宫颈癌的MRI诊断课件

宫颈癌的MRI诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。宫颈癌的MRI诊断宫颈癌的MRI诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。宫颈癌MR诊断在临床中的应用MR检查意义x术前分期,决定治疗方案x明确病变的范围x估计预后x术后及治疗后疗效评价一、小学数学教学实施分层教学的必要性自古以来，我国的大教育者就认识到了因材施教的重要性.所谓的因材施教其教学目标和分层教学是一致的.只有做好分层教学工作，才能够实现因材施教的目的.作为一名小学数学教师，在教学过程中可以发现，小学生各具自己的个性，学生们的数学基础、认知能力、兴趣爱好、发展潜能、学习习惯等都存在着种种差异，学生们在教师授课的过程中对知识的接受能力也不尽相同.如果教师不考虑这些情况，在授课过程中只能够采取单一的方法教学，对学生提出相同的发展目标，必然不会照顾到全体学生，在教学过程中，必然会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的教学状况.在这种情况之下，优等生没有学习的内驱力，显示不出自己的优势；学困生对教学内容不能掌握，在学习上遇到各种困难.学生们在自己原有的水平之上得不到发展，自然会影响教学的效果.分层教学法是一种全面考虑每一位学生的教学方法，能够为每位学生的全面发展创造有利的条件，有助于学生综合素质的提高，推动素质教育的进程.二、开展分层教学的具体措施（一）充分地了解学生，合理地对其进行分组在一个班级中，通常都会存在尖子生、中等生与后进生的学生分层现象.这些现象也是教师使用分层教学模式的基础.每一名学生，因为受先天智力与后天环境的影响，在学习能力上有着一定的差别.身为教师，一定要对学生的学习基础、学习能力、认知结构、思维特点等方面充分地了解，把握住每名学生在非智力与智力因素上的特征，从整体的角度考虑，才能合理地对学生进行划分，可以将学生从成绩的优良程度上分为优秀组、中层组和后进组，也可以根据学生的认知能力与性格特质，灵活地配置出“互补”的组合，进行探究式学习.需要注意的是，教师在分组的过程中，必须充分地保护好孩子的自尊心.小学生的年龄尚小，心理承受能力不足，教师要呵护他们幼嫩的心灵，避免因“偏心”或“不公正”而造成对他们的伤害.学生是否都乐于接受分组的学习方式，亦是影响分组教学成功与否的一个重要因素.（二）按分组的情况，设置合理的教学目标教学目标是分层教学实施的依据，只有为每个层次的学生都制订出切实可行的教学目标，才能够有针对性地组织课堂教学工作.为了更好地为学生制订教学目标，教师就要认真研究教学大纲、数学教材等，分清楚哪些目标是要求哪些学生应该达到的.对于A层次的学生，教师要让他们在掌握基础知识之后，能够熟练运用知识，能够在已有基础之上进行创新；对于B层次的学生，教师要求学生掌握基础知识，能够熟练运用所学解决所遇到的问题，提高思维能力；对于C层次的学生，教师只要求学生能够熟练掌握基础知识，做出基本习题即可.例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制订这样的教学目标：共同目标：记住方程的根与系数的关系，并且能够运用此关系解决简单的问题.层次目标：A层次学生：能够推导出方程的根与系数的关系，并能够熟练运用此关系去解决一些有一定难度的、具有灵活性和综合性的数学问题；B层次学生：能够理解对方程的根与系数关系的推导过程，能够运用此关系解决一些比较复杂的数学问题；C层次学生：能够了解方程的根与系数关系的推导过程，能够对方程根与系数的关系准确地记忆，并且能够运用此知识进行一些简单的应用.（三）教学过程分层课堂教学过程是课堂教学的主要环节，是学生发挥主体作用，获取知识的主要场所.在实施分层教学时，做好课堂教学过程的分层是关键.在课堂上，教师要尽量以一个层次的学生为中心展开教学.