德国职业教育学习课件

一、对“双元制”的认识1一、对“双元制”的认识1“双元制”职业教育的特点2“双元制”职业教育的特点233本科生通过两次国家考试4455两国职业教育的比较德国中国历史500年300年待遇高低目标能力提高能力提高形式双元制学校主导地点企业、学校学校经费企业、政府政府班级人数18-25人不定授课方式引导灌输6两国职业教育的比较德国中国历史500年300年待遇高低目标能对两国职业教育的体会1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基础，仍然是世界经济的火车头。2、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不齐。3、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作为人力资源，是后备力量。4、中国的实习生是企业廉价的劳动力。5、我们的职业教育应该怎样改进?7对两国职业教育的体会1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵1社会经济背景2复杂情境分析3劳动教育学定位4学习目标、能力6实施培训5制定课程大纲7评估与认证第一步：分析第二步：实施二、德国课程开发体系两个步骤，七个阶段81234657第一步：分析第二步：实施二、德国课程开发体系两典型工作任务分析针对专业主要工作岗位进行企业调研与座谈确定典型工作任务划分行动领域教学实施设计设计学习情境行动领域转化学习领域将行动领域与学习领域对应确定基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域引入现场实际项目由易至难、由简到繁设计教学情境开发以工作过程为导向的学习情境设计教学情境具体实施环节开发项目任务书、引导文等融社会能力和方法能力的培养于学习过程合理组织，将工作过程导向课程有效融入专业教学微观层面--学校中观层面--地方宏观层面--国家9典型工作针对专业主要教学实施设计将行动领域与引入现场实际设计工作过程为导向的情境性课程10工作过程为导向的情境性课程10三、柏林教学法背景：柏林教学论（BerlinerModellderDidaktik）也被称为学习理论教学论（LerntheoretischeDidaktik），于20世纪60年代、70年代由德国著名的教育家保罗•海曼（PaulHeimann）、冈特•奥托（GunterOtto）、沃尔夫冈•舒（WolfgangSchultz）共同提出。这是一种在德国的学校教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分析和教学设计模式。11三、柏林教学法背景：柏林教学论（BerlinerModel社会-文化条件教学目标教学内容教学媒体教学方法决策域条件域人类-心理学条件教学法路径维度目标维度柏林教学论模式课堂教学设计、课程开发的标准。12社会-文化条件教学目标教学内容教学媒体教学方法决策域条人类-行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方法。行动导向教学是一种整体性的、学生处于主动地位的教学，在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品”引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动以一种平衡的关系相互配合协调进行。职业教育中所探讨的行动导向教学，学生的学习行为遵循完整行动过程，即计划、实施和评价。1、行动导向教学法内涵四、行动导向教学法13行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向2、行动导向教学方法行动导向教学法项目教学法案例教学法引导文教学法角色扮演教学法实验法设计任务法（行动导向教学法与典型技术行为的整合）维修任务法……非行动导向教学法头脑风暴法四阶段教学法讲授法……142、行动导向教学方法行动导向教学法项目教学法非行动导向3、行动导向教学法与传统教学法的区别行动导向教学法传统教学法教学形式以学生活动为主，以学生为中心。以教师传授为主，以教师为中心。学习内容间接经验和直接经验结合，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。

教学目标兼顾认知目标、情感目标、动作技能目标的共同实现。注重认知目标的实现。教师作用教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。知识的传授者。传递方式双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。单向的，教师演示，学生模仿。

参与程度学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。激励手段激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得成功喜悦的心理感受来实现。以分数为主要激励手段，是外在的激励。教学评价评价是综合的（注重综合能力）评价是单一的（注重陈述性知识）153、行动导向教学法与传统教学法的区别行动导向教学法传统教学4、行动导向教学法的过程获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评价反馈完整的行动模式—工作过程计划（P）执行（D）检查（C）处理（A）质量管理的工作过程164、行动导向教学法的过程获取信息制定计划做出决定实施计划检查5、行动导向教学中教师的角色信息学生独立获取任务计划和实施所需的信息计划学生独立制定完整工作计划学生与教师共同对计划的实施进行决策。独立获取任务计划和实施所需的信息决策检查实施学生完成工作任务，根据任务情况可以共同完成或者分工完成。咨询、引导、帮助学生独立检查和评价工作成果。学生可以使用教师给定的成果评价书，也可以使用自己开发的检查工具。评价学生和教师共同评价工作过程和工作结果。评价的结果就是新的任务和目标。175、行动导向教学中教师的角色信息学生独立获取任务计划和实施所行动体系学科体系科学性原则情境性原则人本性原则陈述性知识：科学（理论）过程性知识：经验（实践）找到了开发校本教材的理论依据职业教育课程改革的方向五、对今后教学工作的思考18行动体系学科体系科学性原则情境性原则人本性原则陈述性知识：过教学过程是一个工作过程，也是一个学习过程，必须遵循六步完整的教学模式。找到了改进教学方法的途径19教学过程是一个工作过程，也是一个学习过程，必须遵循六步完整的教师是学生学习引导者、咨询者教师角色找到了的定位20教师是学生学习引导者、咨询者教师角色找到了的定位20反思基于工作过程的课程开发基于行动导向的教学大纲基于学习情景的课堂设