整理优质课《相信未来》教学教案

整理优质课《相信未来》教学教案最新整理优质课《相信将来》教学教案

《相信将来》是食指作于1968年的一首朦胧诗。该诗以其深刻的思想、美丽的意境、朗朗上口的诗风让人们懂得了在逆境中，怎样好好地生活，怎样自我鼓舞，怎样矢志不渝地恪守自己对明天的承诺。下面就是我给大家带来的最新整理优质课《相信将来》教学教案，盼望能关心到大家！

语文《相信将来》教案一

一、文本分析

本文选自苏教版高中语文必修一向青春举杯专题中的第一个板块吟诵青春。本文的内容是：表达自己身处黑暗现实但仍相信将来的乐观精神和执着信念。本文的特点是：情感上连用七个相信将来，呈现诗歌的乐观之美和执着之美;内容上运用蜘蛛网、余烟、排浪等或悲凉或壮阔的意象，表现崇高之美和坚决之美;语言上运用相信将来等整齐的或有变化的句式，表现整齐之美和变化之美;节奏上运用无情、叹息等词的重音和停顿，表现和谐之美和韵律之美。

二、同学分析

同学需要从中学到的是：通过本诗的情感美、内容美、语言美、节奏美的学习，感受诗歌的四美，让诗歌的美流入心灵，积淀成美妙的语文素养。高一的同学已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美、节奏美已经有了肯定的了解和把握;在情感上，对年轻生命乐观乐观、坚决执着的态度有了肯定的感受和体会。同学需要采纳的学习方法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。

三、目标阐述

(一)三维目标

1、学问与力量

能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。

能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。

能解释本诗节奏(重音、停顿)上的特点和效果。

2、过程与方法

能在理解本诗内容的过程中运用探究的方法。

能在体会情感的过程中运用诵读的方法。

3、情感态度与价值观

能感受对将来乐观乐观的情感。

能体会对年轻坚决执着的态度。

(二)教学重点

能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。

(三)教学难点

能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。

(四)教学方法

讲授法、提问法、点拨法等听从于同学学习需要的方法。

四、过程阐述

(一)激发爱好、导入相信将来。

好的诗歌，永久是从心里面流淌出来的，因而也更能打动人。优秀的诗人作为社会最纤细的触角，总能用优秀的诗歌带给人们力气或启示，影响着当时以及后来的人们。今日我们将要学习的便是这样一首诗歌，它影响和鼓舞了一大批年轻人。它，就是食指的《相信将来》。

(设计意图：激发同学的诗情，导入课文。)

(二)初读课文、体验情感之美。

首先，每人自由诵读，乐观体验，在诵读中体验诗歌的情感美。读完后用句话说说在这首诗中表达了什么情感，这些情感有什么特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、淮确、全面。(三个要求逐级提升)时间：3分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互沟通，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，在沟通中形成小组的最佳答案;然后老师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

最终老师也说说自己的体验：在诗中表达了相信将来的乐观、执着的情感。对将来的自信和乐观并不是轻松的，而是沉重的，悲壮的。

老师趁机介绍写作背景，深化同学的学习：这首诗写于1968年。这一年，很多思想活跃的青年都遭到了不同程度的磨难：张郎郎在逃离北京时在王东白的本子上与下了四个字：相信将来;甘恢理写下了伤感的别离诗;郭路生(食指的本名)写下了名篇《相信将来》;邓朴方被迫害致残;郭沫若之子郭世英被迫害致死(以上引自《食指的诗》，人民文学出版社2000年版)。当时正是开头并进人高潮的阶段，诗人食指和当时很多年轻人一样陷入了迷悯和绝望之中，现实环境的恶劣和内心抱负的冲突，使诗人处于冲突简单的心态之下;但年轻、热忱、执著，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，向往着美妙的将来。

老师再介绍食指的一段话，关心同学体验的情感：前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水圃，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到冰块的消亡。后来我又写出了《相信将来》，相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消逝的那一天。

接着，带上深化一步的理解，全班齐读，在齐读时一起体验的情感。

(设计意图：引导同学自主体验，读出自己共性化的感受，体验到诗歌中流淌的情感之美。)

(三)再读课文，体验内容之美。

首先，每人自由诵读，乐观体验，在诵读中体验诗歌的内容美。读完后说说先后用哪些内容(包括意象)来表达自己相信将来的情感的，这些内容或意象有怎样的美感或特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、精确     、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。

