．简述蒙台梭利的儿童观。1010论述39.如何合理借鉴蒙台梭利教育法？9410 名词 34.心理胚胎期第十章皮亚杰的认知发展理论与

海伊斯科普教育方案第一节皮亚杰与认识发展理论的思想基础第二节皮亚杰认知发展理论及教育新原则第三节海伊斯科普教育方案主要内容和基本特点第四节皮亚杰认识发展理论的主要影响第十章皮亚杰的认知发展理论与

海伊斯科普教育方案第一节

JeanPiaget

JeanPiaget

第一节思想基础一、皮亚杰的成果《儿童智力的起源》《儿童现实建构》《儿童符号的形成》三十年代的最主要成就：形成认识发展理论，提出阶段论1955《儿童和青少年的智慧发展阶段》首次全面论述阶段论二、思想基础生物学、哲学、心理学第一节思想基础一、皮亚杰的成果第二节认识发展理论及教育原则一、儿童认知发展基本观点1.心理发展观适应—主体对客体产生适应2.认知结构与智力发展图式、同化、顺应、平衡第二节认识发展理论及教育原则一、儿童认知发展基本观点图式—人的智力结构、认知结构同化—外界纳入到已有认知结构，已有结构不变化顺应—改变已有图式或者创造一个新图式平衡—认知结构通过同化和顺应后的达到稳定图式—人的智力结构、认知结构3.制约儿童心理发展的因素成熟物理经验—物体做实际接触社会经验—人与他人和社会之间的相互作用平衡化—动态平衡3.制约儿童心理发展的因素4.思维发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）—思维萌芽动作智慧，无表象和运算的智慧前运算阶段（2-7岁）—表象和直觉思维4.思维发展阶段论具体运算阶段（7-12岁）—初步逻辑思维克服自我中心、可逆性守恒、连续性形式运算阶段（12-15岁）—复杂逻辑思维

具体运算阶段（7-12岁）—初步逻辑思维一位老人来找我，问道：“我孙子今年5岁，平时聪明伶俐，记忆力很好，很喜欢背三字经什么的。可是今天晚上在外面玩的时候，我发现他很笨了。一位阿姨和他玩游戏，让他的双脚并齐，问两只脚是不是一样大，孙子说一样大；然后阿姨让他把左脚向前迈一点，再问一样大不，他竟然说不一样大，在前面的左脚大！他怎么这样啊？”我一听，就乐了，其实这个孩子反应很正常，这个阶段的孩子都处于这个状态。一位老人来找我，问道：“我孙子今年5岁，平时聪明伶俐数目守恒：6-7岁物质守恒和长度守恒：7-8岁面积和重量守恒：9-10岁体积守恒：12岁数目守恒：6-7岁二、教育新原则1.根据阶段论对儿童进行教育2.以儿童为中心，大力发展主动性3.激发和支持儿童的兴趣与需要4.在活动中对儿童进行教育

最根本途径、最直接源泉

活动法、自我发现法冲突法、同伴影响法二、教育新原则第三节海伊斯科普教育方案主要内容和基本特点起于1962年一、内容及其组织1.课程主要内容—关键经验49条关键经验，分为5个大方面：

主动学习方面的关键经验语言运用的关键经验经验的和表征的关键经验发展逻辑推理的关键经验—分类、排序、数概念理解时间和空间的关键经验第三节海伊斯科普教育方案主要内容和基本特点起于1962年2.课程组织的主要原则从具体到抽象从简单到复杂从此时此地到彼时彼地2.课程组织的主要原则二、海伊斯科普课程的特点活动区、安排、教师、学生1.丰富有趣的学习环境—活动区活动区分类：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区二、海伊斯科普课程的特点活动区的创设：三个步骤—空间安排、材料选择、投放材料活动区的创设：2.环环相扣的一日生活安排七个环节——计划时间操作活动时间整理和打扫时间回忆时间小组活动时间户外活动时间集体活动时间

