教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题库综合试卷

教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题库综合试卷一、单选题1．以下关于儿童情绪的描述不正确的是()。A.情绪和认知有着密切的联系B.婴儿情绪的自我调节能力差C.婴儿最初的笑是没有社会意义的D.新生儿听见他人哭泣而哇哇大哭，是移情的表现答案：：D解析：：幼儿的情绪和认知是有密切联系的，他们的情绪具有不稳定性，并且自我调节能力差。婴儿最初的笑是一种自发性的笑，不具有社会意义。新生儿的哭泣是生理性的，新生儿听见他人哭泣而哇哇大哭并不是移情的表现，选项D错误。2．教师要根据幼儿园的个体差异进行教育，下列现象中不属于幼儿个体差异的是（）A.某幼儿往常吃饭很慢，今天为了得到教师的表扬，吃的很快B.有的幼儿吃饭快，有的幼儿吃饭嘛C.某幼儿动手能力很强，但语言能力弱于同龄儿童D.男孩通常比女孩表现出更多的身体攻击行为答案：：A解析：：A某幼儿往常吃饭很慢，今天为了得到教师的表扬，吃的很快3．幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（）较差。A、稳定性B、广度C、分配能力D、范围答案：：C解析：：注意分配的基本条件就是同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就很困难。注意还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。幼儿有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。4．建立合理的生活制度可以培养幼儿（）A、遵守纪律的习惯B、良好的生活习惯C、自我保健的技能D、艰苦朴素的习惯答案：：B解析：：合理的生活制度最主要的作用是培养幼儿良好的生活习惯。5．一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有相似的表现。这是个性的()A.整体性B.独特性C.稳定性D.社会性答案：：C解析：：个性具有稳定性差异。个人偶然的行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。6．（）是个性形成的最初阶段。A.0～1岁B.1～3岁C.3～6岁D.7岁答案：：C解析：：个性初步形成的时期是3-6岁幼儿时期。7．区域活动的形式多是（），这就为儿童提供更多的自由交往和自我表现的计划，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。A.个人活动B.小组活动C.集体活动D.个别活动答案：：B解析：：区域活动儿童可以是个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。8．教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，这是活动区之间的（）。A.界限性B.相容性C.转换性D.规则性答案：：B解析：：有的教师在创设区域时把区域弄得太花哨，把体现一个或近似功能的区域设置成好几个活动区。其实没有必要，完全可以把相似的内容整合在一个区域中。如积塑区、积木区都是拼搭构建，只需设在同一区即可。如益智区就可整合数学、拼图、棋类、迷宫等教育资源，引导儿童在对材料的夹、串、穿、拼、插、分类等操作摆弄中形成数量、大小、形状、颜色、长度、序列、时空等概念，启迪儿童的智慧；表演区可整合音乐表演、木偶表演、故事表演、时装表演等内容，在选择道具、服饰搭配以及表演活动中儿童获得音乐节奏、语言表达、手头操作、艺术表现等方面的发展，有利于儿童活泼开朗个性的培养；生活区可整合感知认识以及洗、切、团、刨、搅拌等操作技能，提高儿童的动手能力，感受生活的乐趣。教师要将性质相似的区域设置在相邻的位置，使儿童之间能够产生互动。9．下列哪种情形是运用讨论法教学应该避免的?（）A.让孩子想到什么就说什么B.提供孩子们充分自由的氛围C.设法让孩子们感觉到轻松愉快D.发现孩子说得不正确时立刻制止答案：：D解析：：在运用讨论法时，教师应提供给孩子一个自由宽松的氛围，鼓励孩子发表自己的看法，想到什么就说什么，即使说的不对，也不应该立即打断，因为那样会打击孩子的积极性。10．通过评价，可以及时发现现行课程与预订目标之间的差距和问题，明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学。这说明幼儿园课程评价具有（）作用。A.鉴定B.诊断C.改进D.导向答案：：B解析：：通过评价，可以及时发现现行课程与预订目标之间的差距和问题，明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学。