儿童权利参与式多步培训

儿童权利参与式多步培训第1页，课件共21页，创作于2023年2月一、《儿童权利公约》的背景1959年11月20日，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，提出了各国儿童应当享有的各项基本权利，中国政府于1992年批准了《儿童权利公约》，并从单纯意向角度上的宣言转变成为改善所有中国儿童的生活的具体行动方案。国家制定和颁布了“未成年人保护法”等相关法律，儿童权利的保护有了法律上的依据。但由于传统的封建伦理观念的影响，在家庭和学校里，侵犯儿童权利的现象还在一定程度上存在，特别是在比较贫困的西部地区，这种现象还比较严重。《儿童权利公约》共54条，实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几十种，但其最基本的权利可以概括为四种，即：

生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权。发展权——充分发展其全部体能和智能的权利。受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利。参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利。第2页，课件共21页，创作于2023年2月第一阶段（理论培训）（2005年10月21-23日）培训对象：全县40名小学校长、辅导员、班主任、学科教师以及来自“爱生学校建设”试点校的31名小学四、五年级学生。培训内容：破冰活动，增加了解，相互熟悉（怎样进入研究现场？熟悉但没关系）；了解儿童参与学校发展规划的现状与困难，提高儿童参与学校发展规划的程度；了解教师、学生的期望，制定规划，介绍目标（需求调查）；介绍《联合国儿童权利公约》背景及关于儿童权利的分类：生存权、受保护权、发展权、参与权；儿童参与的意义、程度（掀起儿童参与意义的“头脑风暴”）；明确实地考察过程中儿童与成人的角色和责任，介绍第二步活动目标，制定实地考察计划。二、儿童权利参与式多步培训的实施第3页，课件共21页，创作于2023年2月二、儿童权利参与式多步培训的实施第二阶段（学生实习）（2005年10月24日-11月17日）培训对象：全县40名小学校长、辅导员、班主任、学科教师以及来自“爱生学校建设”试点校的31名小学四、五年级学生。活动内容：参与培训的儿童在教师的指导下，利用3—5周的课余时间深入家庭、学校、社区考察儿童权利实现的程度和教师、家长以及社区人们的儿童权利意识，以绘画、日记、照片、报告等多种形式反映儿童权利实现情况以及存在的困难等，为第三步收集汇总儿童权利现状、评价儿童权利实现水平和制定促进儿童权利保障措施奠定基础。第4页，课件共21页，创作于2023年2月二、儿童权利参与式多步培训的实施对象：全县40名小学校长、辅导员、班主任和学科教师以及来自“爱生学校建设”试点校的31名小学四、五年级学生；活动内容：组织学生整理实习作品；学生介绍实习经过及发现的问题；学生展示实习作品；讨论儿童权利实现中的问题；布置深度活动，讨论形成深度活动计划；总结。第三阶段：学生实习成果展示（2005年11月18—21日）第5页，课件共21页，创作于2023年2月第6页，课件共21页，创作于2023年2月二、儿童权利参与式多步培训的实施第四阶段：效果评估（2006年6月22日—25日）参加人员：联合国儿基会项目官员郭晓平女士、联合国儿基会东亚太平洋地区办事处“儿童参与顾问”、连续追踪报道天祝县前期培训的新华社特稿社记者荣娇娇女士、国内评估专家以及甘肃、广西、贵州等省区的代表共30人。活动内容：第一，对教育部人事司与联合国儿基会在天祝县进行的“儿童权利参与式多步培训”试点工作进行全面评估并提出改进建议；第二，为广西和贵州两省区2006年在项目县的试点工作拟定实施计划；第三，为儿基会教育处在2006——2010周期的教育项目中有效开展此项活动提出意见和建议。第7页，课件共21页，创作于2023年2月第8页，课件共21页，创作于2023年2月四、儿童权利参与多步培训的成效（一）组织者和教师进一步了解了当前西部地区教育中儿童权利实现的现状。儿童权利的保障与实现不仅是《联合国儿童权利公约》对所有签约国政府实现其承诺的要求，也是实现教育公平的必然要求。在西部地区，由于受到经济发展水平的制约和传统文化观念与习俗的影响，基础教育中对儿童权利的漠视甚至剥夺的现象还比较严重。（二）学生通过接受培训和自己亲身实践，受到了一次全面的儿童权利启蒙教育，更多地了解认识了自己所拥有的权利以及获得权利的途径与方式方法，体会到了自己的权利在学校和家庭生活中实现的状况。这种有意识的、带着明确目的的实践活动比起学生无意识的随机活动更有利于培养学生自身的权利意识。第9页，课件共21页，创作于2023年2月（三）收集了大量以儿童权利为主题的作品，从多个角度展现了项目县儿童权利实现过程中取得的成绩及存在的困难。这些作品内容丰富，形式多样既有学生的作文（差生的心里话）和日记，有学生在实习期间拍摄的照片，还有学生创作的绘画作品，其中不乏上乘之作。（四）有效改善了学校教学中的课堂气氛与师生关系。在参加培训之前，许多学校的教学中还存在着师生关系不民主、不平等的现象。学生普遍不敢与教师主动沟通，学校、教师也很少征求学生对学校管理与教学的意见。经过本次培训后，教师在了解儿童权利知识的基础上，努力转变自己的教学行为，以一种更具亲和力的形象出现在孩子面前，促进了师生关系的改善。一些孩子在谈到：“实习收获的时候也反映，他们感觉到老师比以前更亲切了，自己心里有什么话，也敢跟老师讲了。”四、儿童权利参与多步培训的成效第10页，课件共21页，创作于2023年2月（五）通过学生自发组织的社区宣传，使儿童权利的观念进入了社区与家庭，在一定程度上增进了学生家长对儿童权利的认识，对家长的传统观念产生了比较大的冲击，改善了家庭中儿童与家庭成员之间的关系。（六）使参与培训的教师对于儿童权利主题有了更直接和更深刻的感受。许多教师在看了学生实习作品展示后深有感触地说：“以前我们总认为孩子就是孩子，离开大人和老师的保护与帮助什么也做不成。现在看到他们的这些精彩的作品，很受触动。我们觉得只要把属于孩子的权利交还给孩子，他们每个人都可以创造出一份精彩。”