2.环环相扣的一日生活安排各环节关系——

自然转换平衡与协调主体活动和教师组织活动设计目标——

自己做决定提供多种交互作用的方式提供足够的时间各环节关系——3.主动学习的儿童从儿童兴趣自发产生对内容进行自由选择儿童对物体自由操作儿童与教师之间、儿童之间积极互动3.主动学习的儿童4.积极作用的教师学习支持者、协调者和引导者课程的开发者

依据—关键经验、一日生活、幼儿情况季节主题、园外活动4.积极作用的教师第四节主要影响一、对儿童心理研究的影响二、对儿童教育的影响研究重心转移学前教育变革教学内容改进教师职能转变

第四节主要影响本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述、材料重要程度：★★★★★本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述、材料10310 名词 33.图式401 简答 39.皮亚杰的认知发展理论的主要内容。410 简答 38.海伊斯科普课程的特点。501 简答 38．简述海伊斯科普教育方案的主要特点。510 简答 36．皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些?610 名词 33．图式701 名词 31．平衡701 简答 36．简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现。701 材料 41这是海伊斯科普教育方案中的一个案例，请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观。710 简答 36.海伊斯科普教育方案的主要特点。10310 名词 33.图式801 简答 36.海伊斯科普教育方案的内容领域。901 名词 34.皮亚杰所指的“社会经验”901 论述 39.海伊斯科普课程的特点分析。910 材料 41.这是海伊斯科普教育方案的一个教学实例，基于以上材料分析海伊斯科普教育方案的内容与特点。1001 论述 40．皮亚杰认知发展理论对当代儿童教育的影响。1010材料 41.名词这是海伊斯科普教育方案的一个教学实例，基于以上材料分析海伊斯科普课程组织的主要原则。801 简答 36.海伊斯科普教育方案的内容领域。第十一章加德纳多元智力理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据第二节多元智力理论的基本机构与主要含义第三节多元智力课程—光谱方案第四节给我们的启示第十一章加德纳多元智力理论与光谱方案第一节多元智力理论HowardGardnerHowardGardner第一节产生背景与主要依据一、产生背景1.追求优质教育标志性著作《智能的结构》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligence）

2.批判传统教育3.本人的积累第一节产生背景与主要依据一、产生背景二、理论的主要依据大脑损伤病人——科学依据

最重要的依据特殊儿童研究——现实依据最智力类型和符号系统关系的研究对某种能力迁移性的研究对某种能力独特发展历程研究对多种智力学说的研究对神经机制的研究对环境和教育影响的研究二、理论的主要依据第二节理论基本结构和主要含义一、基本结构《心智的结构》

多元智力理论TheoryofMultipleIntelligence（一）智能定义——

以能否解决现实生活的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品能力为核心不以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心

第二节理论基本结构和主要含义一、基本结构（二）基本结构

1.言语-语言智力（verbal-linguisticintelligence）。是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。

（二）基本结构2.音乐-节奏智力（musical-rhythmicintelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。

2.音乐-节奏智力（musical-rhythmicint

3.逻辑-数理智力（logical-mathematicalintelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。

3.逻辑-数理智力（logical-mathematica4.视觉-空间智力（visual-spatialintelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、机构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。

4.视觉-空间智力（visual-spatialintel5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）。是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹。5.身体-动觉智力（bodily-kinesthetici6.自知-自省智力（self—questioningintelligence）。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。6.自知-自省智力（self—questioningint7.交往-交流智力（interpersonalintelligence）。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。7.交往-交流智力（interpersonalintell1998年提出——

8.自然观察智力（naturalistintelligence）。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。1998年提出——1999年提出——9.存在智力（existentialintelligence）。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。

