声律启蒙课件《二冬》讲解学习

声律启蒙课件《二冬》讲解学习幽默来自智慧，恶语来自无能声律启蒙课件《二冬》讲解学习声律启蒙课件《二冬》讲解学习幽默来自智慧，恶语来自无能味一样本一夂44二冬云对雨,雪对风晚照对啃空二冬,其实指的是韵部什么是二冬呢在诗韵中,把汉此外,又将这些韵部按字通过韵分为照一定的顺序来排序些韵部,又在这在韵部名称前面添上数些韵部里边找出字,就成了韵书及《声一个常见字来代律启蒙》这些蒙学书籍指这个韵部里边“一东”“就是为什么有这些标目“东韵”“冬韵”这些说法的原因。如何才能提高初三历史总复习课堂教学的有效性、培养学生的学习能力、获得良好的教学效益呢？苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”可见，教给学生主动获取知识的方法，交给他们解决问题的钥匙，让他们借助已有的知识去运用、去创新，这才是提高课堂教学“效”与“能”的好方法。一、培养学生自主构建历史知识框架体系的能力初三历史专题复习课是相当重要的，专题复习主要是通过纵横联系，点线面结合，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中。专题复习时，很多老师喜欢串讲，即抛出一个专题，老师纵横交错地讲，学生边听边记地忙，学生简单地接收了老师给的历史知识框架，没有了自己的思维。其实，把课堂还给学生，把一个个专题抛给学生，如：三农问题、美国史、中日关系史、中外历史上的改革、台湾问题等等。让学生课前纵横交错地想、中外结合、古今联想，对历史知识进行梳理和整体的归纳，构建起自己的历史知识框架体系，形成立体的复习交叉网。课堂上，可以采用小组交流、师生互动的方式，共同完善历史知识框架体系的构建。教师及时点评和适时点拨，必要时还应点睛。案例一：学习中外历史上的改革专题，从纵向看，从古代到近代到现代都有改革，如考纲要求的古代史部分主要有日本的大化改新、中国的商鞅变法、北魏孝文帝改革；近代有日本的明治维新、俄国的废除农奴制改革、中国的戊戌变法；现代的有罗斯福新政、列宁的新经济政策、中国的改革开放等。从横向看，分中国的和外国的；从结果来看，分成功的和失败的。策略一：课前，老师指导学生以小组合作的方式共同完成知识网络的构建。老师及时阅读每组学生的线索归纳记录。策略二：课堂上，结合学生的不足或错误，有针对性地提出问题，引导学生思考。主要对学生的不足进行点评，对学生不懂的进行点拨，对学生自己不能升华和拓展的进行点睛。老师的点睛之笔是让学生认识到：改革是促进社会发展的重要推动力，改革成功的根本原因是顺应了历史潮流等。这样，学生对历史的时空感得以构建，记忆能力、思维能力和应考能力也将大大增强，学生课堂学习的效率提高了，效果凸显，效益高。二、重视培养学生获取和处理各种信息的能力基础教育课程改革以来，中考越来越注重多角度地考查考生获取信息、分析、处理信息的能力。近年来各地中考历史试题也经常以文字和图表相组合的方式提供信息，需要考生能够从中灵活地捕捉有效信息、分析、处理信息，得出正确的答案。例如：2005年龙岩市中考历史试卷最后一题有这样两个要求：①图表转换：根据下图提供的有关信息，填写20世纪80―90年代美国经济发展情况表；②从上述图表中可以看出20世纪80―90年代美国经济呈现趋势。这两个问题不仅考查了学生获取信息的能力，而且考查了学生分析和处理信息的能力。又如：2010年龙岩市中考历史试卷的最后一题有这样一问：小组成员想搜集有关国际合作的资料，请你给他们提供两个途径。这里考查的是学生获取历史信息的过程与方法。可见，初三历史课堂教学中教师应注意有目的、有计划、有针对性地对学生进行信息获取和处理能力的训练。单元复习阶段，教师应要求学生课前阅读课本中与考点有关的图片、地图、图形、表格、数据等，课堂上老师用5分钟时间抽取其中1―2个有代表性的信息点，检验学生的学习效果，发现其中的不足，教给处理的方法。也可以利用多媒体强大的功能，每节课展示图片、地图、图形、表格、数据信息中的1―2种，教给学生获取和处理各种有效信息的方法。策略一：课堂上，读课本中的《鸦片战争形势示意图》，这是地图信息。老师应先指导学生读图的方法，即先读名称和图例，然后根据图例所示读图。待学生读完后，老师提问：“鸦片战争的经过分为几个阶段？清政府被迫开放的通商口岸由南往北有哪几个？它们在分布上有何特点？”当堂检验学生获取信息的能力和效果。训练多次后，可以改为由甲同学提问，其他同学回答的互动方式。策略二：课堂上，读课本中的曲线图形《第一次世界大战期间中国面粉出口增长表》，让学生说出读这一类图形的几个基本要素：读名称、读时间、读单位等。