吞咽障碍的康复治疗全解-课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。吞咽障碍的康复治疗全解共92页吞咽障碍的康复治疗全解共92页61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。吞咽障碍的康复治疗全解共92页来Q兼来原来原吞咽障碍的评定、康复治疗及健康教育脑病科李沛Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前中国的饮食历史宽广而深远,并对人类的饮食给予了很大影响。作为人,饮食是生命的粮食,是生命的希望,是构成人思想和人格的基础Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL众所周知，通过诗歌的学习能够熏陶人的品格，陶冶人的情操。在初中语文教学中学习诗歌，不仅能够帮助学生加深对课文的理解，同时对于增强学生感悟能力、语言能力、综合素养也非常有效。正因如此，探索初中语文诗歌教学有效性无疑是当前一个重要的研究方向。一、加强学生朗读训练俗话说：“书读百遍、其义自现”，由此可见，朗读诗歌的重要性不言而喻。在具体的初中语文课堂教学当中，教师应加强学生对于诗歌的朗读训练。二、体会诗歌音韵节奏例如在学习《赤壁》（杜牧）一文是，首先教师可以让同学们将前后两部的叙事与议论句用不同的情感及语调加以朗诵，这样一来能够潜意识的在学生心中将是个分层，更加容易了解诗歌的层次性，把握文章情感。不仅如此，如在学习《江南》时，朗读诗句“日出江花红胜火”、“春风又绿江南岸”加强“红”、“绿”两字的朗读，然后再以此为着力点展开教学，必然能够取得良好的教学效果。三、反复诵读体会含义学生在阅读当中，教师要有目的的引导学生融入自身情感，真正投入到诗歌所营造的已经当中。从而才能够较为透彻的体会到诗歌中“山”、“田园”、“水”的真正含义。同时，学生有情感的阅读，能够将自身情感融入到诗歌当中，这对于加深课文理解程度与个人体会具有极为重要的作用。例如在学习《在山的那边》一文时，教师首先可以同学生一起找出诗歌当中的重点字词，反复品位与诵读，这样一来学生自然会明白山、海所赋予的真正含义。四、朗读比赛深化理解一般来说，初中阶段的学生通常具有较强的好奇心与好胜心，因此教师也可以通过抓住学生这一心理特点的方式展开教学工作。比如可以通过组织诗歌朗读比赛的方式，为学生提供一个表现自己、发挥自己的平台。具体如《归园田居》（其一）一文的教学但终是，在课堂中留出10分钟左右的时间让学生进行朗诵比赛，看看哪位同学能够以最富有的情感朗读、最快的速度背下课文，通过这一方式必然能够有效及其学生的学习兴趣与积极性，从而全身心的投入到诗歌学习当中。五、激发学生诗歌学习兴趣一直以来我国初中教学已经基本形成了一种以预习、教学、复习为主的固定教育教学模式，尤其是在僵化的教育体制与应试教育模式下，初中语文已然成为了课前阅读、课中讲解、课后练习的机械化教学模式，诗歌学习本来是一审美乐事为成为了僵化的学习。因此，鉴于这一特点，为了方式出现较为严重的负面影响应该着重培养学生的学习兴趣。值得一提的是，本文在此并不是否认此种教学方法，它其实也并不无可取之处。从某种程度上来说，他也是有一定的存在价值与意义。试想，如果学生能够自发的去了解文章背景、熟悉字词、解读文本、拓展阅读必然更好，但是能够做到这样的学生寥寥无几，而对于大多数学生来说仅仅是持一种敷衍的态度来应付的。而当前大多数学生对诗歌所表现出来的更多的是陌生感。但既然情况如此，我们为何不能加以深化与利用呢？