每人先独立学习，然后在小组内相互沟通，相互评判，形成基本共识;之后老师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的基本共识。

最终老师也说说自己的基本理解，提升同学的熟悉：

诗歌前两段，选用了炉台、余烟灰烬、枯藤、紫葡萄化为深秋的露水、鲜花依偎在别人的情怀等悲凉的内容和意象，给人以贫困、落后、动荡、黑暗的感受，有一种悲凉之美。第三诗段紧接前两段，选用了想象而成的排浪、太阳、大海、摇曳着曙光等亮丽、壮阔的意象和内容，表现了崇高之美。每段都以相信将来结束，在无望中依旧坚信将来，给人以悲壮之美。

第四至六段，写为什么要相信将来，探讨诗人坚决相信将来的理由：将来能拨开历史风尘，看透岁月，能透过皮肉的表象，看到脊骨的本质，赐予热忱、客观、公正的评定。这些内容表现了坚决之美和执着之美。

最终一段，召唤读者要坚决地相信将来、喜爱生命。表现了坚毅之美。

接着，带上深化一步的理解，全班齐读，一起体验。

(设计意图：让同学自主探究，了解诗歌内容(包括意象)上的特点和美感。)

(四)三读课文，体验语言之美。

首先，每人自由诵读，乐观体验，在诵读中体验诗歌的语言美。读完后说说本诗语言(包括韵律)上有什么特点或美感，有什么效果。先在备用纸上写下来。要求：简洁、精确     、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互沟通，并相互评判，形成小组的最佳答案;然后老师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

最终老师也说说自己的基本理解，深化同学的学习(已说到位的就不再说)：

本诗语言的特点主要有两点。一是对称和整齐，有对称之美、整齐之美。全诗共七段，每段都是四行文字，结构均匀。第一、二段句式非常整齐，每节前两句都当字开头，第三句都以我开头，第四句都以相信将来四字结尾。第三段的前两句都以我要开头，第四段的末两句都以她有句式开头，第七段结尾三句，则都以相信一词开头，形成排比句式。从效果上说，这种语言上的对称和整齐，看上去精致协调，读起来朗朗上口。二是变化和自然，有变化之美、自然之美。从第四段开头，诗歌在形式上有了较大变化。开头两句不再以相同的句式开头，开头句式和结尾句式都不一样。从效果上说，一是不呆板，有变化之美;二是让形式顺其自然地为内容服务，有自然之美。另外，反复手法的运用也是本诗在语言表现形式上的一大特色，全诗共消失七个相信将来，最终一段三次消失相信。

从韵律上说，前三段，双句最终一个字都是ai韵，如哀、怀、海、来。而后四段中，每一段都消失了ng韵，如第四段的睛、孔，第五段的情、讽，第六段的功、定，第七段的轻、命。形成了一个相互呼应的韵场。

接着，带上深化一步的理解，全班齐读.一起体验。读出语言的对称和整齐之美、变化和自然之美，也要读出音韵的和谐之美。

(设计意图：让同学自主思索，品尝语言的特色、效果及韵律，感受诗歌的语言之美。)

(五)四读课文，体验节奏之美。

首先，每人自由诵读，乐观体验，在诵读中体验诗歌的节奏美。读完后说说每一句在朗读时应采纳什么节奏，详细包括：什么地方该停顿，什么地方该重读，每一诗段该用什么语气和语调来读。要求：简洁、精确     、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。

每人独立完成后，在小组内沟通，形成小组的基本共识;之后由小组长向全班介绍本组的基本共识和基本理解。

最终老师也用多媒体出示自己的基本理解，丰富和提升同学的熟悉。在多媒体中用不同的符号标示出重音和停顿。同学也可以有自己的理解，师生共同沟通。

(设计意图：引导同学在诵读中把握诗歌的节奏，体验节奏之美。)

(六)五读课文，体验四美融合。

在前面四美依次理解、逐个体验的基础上，让同学把情感美、内容美、语言美和节奏美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解。要求：真诚、细腻、共性化。时间：5分钟左右。

这个环节的诵读分一先一后两回。

第一回，每人自由诵读，放开声音，专心把握，努力体验。

其次回，全班齐声朗读，共同体验，读出气概，读出氛围，把本诗的学习推向高潮。

(设计意图：在前面学习的基础上，融合诗歌的四美。)

(七)总结课文，说说收获启示。

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。先在备用纸上写下来。要求：总结收获淮确、全面，总结启示深刻、独到。时间：2分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互沟通，并相互评判。之后老师随机