2023大班区域活动观察记录表建构区(四篇)

第页共页2023年大班区域活动观察记录表大班区域活动观察记录表建构区(四篇)大班区域活动观察记录表大班区域活动观察记录表建构区篇一观察对象：曹xxxx观察地点：美工区观察目的：观察孩子的动手操作才能以及思维才能。观察记录:今天的区域活动时间，曹xx和xx选择了美工区的材料进展操作，他们不约而同地拿起剪刀和彩纸。曹xx首先拿了一张浅绿色的纸，用剪刀剪出一个波浪形的长条，剪好后再大一点的白色卡纸上比划了一下，又剪出一个波浪形的长条，xx将剪出的长条贴在白色卡纸上。而xx呢，那么是用笔在纸上画了一些运动的小人，然后再用剪刀将小人剪下来，贴在白卡纸上。xx看了看也拿起笔准备画，这时，她看到站在一旁的我，又看了看贴了波浪形长条的卡纸后，在剩余的绿色纸上画了一个人物，沿着人物外形小心翼翼地剪下来也贴在卡纸上。紧接着，xx拿起一张红色的纸剪成一个太阳的形状，还在下面贴了一些有横着的也有竖着的长方形。xx满意的笑了，对我说：“教师，你知道我画得是谁吗?”我说：“是雯雯。”“不是的，我画的是你，教师你辛苦了，我想请你去我家玩，你看，这儿还有一个摩天轮，我想带你去坐摩天轮。”“谢谢你，xx，教师很开心，你真是一个懂事的好孩子。”xx的运动小人贴好后，看到xx剪的波浪形，觉得很好看，就对xx说：“你这个真好看，怎么剪的?我也剪一个。”xx耐心地讲着，xx认真地听着，也用xx的方法学着剪。“我再来剪几朵花”xx说。于是，xx拿起一张粉色的纸，折叠了几下后开始剪。“哎呀，怎么剪不动呀?”xx用劲剪还是剪不动，xx说：“太厚了，就会剪不动的。”xx翻开纸，重新叠了叠，终于剪出几朵花。评价:xx和xx都是比较聪明、语言表达才能强、动手才能较强的孩子，在整个自主区域活动中，可以看出，孩子对剪纸的制作活动特别的感兴趣，会根据之前的经历以及自己所理解到的知识进展操作。xx很喜欢这样的艺术表现形式，对于区域活动的兴趣性很高，xx的情感比较丰富，用剪纸的形式表达对教师的爱。活动中两个孩子还通过交流讨论，互相取长补短，进步了他们学习的主动性、积极性。策略:1.教师要做一名旁观者。在进展剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份参加到活动中来，与孩子共同讨论解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案。2.及时让孩子展示自己的作品，这不仅对幼儿本人是一种鼓励作用;对其他幼儿来说，也是互相学习的时机。3.在美工区投放与剪纸息息相关的物品。4.孩子与家长共同搜集剪纸材料以及作品。大班区域活动观察记录表大班区域活动观察记录表建构区篇二观察日期：20xx年xx月xx日观察时间：15：30——15：45观察对象：xx、xx观察目的：观察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。观察实录：湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵，操场上是孩子们欢乐的身影。户外活动时间到了，今日他们选择的是纸筒。xx和xx两个孩子拿到了几个纸筒开始玩，xx负责扶住纸筒，xx负责往上叠加纸筒，不时有别的孩子来把纸筒推倒，但他们没有放弃，继续叠加，并不时为他们的成功欢呼雀跃。两个孩子继续叠加纸筒，细心翼翼的，纸筒倒下后，他们又很默契的继续配合，在放的过程中，xx没有将纸筒全部对齐，纸筒摇摇摆晃的，细心的xx发现后，及时的将纸筒一个一个的对齐。活动完毕后，大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了，操场上还剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将纸筒一一的“送回家”。行为分析^p：在今日的户外游戏中，xx和xx两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣，从游戏开始到完毕，两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中，他们是如何将纸筒垒高的呢？孩子采用了一个一个站立叠加的方式，在不断的尝试中、被别人推倒后，孩子们没有放弃，继续叠加纸筒，直至成功！在经过反复的叠加过程中，他们已经掌握了垒高纸筒的技能。支持策略：1.针对孩子今日的表现给予肯定和鼓励，针对性的表扬，例如：xx和xx是两个人合作完成垒高游戏，以此带动更多孩子专注玩游戏。2.小班的孩子乐于玩叠高游戏，可是只是局限小的积木，对于大型的材料孩子们是第一次接触，所以玩得把戏也比较的单一，并且很多孩子也不能做到像xx一样专注，会出现用纸筒打闹，针对小班的孩子，不能完全的开放，教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规那么。3.在建构区投放纸筒材料，让孩子进一步探究纸筒的各种玩法。大班区域活动观察记录表大班区域活动观察记录表建构区篇三观察时间：20xx年xx月28日观察地点：教室观察对象：xx和xx观察记录：本学期，幼儿升入大班后，比原先活泼了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。xx就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说xx打了他等等之类的话。在我观察了xx之后发现，其实并不是xx爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时xx在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时xx正巧跑到xx搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是xx就大声地说‘你干嘛啊’，xx哭着向我告状说xx打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把xx叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”xx说：“xx把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”xx摇摇头，我又告诉他：“你想想，假设你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗”xx想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”反思：大班幼儿的行为问题增多，更多的是于大班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进展指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。大班区域活动观察记录表大班区域活动观察记录表建构区篇四观察时间：4月21日观察对象：xx、xx观察场景：娃娃家观察情景：下午，孩子们进入活动区开始做游戏，xx进入娃娃家后拿起，给妈妈打起了。这时，xx看见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。xx不让。两个孩子立即要抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。我立即走过去，说：xx玩具是xx先拿到的，等他打完了你再打好吗？xx虽然不抢了，但仍不甘心地看着xx手中的，我灵机一动，找来班上另一部并大声说：“铃……xx快来接，爸爸找你。”xx快乐地跑来了，拿起