通常以中等层次为中心即可.在实际授课过程中，教师要采取低起点、换坡度、多层次的立体化教学方法.在教学的同时，对A层次学生提出较高要求，向他们提出较为复杂、思维性较强的问题；对于C层次的学生要降低要求，让他们回答一些简单的问题，以满足他们的自尊心，激发他们学习的信心.（四）数学作业分层现阶段的小学生较之以前的小学生有着非常大的差别，现在的小学生存在着非常显著的个性差异，这种个性差异主要表现在小学生的学习方式、性格、能力等等众多方面，这也给数学教师设置了一道难题，数学教师需要根据小学生的不同情况，对学生的作业进行分层，设置不同的作业量与难度，针对一些学习成绩较好的学生，可以多布置一些作业，并且设置相应的难度；针对一些学习成绩一般的学生，可以适当减少作业量、降低作业难度；针对一些学习成绩较差的学生，可以布置一些简单的作业，巩固学生的基础知识，进而逐步提高学生的成绩.通过这样循序渐进的方式，可以有效提高每位学生的成绩，实现学生的全面提高.三、结语综上所述，在小学数学教学中应用分层教学法能够满足小学生不同的学习需求，对小学生的层级进行科学的划分，不仅仅能够保证小学数学教师教学水平与教学质量的提高，还能够有效地提升学生的学习效率，同时对于促进教育理念更新都有着极其重要的作用，值得在小学数学教育中进行推广.我们有理由相信，在分层教学法全面实施的将来，小学数学教学会更上一个台阶，学生的发展也会有更可靠的保障.【素质教育对老师的教赋予了新的涵义，提出了更高的要求，素质教育就实质而言，是指促使学生全面发展的教育活动，素质教育的最终目标是培养具有创造精神的人才，作为处于教学第一线的教师，要充分认识到素质教育应体现于各科的教学过程之中，学科的课堂教学应成为素质教育的主战场，遵循学生认知规律，而且要注重创设问题情况，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生的探究能力得到培养，创造能力得到发展，为其终身教育打下良好基础。本文谨以一堂新课教学，探讨在课堂教学中，如何创设问题情境，培养学生探究能力，具体实施素质教育。人民教育出版社出版的初中《数学》八年级上册“等腰三角形的判定”的教学，以课本安排是先讲清定理，再举例运用，最后练习，达到使学生掌握该定理的内容和应用之目标。本节课的教学程序设计如下：问题1：教师展示如图1所示的一块玻璃板，并述叙：这是一块破损的等腰三角形玻璃板，现只有一边BC和这边上的一个∠C，请同学们想一想，有什么办法能裁出与原来一样的玻璃板？这里以实物提出问题，创设了一种应用数学的情境，激发了学生探究知识的兴趣和热情，形成自主学习倾向，学生思维立即活跃起来，经过一翻思考，多数学生能找到解决这一问题的方法（学生画出图形）。问题2：你认为这样画出来的三角形都是等腰三角形吗？学生能画出图形凭的是经验，教师设计这一问题是创设一种学生反思的情境，让其自我意识到这样作出的图形究竟是不是等腰三角形呢？探究的动机和欲望自然就产生了。此时，教师引导学生进行证明，归纳出等腰三角形的判定定理。至此，学生心情愉悦，并尝到了成功的喜悦，难免兴奋不已。得出了等腰三角形判定定理之后，提出研究如下题目：例1：如图2，已知∠1=∠2，AE//BC，求证：AB=AC。例2：如图3，在△ABC中，∠B=∠C，BD=CE，求证：∠1=∠2。上述两题，让学生自己分析，找出解决问题的思路，并说出其依据，由于学生的主动参与，问题能顺利地解决，此时，学生学习情绪极佳，氛围浓厚。例3：如图4，在△ABC中，∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，请同学们想一想，由这两个条件，你能得出哪些结论？有与本节课所学知识有关的结论吗？如有，请说明理由。教师设计此题，属结论开放型题，这是在创设一种探究情境，以培养学生的创新精神和训练学生的发散思维。同时又有教师的指导，体现出教师指导，学生主体的原则，重点突出运用等腰三角形判定定理，为完成教学目标服务。