发展心理学(第二章)

发展心理学(第二章)第1页，课件共34页，创作于2023年2月第一节精神分析的心理发展观精神分析的学派的特点：产生条件：精神病的治疗实践研究对象：精神失常的人，如变态行为，人格失常等。研究内容：潜意识、情欲、动机及人格。研究方法：临床观察法。

2第2页，课件共34页，创作于2023年2月第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论１、人格理论及人格发展观早期著作中提出心理地形说，主张人的心理由潜意识（深层）、前意识（中层）、意识（表层）三个层次构成。 人格结构：本我、自我和超我人格是在童年期形成的。3第3页，课件共34页，创作于2023年2月第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论１、人格理论及人格发展观

4第4页，课件共34页，创作于2023年2月一、弗洛伊德的发展心理学理论２、性心理发展五阶段口唇期（出生－１岁）肛门期（１岁－３岁）前生殖器期（又称性器期，３岁－６岁）

恋母情结（俄底普斯情结）恋父情结（爱列屈拉情结）潜伏期（６岁－青春期）青春期（又称两性期）第一节精神分析的心理发展观5第5页，课件共34页，创作于2023年2月一、弗洛伊德的发展心理学理论３、弗洛伊德理论的贡献与局限最大贡献：关于无意识动机的论述局限：过分强调性本能；忽略社会和文化因素的影响。第一节精神分析的心理发展观6第6页，课件共34页，创作于2023年2月二、艾里克森的心理发展观心理社会发展观(PsychosocialDevelopment)强调自我的作用强调文化的影响第一节精神分析的心理发展观7第7页，课件共34页，创作于2023年2月二、艾里克森的心理发展观心理发展八阶段基本信任对基本不信任（出生－2岁）自主对羞耻和疑虑（2岁－4岁）主动对内疚（4－7岁）勤奋对自卑（7－１２岁）统一性对角色混乱（１２－18岁）亲密对孤独（18－25岁）繁殖对停滞（25－50岁）自我整合对绝望（成年晚期）第一节精神分析的心理发展观8第8页，课件共34页，创作于2023年2月第二节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论（给我一打孩子，我可以将他们培养成任何人）华生的行为主义：有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。

环境决定论

婴儿恐惧情绪习得的实验9第9页，课件共34页，创作于2023年2月二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论操作条件反射（OperantConditioning）动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。比较：经典条件反射（应答性条件发射）第二节行为主义的心理发展观10第10页，课件共34页，创作于2023年2月二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论

1.原理：

第二节行为主义的心理发展观强化的作用积极强化消极强化惩罚消退11第11页，课件共34页，创作于2023年2月二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论

第二节行为主义的心理发展观2.斯基纳理论的应用育婴箱行为矫正教学机器和教学程序12第12页，课件共34页，创作于2023年2月二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论

3.评价：斯金纳过分强调由外部刺激塑造的操作行为，忽视了人的主动性，忽视了社会性因素的影响，因此其理论仍带有机械主义的色彩。第二节行为主义的心理发展观13第13页，课件共34页，创作于2023年2月三、班杜拉的发展心理学理论—社会学习理论（Sociallearningtheory）

1.观察学习及其过程观察学习：通过观察他人的行为进行学习。观察学习的分过程：第二节行为主义的心理发展观14第14页，课件共34页，创作于2023年2月三、班杜拉的发展心理学理论—社会学习理论（Sociallearningtheory）

2.社会学习在社会化过程中的作用

第二节行为主义的心理发展观攻击性性别化自我强化亲社会行为15第15页，课件共34页，创作于2023年2月

行为主义的共性：

强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；认为个体的行为是由环境力量塑造的；连续论

第二节行为主义的心理发展观16第16页，课件共34页，创作于2023年2月三、班杜拉的发展心理学理论—社会学习理论（Sociallearningtheory）

3.评价

第二节行为主义的心理发展观指出人的行为变化是个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果。这一观点弥补了传统行为主义思想的不足。不足在于并没有对认知因素还只停留在简单描述水平，未做充分的探讨和实验研究。17第17页，课件共34页，创作于2023年2月“维列鲁”学派：鲁利亚、列昂节夫、维果茨基

