发挥小班化在低年级识字教学中的优势

精品文档-下载后可编辑发挥小班化在低年级识字教学中的优势“人生聪明识字始”。汉字源远流长，博大精深，是中国文化的瑰宝。《全日制义务教育语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字是阅读和写作的基础，更是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

现今，小班化的课堂模式正在日新月异地发展起来，如何发挥小班化在低年级识字教学中的优势是我们新一代小班化语文教师探索和研究的方向。本文从低年级小班学生的特点及识字教学的本身出发，联系苏教版教材的特点，提出了低年级小班识字教学的有效策略。

一、引导学生在生活中自主识字

“生活即学习，学习即生活”。郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求的第一步。”识字教学不能脱离生活，校园里，家庭中，社会上，这些都是识字的好地方，如果能将我们学生的眼睛擦亮，让他们自主地、无意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他们识字的大课堂。

1.加强书本与家庭生活的整合

在识字教学中，教师应积极争取家长配合，帮助孩子开发家庭中的识字资源。如：一年级下册《练习6》，“要求学生把家里经常接触到的事物写在卡片上，贴在相应的地方，经常认认，就能记住啦”。小班人数较少，教师可以请每个孩子带来关于家庭物件的生字卡片，先进行检查，关注每个孩子都找到了些什么，然后组织小组交流汇报，互助识字。同学们收集回来的生字卡片贴满了教室，整个教室成为渲染识字氛围的园地，为学生营造了一个和谐的集体。

2.加强书本与社会生活的整合

社会生活也蕴含着丰富的识字资源，如：二年级上册《练习4》引导孩子认识钱币上的汉字，二年级下册《练习3》引导孩子观察街头的牌匾，这些都告诉了孩子在社会生活中如何识字。教师要鼓励学生在生活环境中尽可能接触并认识很多汉字，如饭店中的菜单、广场上的警示牌、购物的包装袋、广告纸以及商店的招牌等。小班的墙面应该是丰富多彩的，孩子们通过生活观察认识的生字，可以通过图片和实物的形式在班级的墙面上得到展示，激发孩子们探索的兴趣，培养他们拥有一双发现的眼睛。

3.加强书本与学校生活的整合

学校生活与孩子的识字紧密相连，一年级上册《练习5》中就为孩子的校园识字提供了一个契机――通过姓氏来识字，在这个环节学习结束时，教师就可以通过学生轮流发作业本的活动让学生认识同学的名字。另外，我们的学校是一所生态校园，有各种各样的植物，不同植物上还标有不同的名称和简介，这些都是非常好的识字资源。小班人数少，能在课堂上给予孩子更多展示的机会，因此在学习一段时间的植物介绍后，班级开展“优秀解说员”比赛，激励每个孩子从校园植物那里多识字。

二、引导学生在游戏中愉快识字

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点。小班制人数少，空间大，是开展游戏识字的最大优势。

1.拼一拼

让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

2.画一画

这种识字方法可以结合图画帮助孩子记忆象形字。如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感。

3.编一编

把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。这种方法适用于间架结构比较简单，部件与部件之间有一定联系的汉字。我们在班级中开展字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如：一口咬掉牛尾巴（告），十月十日（朝），又在村中（树），一月长半斤（胖）……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

三、引导学生在阅读中多样识字

识字的目的是为了阅读和写作，开篇阅读为学生提供了识字的具体语言环境，教师要充分运用这一语境，借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。

如一年级上册《东方明珠》一课，教师根据课文的特点，合理分布、分步落实。本课安排了三次小集中组织教学：在导入揭题这一环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“东、方”两个生字；接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习；此后在细读课文时，教师采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语言环境，通过个别练读、小组合作读、小老师领读、自读等各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积极性。学完课文教师设计的说话练习也与课文内容、所学字词紧密结合，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成功感，更激发他们学习的热情。最后的读词语以及指导书写这两个环节更是进一步巩固和复习生字，让学生更深刻地记忆。这样将识字“贯穿始终，分步落实”，降低了识字的难度，提高了阅读的效率。

另外，班级开展的“每日成语”和“每周一诗”的活动，小班教室中开放式书架上的一本本经典图书，也增加了孩子们识字的机会，孩子在每天的经典诵读中又开始了识字之旅。

四、引导学生在合作中互动识字

由于学生的个体学习差异，识字量大的学生觉得没意思，而识字量小的学生又觉得吃力。小组分层合作识字的教学方式可以充分利用学生的个别差异，形成让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”的分层效果，使每一个学生都体验到成功的喜悦。而且教师也可以解脱出来，以便更好地关注学习困难的学生。

1.分层合作认读生字，关注个体发展

根据学生的个体差异，我采用了“兵教兵”教学方式，既关注个体又提高课堂效率。即利用小组合作学习的优势，先把学生按差异分小组，然后培训小组长，让优生与学困生结对子。在小组活动中，不同层次的学生互动，实现共同发展。由于同学多是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都能在小组内畅所欲言，就连平时性格内向、少言寡语的学生也有开口的机会。这时教师关注的是小组活动是否真正动起来了，好、中、差三个层次的学生是否通过生生互动有所发展。最后教师只需重点帮助仍有困难的学生。

2.分层合作巩固生字，提高课堂效率

课堂上，我常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情境，鼓励小组合作巩固所学生字。如：逛超市游戏。老师把生字卡剪成各种不同商品形状贴在墙上，学生将自己会认写的词语买回小组家中，比一比，哪个小组买的最多。前提是必须要小组成员全部都能认读下来。由于学生的个体差异不同，买回商品的数量也就不同。针对差异，小组长明确分工：先两人一组，充分发挥小老师的作用，分层教学。分层认读结束后，小组长把本组中剩下难记的字集中起来集体认读。比赛在小组合作学习的方式中激烈地进行着，每个孩子都积极地参与进来，在轻松、有趣的玩耍氛围中巩固生字。他们带着极大的学习热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，减轻了教师的教学压力，起到了事半功倍的作用。