教研活动中-主题教研活动开展策略及活动PP课件

教研活动中_主题教研活动开展策略及活动服从真理，就能征服一切事物教研活动中_主题教研活动开展策略及活动教研活动中_主题教研活动开展策略及活动服从真理，就能征服一切事物教研活动中主题教研活动开畏的箓略与活动方的设计主要内容主题教研活动开展与发長的背景主题教研活动的形式三、主題教研活动的过程(作-规律性)具体活动方紊设计举例五、主题教研话动开畏后的思考2019/1/29国家教育部颁布的《高等学校体育课教程指导纲要》明确指出，要“关注学生不同特点、尊重学生个体差异、发展学生的优势潜能”，这就要求教师要关注学生的个性，尊重每一个学生，实现教育公平化。在传统的体育课程教学中，采用的是以班级或者专业为单位的教学模式，像这样将课程标准统一起来，依据教学计划推动教学进度的教学方法阻碍了教学质量的提升。因此，依据不同学生的学习认知能力和把握知识的情况区别施教，是符合当前高校体育教育对人才培养的需求。一、分层分类教学法的概述分层分类教学法是指，在同一个班级的教学过程中，教师对学生的体育水平、个性心理特征、身体素质、学习方式及接受能力等因素进行考量和分类，针对不同类别学生设计多层次的教学目标，给予区别辅导和不同层次的监测，从而促使各类学生获得最佳学习效果的教学方法。分层分类教学法是在充分认可学生的个性、尊重学生特性的基础上，突破传统体育教学方法的限制，从根本上提升学生的学习兴趣。二、分层分类教学法在高校体育教学中的应用1.分析学生的实际情况在对高校大学生实施分层分类教学之前，需要对全体学生的身体素质、兴趣爱好、体育活动的积极性有一个大概地了解。在分层分类教学实践中，要与传统的教学区别开来，把水平接近的一批学生作为同一层次的小组。在分组过程中，对学生的身体素质、专业素质等设置专项进行测试。例如，对身体素质的测试可以设置百米短跑等，主要是为获得学生速度和力量素质的基本数据。教师根据学生的表现将所有学生进行分层。2.对学生进行分层分类教学设计考虑到不同学生之间的差异性，大学生体育教学也应当划分出不同层次的教学要求，制定与之相应的教学方法，不能采用片面的“一刀切”的策略。在对学生基础水平的整理归档过程中，最终可将学生分为上、中、下三组。教学内容的设定要依据学生反馈的实际信息来设置，对体育学习积极、素养高的组，可以依照体育专业教学课程标准进行授课;对身体素质较差，不积极锻炼的学生就要降低要求，以培养兴趣和掌握基础知识为教学目标。3.开展多种形式的教学活动提升教师专业水平教师自我素养的提高也是巩固分层分类教学法教育成果的重要途径之一。教师创新教学方法，采用更为积极有效的授课方式，组织学生开展兴趣小组、体育社团等活动，为学生接触体育活动，培养学习兴趣提供便利。教育方法的多样化不仅能够提升学生的学习能力，而且又能明确阶段性的教学重点，满足学生多样化的体育活动需求。4.发挥学生的主体性作用，增强师生之间的配合学生之间的个体差异性是客观存在不容忽视的，每一位教师都必须承认这一点。尊重学生之间的差异，针对不同能力的学生选择适合该层次的学生学习的实际教学法，可以培养学生的自信心以及创造力，让学生积极参与到课堂中来。分层分类教学法将学生按照一定标准划分为不同小组，每个小组之间形成一种竞争的关系，为了在竞争中占先，就需要小组成员之间互相配合，在合作中感悟集体的力量。另外，分层分类的方法不仅可以划分出能力等级相同的小组，也可以将体育素养高的学生和体育能力差的学生划分为一个异质组，小组成员之间互相协助，优等生带动差等生锻炼和学习，有助于培养团队合作精神。5.制定相应的分层考核模式在高校体育教育教学的过程中，针对不同层级学生学习能力、专业素养的差异性，编制更为合理的考核内容，将更有利于考查教育考核的真实度。评价是对教学效果和教学目标的反馈。在高校体育教学考核时，按照学生的不同分层，设置更为科学合理的考核标准。例如，对能力中上的A层学生，考核标准就要严格按照体育目标要求来衡量;对体育素质稍低的C层的学生，在考核评价的结果上，就要减少对学生个体之间的互相比对，更加重视学生学习前后对自身能力素质发展的前后对比。这种考核模式兼顾每一位学生的学习实际，能够有效地维护学生对体育学习的热情。通过分层分类教学法在高校体育教学的实践得出结论：分层分类教学法是能够完成培养和提高学生的体育素质这一任务的，同时也是从根本上纠正了传统体育教学对学生个体差异性重视不足的弊端。这种教学方法既能激发学生对体育的学习兴趣，又能加强学生的锻炼意识，培养良好的锻炼习惯，从而全面提升高校学生的身心健康。学习品质是在学习过程中养成的一种自觉主动的行为，具有明确的目的性，能促进学生自主学习的有效开展。由于学生生理以及心理发展的独特性，加强语文学习品质的培养，不仅能促进他们的语文学习，还能养成勤奋刻苦、积极创新的良好习惯，形成良好的心理素质，促进他们语文综合素养的提升。一、注重学习兴趣的培养兴趣是促进个体完成具体任务的重要动力。小学生的好奇心极强，在课堂教学中加强兴趣培养，能调动学生参与学习活动的积极性，加强学生对知识的理解，促进学习效率的提高。