心理学简答题

心理学简答题简答题： (1)描述心理现象 (2)提示心理规律 (3)将心理规律应用于生活实践 (1)客观性原则 (2)发展性原则 (3)实践性原则 (1)观察法(2)实验法(3)调查法(4)心理测验法(5)个案研 (1)兴奋与抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导。 (1)感觉与知觉的联系单相器官而产生的 (2)感觉与知觉的区别，二者在感觉与知觉活动动中起的作用不 (1)知觉的选择性 (2)知觉的整体性 (3)知觉的理解性 (4)知觉的恒常性 (1)让先学习或复习的材料达到100%的巩固。 (2)减少前后学习或复习的两种材料的类似程度。 (3)避免回忆材料时的系列位置效应。 (4)注意科学用脑。 (1)艾宾浩斯遗忘曲线规律 (2)适当超额学习 (3)减少前摄抑制与后抑制的干扰 (4)正确组织复习 (1)语言与思维密切联系。语言对思维的主要作活动成果的工 (2)语言与思维的区别外部世界是反映与被反则有全人类性。 (1)思维的广阔性与深刻性 (2)思维的灵活性与敏捷性 (3)维的逻辑性 (4)思维的独立性与批判性 (1)发现新问题 (2)解决新问题 (1)具有幽默感 (2)有抱负和强烈的动机 (3)能够容忍模糊与错误 (4)喜欢幻想 (5)具有强烈地的好奇心 (6)具有独立性 (1)刺激的强度 (2)刺激物的对比 (3)刺激物的新异性 (4)刺激物的变化 (1)在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样理 (2)注意分配的水平依赖于同时进行的几中活动的性质、复杂程 (1)原来的活动吸引注意的强度 (2)新的活动和任务的特点 (3)事先是否有转移注意的信号 (4)人的神经类型与生活习惯 (1)明确活动的目的的任务 (2)激发间接兴趣 (3)组织有关活动 (4)有意志力排除各种干扰 (1)启动功能 (2)定向功能 (3)强化功能 1)采取决定阶段 2)执行决定阶段 (1)自觉性 (2)果断性 (3)顽强性 (4)自制性 (1)有自觉的行动目的 (2)以随意运动为基础 (3)受意识的能动调节支配 (4)克服困能 (1)语言提示的方式 (2)活动的方式 (1)生理需要 (2)安全需要 (3)归属与爱需要 (4)尊重的需要 (5)自我实现的需要一、联系：(1)认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。 (2)情绪、情感对认识过程有影响作用。人的情绪、情感不仅以认二、区别：(1)反映的对象不同。(2)随意性程度不同(3)机体 (1)自我意识调控 (2)理智调控 (3)合理释放 (4)艺术升华 (5)适当转移 (1)正确认识与控制自己的情绪、情感 (2)正确认识与判断他人的情绪、情感 (3)协调人际关系的能力与水平 (1)信号功能 (2)适应功能 (3)动机功能 (4)组织功能 (1)面部表情 (2)言语表情 (3)身段表情 (1)知识、技能与能力的联系1)知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。2)能力又制约知识的掌握和技能的形成。 (2)能力与知识、技能的区别：1)掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的2)知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平 (1)人的智能是由相对独立、相互平等的作种智能构成的 (2)每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们是表现程度不 (3)对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展 (4)多元智能理论对传统智能理论的超越34(改)简答如何培养中小学生的能力。 (1)在教育与教学中培养 (2)在实践活动中培养 (3)在勤奋努力中培养 (1)性格的态度特征 (2)性格的意志特征 (3)性格的情绪特征 (4)性格的理智特征 (3)具有强烈的自尊心 (4)性意识开始觉醒 (1)人格的整体性 (2)人格的独特性 (3)人格的稳定性与毕生发展性 (4)人格的生物性和社会性 (1)内部条件1)学生原有的知识背景。2)元认知发展水平3)学生的动机水平 (2)外部条件1)变式与练习2)外显的可操作的技术 (1)特定性原则 (2)生成性原则 (3)有效控制原则 (4)注意个人效能感原则 (5)注意个体的年龄差异原则41(改)简答有效地进行学习策略教学的措施有哪此 (1)要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析。 (2)教学方法应灵活多样 (3)结合学科知识的教学进行训练 (4)注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略 (1)概念化 (2)条件化 (3)结构化 (4)自动化 (5)策略化 (1)学习材料之间的共同因素 (2)对学习材料的理解程度 (3)知识经验的概括水平 (4)指导的作用 (5)定势作用 (6)对学习情境的理解 (7)认识结构的特点 (8)认知策略与元认知 (1)认知阶段 (2)分解阶段 (3)联系定型阶段 (4)自动化阶段 (1)理解任务的性质和学习情境 (2)示范与讲解 (3)练习与反馈46(改)简答加里培林的智力技能阶段形成的理论。 (1)活动的定向阶段 (2)物质活动或物质化活动阶段 (3)出声的外部言语活动阶段 47(改)简答教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培 (1)促进条件化知识的形成 (2)促进生产式知识的自动化 (3)加强学生的言语表达能力 (4)科学地进行练习 (1)道德知识的掌握 (2)道德评价能力的发展 (3)道德信念的确立49(改)简答影响学生品德发展的因素。 (1)家庭环境对学生品德发展的影响 (2)学校对学生品德发展的作用