然后由学生根据图中提供的数据或曲线找出其中隐含的信息，主动生成问题，如：第一次世界大战期间中国面粉出口呈现什么趋势？说明了什么？其中出口最多的是哪个年份？为什么第一次世界大战期间中国的面粉业等民族工业能得到发展？等等。问题的解决者自然还是学生，老师的作用主要是点评、点拨。三、注重提高学生的课堂质疑能力及强化解题能力质疑是为了更好地解疑。在初三历史总复习课堂教学中，教师每节课都应留出10―15分钟进行解题能力的强化训练。每次一个大题，有计划、有针对性地对某一类型的题目进行专项训练。课后再每天布置一道同样题型的练习，直至熟能生巧。当然，在每个题型的解题训练前，老师都应把这一题型的解题技巧事先教给学生，让学生照此方法当堂训练，老师指导、点拨，形成对此类题型的解题规律的认识。课后再每日一题巩固。例如：材料题的解题技巧之一，就是根据问法的不同，相对应地找出答题的规律。一般有四种情况：一、根据材料回答问题的，答案直接从材料中找出，但一般不能全文照抄；二、根据材料、结合所学知识回答问题的，答案一部分来自材料，一部分来自课本；三、结合所学知识回答问题或直接提出问题的，材料一般只作为背景知识，答案主要来自课本；四、谈启发、感想、体会的，答案来自学生的人生体验。当学生了解了这一技巧后，老师当堂出示一道材料题，让学生照此法训练，老师提问并讲评。学生每日一练，不觉得累，很快就会。但老师较累，教师要阅读大量的资料，精心挑选恰当的材料，在设计问题时还要有明确的目的，要结合考纲要求，要有深度、有助于培养学生概括材料和解答问题的能力。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”交给学生一把解题的钥匙，让他们轻松快乐地奔向中考的大门吧。总之，有效的课堂教学必然是目标有效、内容有效、教法有效的统一体。把有效教学引入初三历史总复习课堂，提高学生的自主学习能力。“花最少的时间取最好的效果”，初三历史总复习课的“效”与“能”就在学生的进步和发展中得以体现。传统的阅读教学中，教师根据教科书、教学用书的观点进行提出相关的问题，在解决过程中教师给予不同方式的提示，学生沿着限定的正确途径进行解答，并以求得与教学法用书的观点相似或相同为“最高目标”。与此同时，对于文体知识的理解、掌握并运用到写作中的教学模式也充斥于阅读教学中。这种阅读教学模式，使学生对于阅读课望而生畏，这也是学生面对经过专家精选的美文毫无感兴趣，而更钟情于课外读物，遨游于课外读物的丰富世界之中的原因。新课程标准、新课程理念中对于考试的评价、教师的评价、学生的评价提出了全新的理念：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能！而对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，我们的语文阅读教学该采取什么样的对策呢？一堂好的语文课，不仅仅是让学生掌握多少语文知识，形成怎样的语文能力，更重要的是要让学生在课堂活动中能够受到美的熏陶，能够产生情感的共鸣，能够摸索出一套获取知识的方式。而要实现这些目标，教师的教学素质是至关重要的。那么，一个优秀的语文教师应该具有怎样的素质呢？（1）要有博古通今、兼收并蓄的知识积累。有人说语文即生活。也有人说语文的外延和生活的外延相待。的确如此，一篇优秀的文学作品，其形式美仑美奂；其内容纵贯古今、横猎人类文明的各个领域。阅读这样的文章，必然要求教师有足够的知识积累，才能保证教学目标的实现。（2）要有迅速获取重要信息的能力。一个教师，就算是已经积累了十分丰厚的知识，这离上好一堂语文课也还有很大的差距的。因为你不可能在一堂课上，把你掌握的全部知识，毫无保留地注入学生的思想。所以，每教学一篇文章，教师首先应该沉下心来，真正进入文章当中，去感受文中的字字句句，然后掩卷深思，看看上这节课到底会涉及到哪些相关的知识，最后就可以在自己积累的知识中检索最有价值的，运用恰当的方式传授给学生，这才不致使学生产生“听得天花乱坠”，而感觉“一塌糊涂”的印象。（3）要有对人生的独特感悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的人阅读同一篇文章，也会有不同的情感体验。1.读经典力作，树精神高度南京师大附中特级教师王栋生说，阅读，应当尽早考虑读经典。经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范。学生学业重，时间紧，更应当直接了解民族与人类文化的最高成就，直接进入精神文化的制高点。唯有如此，才能解决阅读精神高度的问题。在济南，也许是与孔子比邻的缘故，“四书五经”被搬进了学生的课堂――当地一些学校正式开设了一门阅读课《国学》。