教师要结合教材、学生实际对他们的学习兴趣进行有针对性的培养。如，教学《生命的壮歌》一文，可以这样进行教学，培养学生的兴趣。师：看了视频中的动物故事，同学们有何感想？生：我为它们的做法感到震惊！师：故事中的小蚂蚁和羚羊们为什么要这样做呢？生：如果不这样做，他们的种群可能会全部死亡。师：文章用‘生命桥’作题目有什么好处？（指导学生交流后展示）本篇课文内容学生比较感兴趣，教师先通过视频激发学生学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性；再通过问题引导，层层深入，突出了教学的重难点，较好地完成了本节课的学习任务，促进了学生学习兴趣的培养。二、关注目标意识的培养小学生可塑性比较强，非常适合目标意识等行为习惯的养成教育。在教学实践中，教师要结合具体的实际，适时地开展主题教育活动，培养学生的目标意识，让他们从小树立明确的奋斗目标。在学习《大江保卫战》一文时，教师进行这样的教学。（播放保卫战的相关视频，用子弟兵们的英勇精神来感染学生，初步激发学生的兴趣）师：同学们看了刚才的视频片段，有什么感想？生：解放军非常英勇，不怕死，他们的精神值得学习。师：同学们想一想，战士们面前就是凶狠的敌人，机枪在不停地扫射，冲上前去随时都会有牺牲的危险。战士们为何还拼命地向前冲呢？（学生们展开互动交流）生：战士们心中有理想，向着目标奋斗，早就将生死置之度外。师：战士们心目中都有崇高理想与目标，同学们说一说你的目标是什么？……在本环节学习中，教师先利用子弟兵英勇奋战的视频，创设情境，激发学生兴趣：在学生兴趣正浓时，再引导学生思考，教育学生要积极树立目标，在实现理想的道路上努力拼搏，用顽强的意志赢得成功。三、加强创新能力的培养当今社会对人才的需求与传统意义上有较大差别，特别强调人的创新意识与创新能力。因此，在教学实践中，教师要注重学生创新意识的培养，引导学生积极拓展思维，加强知识间的横向与纵向联系，敢于发表自己的观点，促进学生思维能力、创新能力的发展。教师要积极肯定学生的新观点。在学习知识过程中，学生考虑问题时不会那么全面、深刻，多是随兴而发。如，教学《嫦娥奔月》一文，当学生感受到民间传说的魅力时，教师可引导学生展开联想与想象，拓宽学生思维的空间。师：《嫦娥奔月》是一篇神话传说，寄托了人们对美好生活的向往。这种精神寄托促进了人们向着美丽梦想努力奋斗。下面，我们来拓展一下联想手法的运用。师：同学们想一想，冬天冰雪融化了会变成什么？生1：变成小溪流，细细地流淌着。生2：会变成青青的草，茁壮地成长。生3：会变成美丽的春天！师：是啊，冬天的冰雪融化了，天气变暖了，春天到来了。多么巧妙的回答，你真聪明！学生的想象力是无穷的。教师在众多的答案中发现了亮点，并及时给予鼓励，给了学生极大的信心，让他树立了自信，有利于学生创新能力的培养。总之，加强学生语文学习品质培养，能深化学生对语文知识的掌握，提升学生的语文综合素养。（本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《积极心理学视野下小学生学习品质优化研究》的成果之一。课题的批准号D/2011/02/498）（责编韦雄）教研活动中主题教研活动开畏的箓略与活动方的设计主要内容主题教研活动开展与发長的背景主题教研活动的形式三、主題教研活动的过程(作-规律性)具体活动方紊设计举例五、主题教研话动开畏后的思考2019/1/29、主题教研活动开展与发展的背景口“十三五”财期教师教育原则:研训一体研?训”口“主题性教研活动”是把研训圆绕一定的教研主题进行,使研训有了较强的目的性。2019/1/29、主题教研活动开展与发展的背景(一)学校教研组活动存在的主要问题随意性。2.形式主义。3.重教轻研。4.方式陈旧。5风气不正。6.教研部门缺少对校本教研的研究,对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导2019/1/29、主题教研活动开展与发展的背景(二)教师发畏中教学环境、条件及教师个人所起的作用(1)甘居中游。(2)无所作为。(3)应付型。(4)盲目自大。(5)功成名就。(6)利益至上。2019/1/29、主题教研活动开展与发展的背景(三)目前提升教师教学能力的培训活动呈现出的矛盾2019/1/29目前提升教师教学能力的培训活动形式·自身要求下的自主学习°各上级层面组织的学习培训活动°学校层面组织的学习话动目前状况?2019/1/29、主题教研活动开展与发展的背景(四)主题教研活动对教师发畏作用案例问题引导式”主题教研活动的对策、实施策划及解析(案例来源于大连市中山区教师进修学校)2019/1/29背景1.各种调研中发现学校教研活动的不足教师参与活动的主动性不强,有着很强的逃避心理。有参与意识的教师,在活动中往往表现出力不从心的现象。多数能发言的教师常常是逐本求末,说不到点子上2019/1/29背景2.原因与思考没有突出教师的主体地位不够重视狸论学习、思考和研究针对性