这就如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。这说明幼儿园课程评价具有诊断作用。二、问答题11．为什么不能把《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一把“尺子”来衡量所有的幼儿？请说明理由。解析：：《指南》中强调，在实施指南中需要把握以下几个方面：（1）尊重幼儿发展的个体差异的原则。（2）幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。（3）每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。（4）要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。12．明明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：明明无论做什么事情之前从不爱多思考。例如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插。插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可明明却常常做不到。明明的父母时常为此而烦恼。请问明明父母的态度和行为对吗?请从儿童思维发展的角度分析明明的这一类行为，并为明明的父母提出科学的教育建议。解析：：(1)明明父母的态度和行为是不对的。(2)幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。明明正处于幼儿初期，在玩插塑、绘画和解决问题时都是先做再想，他的行为正好符合这一特征，因而是正常的。明明的父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高的要求，明明是很难达到的。(3)对明明父母的教育建议：①根据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征；②创设情境，丰富玩具和提供实际操作机会；③循序渐进地提出行动目的性和计划性要求；④抓住合理时机进行思维能力的培养。三、活动设计题13．大一班自由活动时间，个别幼儿用泡沫板（30CM×30CM）当滑板玩（如下图），许多孩子也想玩，但有的幼儿滑不起来，有的只能滑一点点。请根据幼儿利用泡沫拼板滑行的兴趣，为大班幼儿设计一个体育活动。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。图一：（儿童双脚踩一块拼板滑行）图二：（儿童坐在一块拼板上滑行）解析：：大班体育活动《有趣的泡沫板》活动目标1.认知目标：认识了解泡沫板的用处、泡沫板的多种玩法。2.技能目标：掌握双脚踩在泡沫板上进行滑行的技能，发展平衡与协调能力。3.情感目标：体会集体泡沫板滑行游戏的乐趣、喜欢参加体育活动。活动重难点活动重点：知道泡沫板可以做垫子、充当“方向盘”以及玩滑行游戏等多种用途。活动难点：掌握滑行方法与技巧，并进行团体合作，体会利用泡沫板进行滑行游戏的快乐。活动准备音乐：《去郊游》、《健康歌》，泡沫板若干，做好的“泡沫滑行板”若干。活动过程（一）开始部分——歌曲导入1.教师播放歌曲《去郊游》，请幼儿每人拿一块泡沫板做方向盘，吸引幼儿参与活动的兴趣。2.跟随歌曲旋律，教师引导幼儿排成长队，走到户外活动区域。（二）基本部分——活动展开1.热身活动《健康歌》（1）放下手中的泡沫板，组织幼儿在室外按照顺序排成长队站好；（2）播放《健康歌》的音乐，教师示范，幼儿模仿，共同做活动热身。2.讨论猜想，泡沫板的滑行玩法并尝试（1）教师引导幼儿想一想泡沫板的滑行玩法，自由尝试；（2）请1-2名幼儿示范并说一说泡沫板的滑行玩法；（3）教师小结：小朋友们想到许多泡沫板的滑行玩法，下面咱们一起用泡沫板滑一滑！3.游戏一：“脚踩风火轮”（1）教师分发做好的“泡沫滑板”，确保人手一份，并帮助幼儿穿戴；（2）示范并讲解游戏规则：①教师示范滑行动作，并点明动作要领，身体前倾，双脚不得离开地面，靠滑行的力量前进；②每位幼儿模仿，教师指导；③速度逐渐提升，幼儿练习。（3）游戏开始与进行中，请幼儿注意安全4.比一比，赛一赛，谁的“风火轮”最快（1）将幼儿分成四组，排队站好；（2）游戏开始，在距离幼儿排头10米处设置其他泡沫板，幼儿滑行拿去一块并返回，下一名幼儿依次类推，教师计算时间；（3）时间结束后，哪组幼儿的泡沫板最多，哪组获胜5.火车排排队，争做团结滑行员（1）根据时间与人数，请幼儿穿戴好滑行板，排成长队，将手放到前面幼儿的腰间，共同向前滑行（考虑大班幼儿协调能力的灵活性，建议每组长队先有三名幼儿进行，依次上升难度）；（2）教师巡回指导，确保幼儿安全。