社会文化－历史学派：探讨人的高级心理机能的社会历史发生问题。第三节维果斯基的心理发展观18第18页，课件共34页，创作于2023年2月19第19页，课件共34页，创作于2023年2月一、维果斯基的“文化－历史发展理论”：强调人类具有与动物不同的高级心理机能－工具（物质生产的工具、精神生产的工具）人的心理发展的源泉是“历史过程中不断发展的文化”,文化在这里指的是人们社会活动与社会活动的产物。一个重要假设：“人的心理过程的变化，是被中介的，这个中介就是符号系统”。第三节维果斯基的心理发展观20第20页，课件共34页，创作于2023年2月二、发展的本质指心理的发展，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。第三节维果斯基的心理发展观21第21页，课件共34页，创作于2023年2月三、维果斯基教学与发展的关系的思想：

第三节维果斯基的心理发展观最近发展区教学应该走在发展的前面学习的最佳期限22第22页，课件共34页，创作于2023年2月四、智力形成的过程－“内化”学说

语言工具的使用使得智力活动逐渐“内化”。第三节维果斯基的心理发展观23第23页，课件共34页，创作于2023年2月五、维果斯基理论对教育的启示：强调学习者的主动学习关注指导者的作用重视合作学习第三节维果斯基的心理发展观24第24页，课件共34页，创作于2023年2月一、皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰与“发生认识论”第四节皮亚杰的心理发展观25第25页，课件共34页，创作于2023年2月（一）儿童的心理是如何发展的？

图式：思维和行为的组织模式。同化：儿童用当前的图式解释新的经验。顺应：儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。平衡：个体认知结构和环境之间的和谐关系。

第四节皮亚杰的心理发展观26第26页，课件共34页，创作于2023年2月（一）儿童的心理是如何发展的？

心理的发展源于主体的动作，动作的本质是主体对客体的适应

图式是皮亚杰心理发展结构的四个基本概念中的核心概念同化和顺应是适应的两种形式心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡

第四节皮亚杰的心理发展观27第27页，课件共34页，创作于2023年2月（二）发展的阶段根据皮亚杰发展观,下列哪些陈述是正确的?

1.心理发展具有阶段性的特点。

2.心理发展的过程是阶梯式的发展过程。

3.各个发展阶段与特定的年龄相联系,随着年龄增长,心理也将发展到下一阶段。

第三节认知发展理论28第28页，课件共34页，创作于2023年2月（二）发展的阶段认知发展四阶段论感知运动阶段（0-2岁）：智力的萌芽期（物体永存性）前运算阶段（2-7岁）：出现表象思维。自我中心思维。具体运算阶段（7-12岁）：出现逻辑思维。守恒。形式运算阶段（12岁以上）：逻辑思维进一步发展。第三节认知发展理论29第29页，课件共34页，创作于2023年2月（三）皮亚杰理论的贡献讨论：皮亚杰理论的贡献与不足第四节皮亚杰的心理发展观30第30页，课件共34页，创作于2023年2月二、新皮亚杰主义（一）对皮亚杰理论的质疑儿童认知能力的发展并不是“全或无”的辩证运算是思维发展的第五个阶段（里格）第四节皮亚杰的心理发展观31第31页，课件共34页，创作于2023年2月（二）信息加工理论与皮亚杰理论的结合信息加工理论认为，大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和输出，即大脑的应答、推理和问题解决。信息加工理论认为儿童的认知加工与电脑类似，随着年龄的增长，大脑的硬件和软件也发生变化。大脑和神经系统的成熟使儿童青少年对信息加工得更快。第四节皮亚杰的心理发展观32第32页，课件共34页，创作于2023年2月（三）日内瓦学派本身的变革

被称为“日内瓦新皮亚杰学派”，强调社会关系、交往、社会文化、社会性