老师如果能够紧紧把握住学生对诗歌陌生感这一特点，然后再具体的教学过程中创设教学情境、介绍背景，再利用多媒体教学设备直观、形象的展现在学生面前，这对于提高学生们对诗歌学习的兴趣有着巨大的作用，从而也能够帮助学生全身心的投入到诗歌鉴赏课堂教学中去。比如在学习《沁园春?雪》时，老师就可以通过学生对毛泽东主席的了解进行引导性教学。人们对于毛泽东主席必然是非常熟悉的，尤其是当年《恰同学少年》这部电视剧热播，更是吸引了一大部分学生了解主席的少年时代。但是考虑到学生们对他的了解仅仅处于较为疏浅的层面上，并没有很深的认识，但是这篇诗歌的学习恰恰能够激发其学习兴趣。因此老师在教授这一课文时，可以利用播放电影的形式来介绍毛泽东一生的经历及诗歌创作上的成就，在提高学生的学习积极性后便展开《沁园春?雪》。六、引导学生进入诗歌意境众所周知，诗歌是一种艺术化的文学样式，而当代诗歌更是一种比较自由的文学体裁，在每一首诗歌的背后都包含丰富的意蕴及内涵。因此，初中语文现当代诗歌教学要注重是个教学实际的结合，不可脱离实际情况，然后在充分利用多种教学手段来引导学生融入到诗歌的情景和意境当中，进而达到诗歌教学应有的效果。例如，文天祥作的诗歌《过零丁洋》，其诗句如下：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。在这段诗中，该作者运用了用写实和言情手法的结合，深深的表达了自己对祖国的热爱之情，全文每一句、一字都体现出了作者的情真意切，实在是感人至深。而在具体的教学中，教师首先应该向学生们传达爱国主义这一理念，让学生体会到作者的用意和感情，学生才能够真正体会到我们祖国的伟大，激发自身的爱国之情。总而言之，进行诗歌教学的目的就在于学生人文素养与品格情趣的提升，同时对于培养学生的人生观、世界观与价值观无疑具有重要的作用。但是要想取得良好的效果，这就需要教师在教学当中正确的加以引导，只有让学生突破思想束缚、认真的体味诗歌，才能真正取得现当代诗歌教学的效果与意义。化学概念是中学化学基础知识的重要组成部分.可以说，它是构成中学化学学科的基石.化学概念的复习对于中考复习起着提纲挚领的作用，也有对初中化学知识整理建构的作用.一、加强情境创设，提高学生的积极性在复习教学过程中，做题练习是常见的复习手段.因此，创设情境，提高练习题目的趣味性，以情境联系所学知识，能够减少学生对于练习本身的抵触情绪.创设情境，对下一环节的教学活动起着重要作用，奠定了环节内容的主基调.同时，刺激学生的精神集中力，为后面的学习活动做好精神准备工作.因此，每一次的引导式的情境创设，都要设法从学生的己有认知或亲身体验出发，让学生有熟悉感，愿意继续深入了解下去，使教学过程顺利导向预计教学目标.在教学中创设情境，不仅体现在环节引入上，而且应贯彻到课堂教学的始终.在复习和练习过程中，如果教师沿袭一讲到底的教学方式，使用枯燥的化学练习题，毫无新意，学生刚刚激发的学习兴趣，就会很快被淹没的.例如，在复习“溶液的酸碱性和酸碱度”时，教师可以从生活经验出发，设计如下练习题目：某同学在制作凉拌紫甘蓝时，加入了少许食醋，发现紫甘蓝的颜色变成了红色，这个现象引起了他的探究兴趣，他邀请你协助完成下列探索研究活动.提出问题：紫甘蓝等植物的汁液能做酸碱指示剂吗？实验探究：取紫甘蓝、牵牛花花瓣、胡萝卜，分别在研钵中捣烂，加入酒精（水和乙醇等体积混合）浸泡，用纱布包裹这些植物组织，将浸泡出的汁液挤出并分别收集在玻璃瓶中，分别取这些汁液滴加到蒸馏水、稀酸溶液和稀碱溶液中，有关颜色变化情况如下表.得出结论：的汁液能做酸碱指示剂，的汁液不能做酸碱指示剂.拓展应用：小刘用上述的牵牛花汁液来测定某雨水样品的酸碱性，发现牵牛花汁液呈红色.则该雨水呈（填“酸”“碱”或“中”）性.