四、儿童权利参与多步培训的成效第11页，课件共21页，创作于2023年2月五、儿童权利参与式多步培训的经验（一）从学生的生活世界看培训儿童主动参与课外（校内）课堂内课堂外人生以活动吸引儿童参与课堂中参与

维护自我权利意识

关注群体

每一个儿童培训关注个体关注整体儿童主动参与每个儿童现在的我同桌的你同组的你同班的你第12页，课件共21页，创作于2023年2月（二）改变校长、教师、学生、以及家长的儿童观1、校长“小董老师，我想找你谈谈。你今天的课我听了。我认为，上课时，老师只要站在三尺讲台上，他就是管学生的，老师只要站在讲台上，就是给学生讲知识的，你怎么能够让学生在教室里吵吵嚷嚷（董老师在授课中使用了参与合作学习），还……”“小董老师，我看你今天课间管理学生的方法不到位啊！那些学生可不吃你这一套，对待学生最好的方法是木板！”

2、教师严师出高徒良师出高徒

——让我们用“知”代替拳，用“情”取代脚，用“意”换掉棍，用“行”代替棒吧！五、儿童权利参与式多步培训的经验第13页，课件共21页，创作于2023年2月第14页，课件共21页，创作于2023年2月（二）改变校长、教师、学生以及家长的儿童观念3、学生从欺压到友好共处4、家长孩子不打不成材。五、儿童权利参与式多步培训的经验第15页，课件共21页，创作于2023年2月（三）培训现场中寻找学习素材，培训现场中挖掘、再生学习资源（四）增加省级培训对象范围，提高多级培训质量，及时提供专业引领与专家支持（五）作好需求调查与效果的反馈评估，设计和完善培训方案，提高培训的针对性与实效性。五、儿童权利参与式多步培训的经验第16页，课件共21页，创作于2023年2月五、儿童权利参与式多步培训的经验（六）从儿童的视角看问题，让沉默的事实开口说话，让孩子们自己说。（七）大山当不住信息，网络连接着未来，沟通连接着心灵——儿童参与式多步培训，在关心与行动中开始，在关怀与改善中着眼，在改变与变革中提高。第17页，课件共21页，创作于2023年2月（八）对儿童权利参与式多步培训的整体认识儿童权利参与式多步培训本是一个过程，是知、行、思相结合的过程，是知、行、思不断由矛盾对立走向统一的过程，是“波浪式前进，螺旋式上升”的动态过程，也是研究的主客体共同成长、共同进步的发展过程。

在行动中反思，在反思中改进，在改进中提高，在提高中完善知，乃行之始。没有知识，行动就成为无源之水、无本之木。没有相关的知识为基础，行动便失去了依托，没有了方向。只有建立在主体对相关知识的牢固掌握与深刻认同的基础之上的行为改变，才具有持久性，才会使主体改进实践的行为由被动走向主动，由自发走向自觉。行，乃知之矢。在儿童权利参与式多步培训的过程中，我们主要是以“配角”的形式出现的。思，乃知、行之延伸。参与者的反思能力，不仅是教育多步培训的精神旨归，同时也被视为儿童权利参与式核心动力。五、儿童权利参与式多步培训的经验第18页，课件共21页，创作于2023年2月六、儿童权利参与式多步培训的思考与建议（一）儿童权利的保障与实现是教育的基石教育作为促进下一代健康成长与发展的社会实践，其出发点和最后的落脚点都应该是受教育者的和谐发展。因此，儿童主体就是教育的价值取向的当然选择。但在我们长期的家庭教育和学校教育中，儿童本位的观念还远远没有树立起来，这也是导致我们的许多家庭和学校中儿童权利得不到应有保障和实现的重要原因。（二）应当把儿童权利的保障与实现作为爱生学校建设的重要途径爱生学校的基本理念与儿童的生存权、受保护权、发展权、参与权有着天然的联系，体现了保障与实现儿童基本权利这一基本点，这就决定了在爱生学校建设中，最本质、最核心的任务就是关注儿童的权利实现的程度并不断提升这种实现的程度。第19页，课件共21页，创作于2023年2月（三）儿童权利的切实保障与实现有赖于积极宣传及支持性环境的同步建设这里所说的宣传除了学校内的