问题1提出，课堂活跃，学生主动积极思考，得出多个结论。如AB=AC，∠OBC=∠OBA=∠ABC，∠OCB=∠OCA=∠ACB，∠OBC=∠OCB，∠ABO=∠ACO，OB=OC，并阐述AB=AC，OB=OC的理由和过程。例4：在图4上过O作一直线EF//BC，与AB交于点E，与AC交于点F，如图5。（1）该图中有几个等腰三角形？（2）线段EF与EB、FC之间有没有关系？有的话是一种什么关系？此题在上题的基础上进行变换加深，创设一种深入探究的情境，让学生充分展开联想，学习推理方法，培养学生观察图形的能力和分析推理的能力。教师此时要求学生可以分小组讨论，并走入学生中间参与讨论，共同探寻，并纷纷让学生发表意见，说结论，讲理由，师生一体，其情融融。例5：在图5中，如∠ABC≠∠ACB，BO、CO分别是∠ABC、∠ACB的平分线，过点O作EF//BC，EF交AB于E，交AC于F，如图6.（1）图中还有等腰三角形吗？有的话有几个？（2）EF和EB、FC之间还有没有关系？有的话是怎样一种关系？这题又在前题基础上进行了拓展，创设一种特殊与一般的问题情境，渗透了培养学生认识的特殊与一般的辩证关系的能力。题目3-5，难度逐渐加深，让学生自己去探究，对一般学生是有一定难度的，但在教师的指导下，通过独立思考、集体讨论，学生还是能自行得出结论。学生在整堂课中，一直沉迷于教师创设的问题情境中，愉悦、主动地参与，在自己的认知水平上自觉地探究，提示新的知识形成过程，有效地发挥了学生的主体作用，激发了学生探索客观带事物固有规律的热情，让学生真切地领会到提出问题、探索问题、解决问题的一般思维方法，也使学生感受到成功的喜悦。宫颈癌的MRI诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。1宫颈癌MR诊断在临床中的应用宫颈癌MR诊断在临床中的应用2MR检查意义x术前分期,决定治疗方案x明确病变的范围x估计预后x术后及治疗后疗效评价MR检查意义3宫颈癌的MRI诊断课件4x子宫子宫位于骨盆的中央;长约7~8厘米,宽约4~5厘米厚约2~3厘米,呈倒置的梨形κ呈前倾前屈位屈:宫体与宫颈间夹角为170度倾:宫体与阴道间夹角为90度前面借膀胱阴道隔与膀胱底相邻;后面借直肠子宫陷凹及直肠阴道隔与直肠相邻分为子宫底、子宫体和子宫颈三部分x子宫5FallopianUterusOvaryInternalosCervixExternalosVaginaLabiISADAM.Fallopian6xT1WI:呈均匀低信号,周围为高信号脂肪T2WI:宫体三层:中心高信号-子宫内膜和分泌物;中间低信号带-子宫肌内层,亦称结合带周围呈中等信号-子宫肌外层xT1WI:呈均匀低信号,周围为高信号脂肪7子宫xTW图像可显示子宫体三层结构子宫内膜一高信号结合带一低信号子宫肌层中等信号子宫8子宫体正常MR表现子宫体正常MR表现9内属民t合带于既需于内内属民t合带10xT2WI:宫颈四层:高信号-宫颈管黏液稍高信号-宫颈黏膜皱襞低信号-宫颈纤维基质(与宫体连续)等信号-宫颈肌层xT2WI:宫颈四层:高信号-宫颈管黏液11宫颈癌的MRI诊断课件12宫颈癌的MRI诊断课件13宫颈癌的MRI诊断课件14宫颈癌的MRI诊断课件15宫颈癌的MRI诊断课件16宫颈癌的MRI诊断课件17宫颈癌的MRI诊断课件18宫颈癌的MRI诊断课件19宫颈癌的MRI诊断课件20宫颈癌的MRI诊断课件21宫颈癌的MRI诊断课件22宫颈癌的MRI诊断课件23宫颈癌的MRI诊断课件24宫颈癌的MRI诊断课件25宫颈癌的MRI诊断课件26宫颈癌的MRI诊断课件27宫颈癌的MRI诊断课件28宫颈癌的MRI诊断课件29宫颈癌的MRI诊断课件30宫颈癌的MRI诊断课件31宫颈癌的MRI诊断课件32宫颈癌的MRI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