反思与评价：小刘发现，上述汁液无法测出溶液的酸碱度，请你告诉他，在实验室测定溶液的酸碱度常用.二、使用思维导图，构建学生的知识体系思维导图在表现形式上是树状发散结构.思维导图能够将相关的概念知识及其关联由抽象的逻辑推理具象绘制成图表，便于学生随时掌握教学活动的进程，明确教学任务的中心点，了解与中心词相关的发散方向，从宏观上把握知识的框架结构.比如，以基本概念和原理为中心词进行发散思维，随着复习的逐步进行，逐渐完善思维导图.在每一个专题的复习之后，学生都可以根据自己的理解在原有基础上继续绘制、完善具有个人特色的思维导图，以便于知识的归纳和梳理.需要注意的是，思维导图的绘制方法简单易学，可以短时间学会，但是这种看待事物、处理信息的思维方法却是要花时间逐步养成的.因此，使用思维导图，能够加快学生完成由“学会”到“会学”的本质性蜕变过程.三、选取典型题目，培养学生的综合运用能力在复习阶段，学生己经对概念原理有了一定的认知，重复做大量单一考查内容的题目，会让学生没有新鲜感，不利于学生发散性思维的培养和综合能力的提高.复习阶段的练习，应注重知识之间的关联，由一个知识内容引发另一个知识内容的关联性思考，培养学生的知识迁移能力，促使学生掌握对比、归纳的学习方法.例如，在复习“燃烧和灭火”时，教师可以设计如下题目：某兴趣小组活动中，同学们对“可燃物燃烧的条件”进行探究.在探究过程中，大家对磷燃烧产生的大量白烟，进一步提出这些燃烧产物对人体健康是否具有危害性的疑问……利用“白磷燃烧”这一简单的实验，巧妙地将燃烧条件和空气中氧气含量测定这两个探究实验有机地结合在一起，从不同的角度分析同一个实验，将学生的知识进行横向联系，由同一个知识点串联若干知识内容，培养学生知识迁移的能力，避免学生因“专题练习”而陷入题海困境.总之，在初中化学概念复习过程中，学生己有一定的认知，教师要通过认知冲突、情境创设等，激发学生的学习兴趣，做好课堂引言环节；在后续的教学中，要进行知识的迁移与关联，保持学生的求知欲，引导学生对貌似简单的概念进行深入思考探究，进而内化成为自己知识体系的组成成分；最后，趁势进行教学活动的收尾，用思维导图方式，促使学生将内化的知识再升华，从而提高复习效果.61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。吞咽障碍的康复治疗1来Q兼来原来原吞咽障碍的评定、康复治疗及健康教育脑病科李沛Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL来Q兼来原来原2前中国的饮食历史宽广而深远,并对人类的饮食给予了很大影响。作为人,饮食是生命的粮食,是生命的希望,是构成人思想和人格的基础Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前3摄食-吞咽障碍会导致肺炎、引起脱水等严重的医学问题。同时剥夺了人的基需求食之愉悦”,使患者生活质量明显下降。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL摄食-吞咽障碍会导致肺炎、引起脱4从世界范围来看,摄食-吞咽障碍的康复治疗是一个崭新的领域。始于20世纪70年代末期,至1986年这一领域的国际学术杂志《Dysphagia》才得以创刊现状:治疗手段最近才得以整理,而临床医师们无一不在摸索中前进。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL从世界范围来看,摄食-吞咽障碍的康5昋咽障碍即“吞入咽下的障碍”历来医学上大多以“吞咽的障碍”之观点来讨论。