巧妙处理“意外”丰富科学内涵VIP

精品文档-下载后可编辑巧妙处理“意外”丰富科学内涵在学生的探究过程中，我们经常会遇到一些“意外”，因为在课前，没有哪个教师能预见自己的学生会在哪一个环节上出现“意外”，这就考验着我们老师的处理能力，能否根据学生的实际情况、教学活动中“突发”的事件，用巧妙、正确的方法来进行处理，让“意外”就会成为科学课堂的丰富资源。

课堂上的意外是多种多样的：有不着边际的，也有具有研究价值的，所以教师必须能对这个意外做出迅速的判断，因势利导，变干扰因素为有利教育资源。有的可以课后研究，有的则可以及时抓住，与原来的教学活动有机结合，使之成为学生课堂学习的新的契机和新的平台，产生新的教学效应。意外的出现有很多的因素，但意外肯定是伴随着孩子们的观察、实践与体验诞生的，包含了孩子们强烈的好奇心和探究欲，而这正是我们科学教师需要去小心呵护的种子啊。因此，作为一名科学教师，我们应该时刻作好准备，处理好课堂上的每一个意外，打好这“意外”之战！。我觉得可以从以下几个方面入手：

一、心中有数，预防发生“意外”

教师课前作好充分准备对课堂上意外的防止和处理有很大帮助。教师应该关注自己的课前亲历，对活动的流程、效果、所需要的实验材料的种类和数量、性能等都要做到心中有数。例：长时间不用的酒精灯是否还能继续使用；滴管的胶头有没有硬化；蜡烛的火苗有多大；学生会不会划火柴等，这样有利于学生有序而有效地进行探究活动，防止在实验时出现一些“意外”而束手无策。

就像教科版五下第一单元《沉和浮》中，每一课的材料的选择都决定着学生实验成败的关键，而且沉和浮又是学生十分感兴趣的现象，所以在课前做到心中有数是关键。例如第一课中萝卜的选择，有的萝卜放到水中会一开始是浮的，但是切小的时候会沉下去，所以不够好，那么我就选择了苹果这样一种材料；第二课利用相同重量不同体积的圆柱体来观察物体的沉浮和物体的体积大小是否有关系时，如果需要给圆柱体配重，因为不然就算压到最下面，还是会浮在水面上的；第三课橡皮泥的选择尤为重要，普通的橡皮泥大多是用淀粉做的，一放入水中就会化掉；第5课泡沫在水中的浮力需要一个吸底的滑轮；第6课下沉物体的浮力因为不是很明显，所以需要大、中、小比较明显的石块；第7课马铃薯的沉浮，因为切成小块的马铃薯长时间浸要盐水中，会影响沉浮的情况，所以我改用了小蕃茄；第8课同体积的马铃薯和清水、浓盐水进行轻重的比较，取相同的量又是实验成功的关键。所以在这一单元一开始我就进行了研究，精心准备好每一课所需要的材料，当孩子们认真操作，大声交流着自己的发现、脸上露出开心的笑容的时候，我深深地体会课前的充分准备，让孩子们的收获是如此的丰富。

二、认真分析，巧妙处理“意外”

在教学五下《金属热胀冷缩吗》这一课时，一开始我演示了铜球的热胀冷现象，学生认识到物体的膨胀是立体的膨胀，但是生活中还有许多物体是条状的或者平板状的，让学生亲自观察到一些物体热膨胀也会反映在长度的变化或面积的变化上，所以我在利用热学实验盒中的材料设计分组实验的时候，将铜丝换成了细铁丝，因为前面学生已经观察到了铜这种材料的热胀冷缩，尽管在组装前先示范并且讨论了一些关键点，但是当学生组装好后，用蜡烛放在铁丝的中间加热的时候，有几个小组的指针一点反应也没有，说明铁丝没有发生任何变化，面对这种情况，我将出现这种情况的小组装置展示着大家看，让大家一些来分析一下是什么原因，经过大家的观察和讨论，发现原来是因为这个细铁丝还有有点粗，所以在两端拉真的时候，这个小组并没有拉的很直，中间有一些地方弯在一起，所以受热膨胀的效果就有点差了。找到原因后，这几个小组重新拉直了细铁开始实验，一会就看到指针往下移了，而再当冷确后，指针又回复到了原来了地方，当他们亲眼看见了铁丝在长度上的热胀冷缩时，别担有多高兴了。可见在探究过程中，遇到一些“意外”，教师只要能够巧妙处理，对于学生获得自信心与成功感是十分重要的，还能保持和发展学生的探究欲望。

三、大胆质疑，鼓励发现“意外”

在沉浮单元中，让学生想办法来让小玻璃瓶停要水中的任何一个位置。可是有一小组在实验的时候不小心把瓶盖掉到了水里，发现瓶盖沉下去了，而当把瓶盖盖在瓶子上的时候发现瓶子倒是浮在水面上的，很高兴地让我去看，于是我就让她们根据上节课学习的有关沉浮的知识来找找原因。通过一番思考，他们小组发现因为瓶盖和瓶子是不一样的材料做的，瓶盖是橡胶做的，单独的时候比较重，所以会沉在水底，而当瓶盖加了瓶子后，瓶子里面是空的，积极又比较大，所以小瓶子才很容易就浮起来了，在这基础上再让他们小组来想办法让瓶子停在底部、中间和水面了，就显得更加的容易了。

科学课堂离不开科学活动，有活动就会有“意外”，在课堂教学中，我们不要害怕“意外”会打乱我们的教学思路，不应该为了