儿童心理学课件

儿童心理学课件第八章第1页，课件共31页，创作于2023年2月第八章英语语法的习得顺序1、现在进行时：-ing2、介词：in3、介词：on4、复数：-s5、不规则动词过去时：went6、所有格：-’s7、不可缩写的系动词be：are,was8、冠词：the，a9、规则动词过去式：-ed10、规则的第三人称：-s第2页，课件共31页，创作于2023年2月ThereisawugNowthereisanotheroneTherearetwoofthemTherearetwo_____关于语法规则习得的实验研究第3页，课件共31页，创作于2023年2月第八章2、过度规则化过度规则化：将习得的语法规则过度泛化地应用到成人言语的不规则词中。“Shegoed”、“Lookatthemans”、“Ieated”儿童的过度规则化是比较少的，只占所使用的不规则动词的2%~5%。但这种错误表明儿童不仅仅在模仿，而且在形成一个规则系统。第4页，课件共31页，创作于2023年2月第八章四、语用学和沟通技能的发展（一）会话格里斯总结出会话的四条准则：数量原则：向他人提供理解谈话所必要的所有信息；质量原则：不说不真实的话或缺乏足够证据的话；相关原则：双方谈论同一话题，并且轮到自己时能接上话题；礼貌准则：要轮流发言和倾听，打断别人是不礼貌的，也不利于信息的传递。第5页，课件共31页，创作于2023年2月第八章规则的遵守：年幼儿童不懂得遵守会话规则，像艾莉丝与祖母的对话；交谈技能的掌握：学前期开始掌握一些交谈技能，例如，他们知道要使沟通有效，就必须调整他们的信息以适合听众的需要，沙特兹和格尔曼的实验；对会话含义的理解：年幼儿童不能理解隐喻、反话、讽刺等。第6页，课件共31页，创作于2023年2月第八章3岁的艾莉丝与祖母的电话通话艾莉丝：“我有个绿色的东西。”祖母：“你有一个什么东西？”艾莉丝：“一个绿色的东西。”祖母：“一个绿色的东西……”艾莉丝：“那里有个宝宝。”（指着窗户）祖母：“有个……”艾莉丝：“宝宝在那里。”祖母：“啊。”第7页，课件共31页，创作于2023年2月双语：学习两种语言的挑战和结果现象：超过600万的美国学龄儿童在家里并不说英语，而说另一种语言；我国开展双语教学，设有双语学校。问题：1、学习两种语言，会妨碍儿童的语言熟练程度或减缓儿童智力发展吗？2、双语学习的认知结果怎样？在一般智力、问题解决、皮亚杰守恒任务以及注意控制能力方面有优势。3、教育应如何对待这些儿童？“浸入”计划、过渡计划、“只关注多数人”第8页，课件共31页，创作于2023年2月第三节语言发展理论一、习得论（经验论）的观点观点：强调模仿和强化在儿童语言习得中的作用。1、模仿说儿童语言的学习是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版。反对证据：如果要模仿的语法结构与儿童已有水平相差很大，他们不能进行模仿；儿童能产生新句子，具有创造性。第9页，课件共31页，创作于2023年2月第八章2、强化说代表：斯金纳《言语行为》（1957）观点：成人最初通过选择性的强化来塑造儿童的言语，增加了这些声音被重复的可能性。批评：没有足够的证据；父母对儿童进行强化的是具体的语句而非规则不能解释为何儿童在短时间内获得听说能力第10页，课件共31页，创作于2023年2月第八章二、先天论观点代表：乔姆斯基、勒纳伯格1、先天语言能力说观点：儿童获得语言的过程在4岁内就能完成；人类语言是生理上预先设定好的，通过语言获得装置（LAD）实现；第11页，课件共31页，创作于2023年2月第八章批评一、理论的思辨性。二、年幼儿童的语法系统不同于成人。三、否定儿童在语言获得中的主动性和创造性。第12页，课件共31页，创作于2023年2月第八章2、自然成熟说观点：生物的遗传素质（偏侧化）是人类获得语言的决定因素；语言以大脑的基本认识功能为基础；语言的获得有关键期，从出生到青春期以前。正面例证：第一语言，吉妮、切尔西；第二语言，移民者反面例证：听力正常儿童而父母聋哑的儿童不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的手势语。第13页，课件共31页，创作于2023年2月第八章三、交互作用观点观点：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。生物和认知因素的贡献生理：提供一个逐渐成熟并使儿童在大致相同的年龄发展出相似想法的神经系统；认知：一般认知基础和语言发展存在密切关系。第14页，课件共31页，创作于2023年2月第八章环境对语言发展的支持从共同活动中学习从儿童定向的言语中学习儿童定向的语言：又称母婴语言，成人在同儿童讲话的时候使用的短小、简单、高音调、经常重复的句子。