6.有趣的泡沫板“变变变”（1）教师将竖摆的拼板站起来，引起幼儿兴趣师：小筐竖起来变成什么？（车轮）（2）尝试滑行拼板新玩法，请一名幼儿站在车轮中间滚，双手各拿一个拼板向前滚动；（3）幼儿可以自由寻找小伙伴将车轮变成一节节大车轮，自由游戏。（三）结束部分——放松操1.播放音乐，幼儿跟着老师做放松操2.教师带领幼儿回到教室，放松喝水，活动自然结束。活动延伸请幼儿到美工区利用废旧物品，自制模拟滑行器。附：《去郊游》汽车汽车嘟嘟叫，我们大家准备好，背上我的小书包，我们出发了；汽车汽车快快跑，路边小狗汪汪汪，去郊游去郊游，我们出发了；嘟嘟嘟嘟嘀嘀嘀，嘀嘀嘀嘀嘟嘟嘟，嘟嘟嘟嘟嘟嘟嘟，嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀；汽车汽车快快跑，路边小狗汪汪汪，去郊游去郊游，我们出发了；汽车汽车快快跑，树上小鸟喳喳叫，去郊游去郊游，我们出发了。《放松歌》抖抖手、敲敲腿、弯弯腰、挥挥手、耸耸肩。四、论述题14．为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提?解析：：【知识点】幼儿园保教合一的原则。长期以来，幼儿园教师与保育员往往对自身的价值认识有所不同，保育员地位明显低于带班教师。这里固然有社会因素及对保育工作范畴的认识不正确等因素。但更多的却是长期的工作压力使得一些教师与保育员出现不正常的心理因素所造成的。有些保育员认为自己比不上教师，于是对于教育儿童的任务总是采取回避的态度.只要有教师在，保育员不在教育方面与儿童有任何接触。有些教师认为自己是教师，比保育员的地位高，所以，对保育员工作也是采取不闻不问的态度。有时保育员因某些事需要教师的帮忙.有些教师甚至采用一些非常不正确的方式、方法进行回避。还有一些保育员认为，自己同教师一样受过专业训练，能力也不比教师差，为什么不能做教师呢?正是由于这种不健康的心理。使得她们在日常工作中。不仅不能尽自己的能力做好本职工作.甚至还在各个方面与带班教师针锋相对，以致影响了班上的正常工作。有些教师也是由于自己的不平衡心态，对保育员工作处处挑剔，甚至出于个人原因而妨碍保育员的工作。从表面上看。这只是教师与保育员之间的“个人问题”，但从长远来看，不仅影响了保教工作与自身形象，更影响了幼儿的正常发展。因此，教师与保育员的良好工作伙伴关系应是实现保教合一的前提。五、材料分析题15．大班幼儿在玩积木时,出现了自发探究行为,其探究过程与结果如下图所示。(1)图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题?(4分)(2)在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验?(10分)(3)该游戏中的材料有什么特点(3分)?这些特点对幼儿的学习活动有什么影响?(3分)解析：：(1)图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有:缺乏合作的意识,不能进行分工协作与交流;积木频繁倒塌,只好重新再来一遍;在搭建积木的过程中,两边的积木难以达到平衡,找不到解决问题的关键。(2)在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验:①有关几何体特征的学习经验。各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时,往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同,从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。②有关物体稳定支撑的学习经验。在积木游戏中,垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法,但是随着积木游戏技能的发展,幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是,在解决这些问题的同时,顺其自然地进入到探究物体支撑规划的过程中。这种稳定支撑的学习经验对于幼儿空间思维的发展有深远意义。③有关形状感知与理解的学习经验。积木本身就是一种低结构的材料,加之形状各异,大小不一,为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题:同样的积木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替,于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题