然而,最近从康复角度来看,把吞咽障碍更广义地理解为“进食障碍”较为合理综合表示了摄入食物系列行为的“摄食”词和表示形成食块并吞咽过程的“吞咽”词,称为“摄食-吞咽障碍”Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL昋咽障碍即“吞入咽下的障碍”6摄食-吞咽功能解剖Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL摄食-吞咽功能解剖7脸部、口腔有关肌肉的作用和神经支配口轮匝肌闭拢口唇颊肌向外拉嘴角、闭拢口唇面神笑肌笑时向外侧拉嘴角,形成酒窝Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL脸部、口腔有关肌肉的作用和神经支配8咀嚼肌(咀嚼、搅拌、食物形成)咬肌闭拢下巴颞肌使下腭向前向后运动现内肌两侧同时作用时拍高下,叉神经两侧同时作用时抬高或突出翼外肌下颚,一侧作用时使下颚对侧偏(Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL咀嚼肌(咀嚼、搅拌、食物形成)9腭肌(食块的口腔内保持向咽部移送、鼻咽腔闭锁)腭帆张肌收紧软腭,扩张口峡三叉神经腭帆提肌|抬高软腭,扩张口峡腭垂肌抬高并收紧腭垂,扩舌咽迷走神经腭咽肌降低腭帆,收缩口峡腭舌肌Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腭肌(食块的口腔内保持10舌肌(咀嚼、食块形成、食块送吞)①舌内肌:起改变舌形的作用舌纵肌沿舌部前后方向走向,使活前后运动舌横肌沿舌部左右方向走向,使舌左右运动舌下神经舌垂直肌沿舌部上下方向垂直走向,使舌上下运动Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL舌肌(咀嚼、食块形成、食块送吞)11吞咽障碍的康复治疗全解-课件12吞咽障碍的康复治疗全解-课件13吞咽障碍的康复治疗全解-课件14吞咽障碍的康复治疗全解-课件15吞咽障碍的康复治疗全解-课件16吞咽障碍的康复治疗全解-课件17吞咽障碍的康复治疗全解-课件18吞咽障碍的康复治疗全解-课件19吞咽障碍的康复治疗全解-课件20吞咽障碍的康复治疗全解-课件21吞咽障碍的康复治疗全解-课件22吞咽障碍的康复治疗全解-课件23吞咽障碍的康复治疗全解-课件24吞咽障碍的康复治疗全解-课件25吞咽障碍的康复治疗全解-课件26吞咽障碍的康复治疗全解-课件27吞咽障碍的康复治疗全解-课件28吞咽障碍的康复治疗全解-课件29吞咽障碍的康复治疗全解-课件30吞咽障碍的康复治疗全解-课件31吞咽障碍的康复治疗全解-课件32吞咽障碍的康复治疗全解-课件33吞咽障碍的康复治疗全解-课件34吞咽障碍的康复治疗全解-课件35吞咽障碍的康复治疗全解-课件36吞咽障碍的康复治疗全解-课件37吞咽障碍的康复治疗全解-课件38吞咽障碍的康复治疗全解-课件39吞咽障碍的康复治疗全解-课件40吞咽障碍的康复治疗全解-课件41吞咽障碍的康复治疗全解-课件42吞咽障碍的康复治疗全解-课件43吞咽障碍的康复治疗全解-课件44吞咽障碍的康复治疗全解-课件45吞咽障碍的康复治疗全解-课件46吞咽障碍的康复治疗全解-课件47吞咽障碍的康复治疗全解-课件48吞咽障碍的康复治疗全解-课件49吞咽障碍的康复治疗全解-课件50吞咽障碍的康复治疗全解-课件51吞咽障碍的康复治疗全解-课件52吞咽障碍的康复治疗全解-课件53吞咽障碍的康复治疗全解-课件54吞咽障碍的康复治疗全解-课件55吞咽障碍的康复治疗全解-课件56吞咽障碍的康复治疗全解-课件57吞咽障碍的康复治疗全解-课件58吞咽障碍的康