从错误提示中学习交谈的重要性第15页，课件共31页，创作于2023年2月第八章第七章儿童智力的发展第16页，课件共31页，创作于2023年2月第八章第一节儿童智力测量一、儿童智力量表：1、斯坦福－比奈量表（S-B量表）：2－14岁2、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）：6－16岁儿童3、韦克斯勒幼儿智力量表（WPPSI）：4－6.5岁幼儿4、瑞文彩图推理测验：幼儿第17页，课件共31页，创作于2023年2月第八章二、婴儿智力测验（一）婴儿智力测验是困难的，原因在于：①婴儿没有掌握语言；②行为能力有限；③行动动机不好把握。第18页，课件共31页，创作于2023年2月第八章（二）婴儿发展量表1、格赛尔发展顺序量表（20世纪40年代）适用年龄：4周－6岁测查内容：①动作：粗动作（身体的姿态、头的平衡、坐、爬、走、跑、跳）和细动作（使用手指）第19页，课件共31页，创作于2023年2月第八章②适应：对外界事物分析和适应新情境的能力③言语：考察婴儿听、理解和语言表达的能力④社会应答：考察婴儿生活能力和与人交往的能力。评估：发展商数DQ＝——×100（MA为测得的成熟年龄，CA为实际年龄）MACA第20页，课件共31页，创作于2023年2月第八章婴幼儿智力发展阶段的初步检查表年龄成熟阶段动作适应言语社会应答4周仰卧不能控制头部，仰卧姿态左右不对称眼光能短暂跟随人或物，授予玩具立即放弃面部无表情，喉头做微声凝视四周，“倾听声音”16周仰卧颈可竖直，头微摇动，仰卧姿态左右对称开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具发出咕咕声，出声笑自动微笑迎人28周坐扶起独坐，身体前倾伸手攫取玩具，能将玩具自一手递交他手呼喊，哭时做“姆姆”声将足置于口中40周坐可独坐爬行，扶着物体站立能将两样玩具放在一起，用手指摘小丸能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一个字懂得成人逗玩，能自己吃饼干第21页，课件共31页，创作于2023年2月第八章2、贝利婴儿发展量表适用年龄：2个月－2.5岁测查内容：①心理量表：旨在测量婴儿的适应性行为，内容涉及知觉、记忆、学习、问题解决、发音、初步言语交流、初步抽象思维等。②动作量表：用来测婴儿坐、站、走、爬楼梯等粗大动作，及双手和手指的精细动作。第22页，课件共31页，创作于2023年2月第八章③婴儿行为记录表：用于评定婴儿的个性发展诸方面。评定婴儿的情绪、社会行为、注意广度以及目标定向等反应的等级。第23页，课件共31页，创作于2023年2月第八章贝利婴儿发展量表项目举例年龄测查能力程序评分标准1个月对“咔嗒咔嗒”声的习惯化在儿童头后每隔一定时间弄出“咔嗒咔嗒”声儿童开始有警觉反应，后次数减少6个月对镜微笑把镜子放在小儿面前儿童会对镜微笑12个月推玩具小汽车主试推动小汽车，对儿童说“推动小汽车，像我这样”儿童能够按照要求推动小汽车，四轮着地17-19个月恰当运用两个不同的单词测验过程中记录下儿童自发运用的单词儿童能够恰当运用（并非模仿）两个单词23-25个月指认五张图片向儿童展示10张常见物品的图片，并说“让我看——”儿童要正确么能够正确指出，要么能正确命名至少五张图片第24页，课件共31页，创作于2023年2月第八章婴儿量表的优缺点婴儿量表对监控婴儿发展过程、诊断神经生理缺陷及智力落后现象非常有效；但该量表无法预测个体将来的智商原因：成人智力测验和婴儿测验测查的能力不同。婴儿量表用来测量感觉、动作和社会技能；成人测验更强调语言推理、概念形成和问题解决能力等抽象能力的测定。第25页，课件共31页，创作于2023年2月第八章第二节智力的发展一、智力发展的一般趋势1、推孟：智力在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，到18岁停止生长；2、贝利：13岁以前呈直线上升，以后逐渐缓慢，25岁时达到最高峰，26－36岁属于保持水平的高原期，以后有所下降；第26页，课件共31页，创作于2023年2月第八章3、韦克斯勒和塞斯顿：3、4岁－12、13岁呈等速趋势，13岁以后呈负加速前进；智力发展速度与停止年龄，与人的智力高低有密切关系；智力发展大约在25岁达到顶峰。各种能力的发展速度并不相同。第27页，课件共31页，创作于2023年2月第八章二、智商的稳定性问题婴儿期的智力测验结果不能很好地预测以后的智力：4岁开始智商对后期的智商有预测性。婴儿期以后各年龄儿童的智商存在显著正相关：①两次测验间隔时间越短，儿童智商相关越高；②随着年龄增长，相同年龄间隔的智商相关变高。第28页，课件共31页，创作于2023年2月年龄369123—6.57—9.53.80—12.36.74.90—18.35.61.76.78不同年龄智商间的相关第29页，课件共31页，创作