1999年提出——二、主要含义1.每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式2.智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力3.智力发展方向和发展程度受到环境和教育的影响和制约4.智力是多维的多元智力本质所在二、主要含义第三节多元智力课程—光谱方案一、基本情况1.光谱方案—加德纳和费尔德曼（零岁方案工作组）2.理论基础：多元智力理论（加）非普遍性理论（费）八大评估领域——

运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格第三节多元智力课程—光谱方案一、基本情况3.光谱活动及其关键能力光谱活动—7个智力领域、15个评估活动关键能力—8套关键能力3.光谱活动及其关键能力二、光谱方案特点1.课程和评估结合2.课程以儿童的强项为线索展开发现—发展—促进—迁移3.发展性评估强项为重点、真实情境下进行、范围程度广泛而深入、手段多样化、动态性4.学习环境追求多样化和个性化

丰富真实的学习环境个性化创造性的工作任务联结（connections）二、光谱方案特点第四节启示一、目标上追求全员、全面和创造性的发展二、课程内容及其组织上追求多样性三、课程评价上追求发展性第四节启示本章出题趋势题型：选择、名词、简答、论述、材料重要程度：★★★★★本章出题趋势11401 名词 34.多元智力理论410 论述 40.结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。501 论述 41．请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？510 名词 34．音乐—节奏智力601 简答 35.加德纳的智力定义610 材料 41．请用所学的多元智力课程理论进行分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。701 简答 37．简述光谱教育方案的主要特点。710 简答 38.简述多元智力理论关于智力机构的主要含义。11401 名词 34.多元智力理论11801 名词 34.交往－交流智力801 材料 41.东尼在一个社区公立幼儿园就读，大多数的传统测试都表明，他在学校里是很失败的。1989-1990年间，他参加了多彩光谱项目评价活动，活动研究结果表明：东尼在拆卸、装配研磨机任务中比班上其他同学都棒，他还能把极少有儿童可以装配的油泵装配起来。发现他在此方面的能力之后，教师花了3个晚上设计出一个装配区，设置在教室里，并让东尼担任班级的“专家修理员”。这使东尼在学校里第一次体会到了成功感和自我价值感。请分析所提供材料中所体现的儿童评价观以及给予我们的启示。11801 名词 34.交往－交流智力810 名词 34.视觉-空间智力810 材料 41.有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵啊，为什么他就不把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或用一首歌来开始上课效果会更好。”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？810 名词 34.视觉-空间智力11901 名词 31.光谱方案901 名词 32.自知—自省智力901 简答 38.简述多元智力理论的主要含义。901 材料 41.这是多彩光谱项目评价方法的实施案例，请分析其中的儿童评价观与教育观。910 名词 33.逻辑－数理智力1001 名词 32．言语—语言智力1010论述40.你认为多元智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什么启发？11901 名词 31.光谱方案第十二章瑞吉欧幼儿教育方案第一节瑞吉欧教育体系的形成和发展第二节瑞吉欧教育体系的理论背景和基本思路第三节方案教学生成课程第四节主要特色和启示第十二章瑞吉欧幼儿教育方案ReggioEmiliaReggioEmilia第一节体系形成和发展 一、时代呼唤二、社区支持教育的传统三、漫漫发展路1981年，瑞典，“当眼睛穿越围墙”展览1987，“儿童的百种语言”1994，瑞吉欧儿童中心第一节体系形成和发展 一、时代呼唤第二节理论背景和基本思路一、理论背景杜威进步主义思想皮亚杰和维果茨基的建构主义二、基本思路1.社区参与管理2.学校人员组成和时间安排3.环境的布置第二节理论背景和基本思路一、理论背景第三节方案教学与生成课程方案教学—最全面概括一、基本概念1.方案教学核心特点—研究性学习相对于主题活动更加开放和自由

教学互动2.生成课程非预设的目标内容、结果无法预测第三节方案教学与生成课程方案教学—最全面概括二、课程的来源和发展1.来源：九个方面2.经验的选择和课程的发展开始阶段：确定主题、制定概念图、提出问题：