这本阅读教材的编写以“四书五经”为主，从《论语》、《孟子》、《易经》、《左传》、《诗经》中精选了部分文段，引导学生读中国精髓，留文化之根。有关专家对此评价甚高，认为此举正好可以医治时下因国学素养匮乏而导致的营养不良等通病，有利于纠正浮躁和急功近利的社会心态。山东师范大学袁中岳教授对此指出，中国传统文化历经数千年沉淀，其精粹之处同现实生活联系密切，主流内核一脉相承，如诚信、自强、修身等无不神游于古今。学习古文化，既可学习古代语言，又可从中汲取智慧，是两全其美的事。有教育家说，现代教育只能算是“半人”教育，因为它只关注人的“机械属性”一面，亦即使人成为某一工作的合格劳力，而忽视对人的精神层面的涵养――所以，现代教育的今天，无论如何也只能是个半成品。在古代诗文里，本身也蕴藏中很多极富创造力的智慧之光，如成语里就有“推陈出新、匠心独运”等力倡创新精神；《论语》中的“子以四教：文、行、忠、信”，差不多就是今天所言的“全面发展”；孔子的“中庸”很讲究做人处事的“度”，“大同”思想岂是今天世界一体化思潮所能比拟！墨子有“非攻”，“维和”始祖也；韩非子讲“法制”，似乎说的今天的事；老庄道派，合同为化，今人正企求回归自然……例不必多举，单说一个常识，人文科学与自然科学原本息息相通，很多大科?W家的古文底子都很好，即便是如鲁迅先生这类唱响白话文的先驱，其古文的厚积又有几人能望其项背？钱钟书的《围城》很精彩，但他的《管锥篇》似乎更为有名。读古代文化，必然有些困难。不过读书之道，贵在会意，少时存虑，他日通融，也属常事。陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”读书最快乐的是能会意，能自悟。会意并非易得之事，只有丰富的积累，才谈得上会意――这一点，与新课标提倡的个性化阅读不谋而合。2.培养语感，注重积累“博闻强记”，“厚积薄发”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这些无不告诉我们，只有积累了大量的词汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时才能辞直义畅，奔驰放达，凭任吞吐。近代心理学的研究也证明，语言积累和语文阅读是人们学习语文的基本途径；丰富的的语言积累来源于大量的语文阅读。因而，我们必须帮助学生通过阅读接触和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言。因此，我们应扩大学生的阅读面，要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。还要规定课外阅读数量，初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于6?D9部，背诵优秀诗文不少于80篇。另外，有针对性地开展一些读书活动，让学生积累课内和课外读物中优美的词语、精彩句段，以及自己喜欢的成语和格言警句，等等，并要求学生经常朗读和背诵。这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养。它们是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。总之，阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，我们没有理由不视学生为鲜活的生命，把生命发展的主动权交还给学生，使阅读的过程充满生命的活力，充满成长的气息，成为他们追求生命完善、点化和润泽生命并贯穿生命始终的愉快历程。只要我们关注学生的生命发展，努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，定能在语文阅读的天地里编织出一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。味一样本一夂44二冬云对雨,雪对风晚照对啃空二冬,其实指的是韵部什么是二冬呢在诗韵中,把汉此外,又将这些韵部按字通过韵分为照一定的顺序来排序些韵部,又在这在韵部名称前面添上数些韵部里边找出字,就成了韵书及《声一个常见字来代律启蒙》这些蒙学书籍指这个韵部里边“一东”“就是为什么有这些标目“东韵”“冬韵”这些说法的原因。春对夏’秋对冬。暮鼓对晨钟。春对夏,秋对冬。黄昏的鼓对清晨的钟。观山对玩水,绿竹对苍松游山对玩水,绿竹对青松。冯妇虎叶公龙。舞蝶对鸣蛩。冯妇打虎’叶公妤龙。飞舞的蝴蝶对鸣叫的蟋蟀。衔泥双紫燕’课蜜几黄蜂。紫燕成双成对衔泥筑巢’黃蜂成群结伴采花酿蜜