园林植物害虫的主要类群课件

园林植物害虫的主要类群36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生园林植物害虫的主要类群园林植物害虫的主要类群36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生植物保护技术第四节园林植物害虫的主要类群昆虫分类的基本知识(一)昆虫分类的意义(二)昆虫分类的阶元昆虫的分类地位是动物界、节肢动物门、昆虫纲。昆虫纲以下分为目、科、属、种。以马尾松毛虫为例鳞翅目异角亚目蚕蛾总科枯叶蛾科松毛虫属马尾松毛虫知识是思维的结果,又是思维能力的工具,学习知识和培养学生能力在小学教学活动中是同时进行的,而数学课堂活动的过程是师生思维共同活动的过程,也是培养学生思维能力的过程。所以教师应根据学生的思维状况,充分利用数学教学的平台,培养学生的思维能力。下面就数学教学中如何培养农村小学生思维能力谈谈我的看法。一、“求变”是培养学生思维能力的方法之一“变”是指一题多变,一题多解。农村小学生的见识少,课外读物较少,知识来源范围狭窄,根据自己的见闻主动思考的机会就相对较少,因此他们的思维具有一定的依赖性,很多时候处于被动思维状态,教师应有意识地为他们创设思维能力训练的情境,调动他们学习的积极性,让他们在相对独立的环境中主动思考,主动表达,主动获取知识。而思维总是从问题入手的,教师要巧妙抓住典型例题设疑,挖掘知识之间潜在的联系进行教学,打破学生思维的局限性,激发学生发散思维,学会多渠道解决问题。例如:在教学用多种方法解答应用题时,先向学生讲一件事情,“今天,体育老师交给我们班一个任务:学校在配备体育器材,准备买塑料绳回来做70根跳绳,180米可以做100根跳绳。一共要多少米塑料绳?要求你们在这节课帮他算出来,还要告诉他具体的算法?同学们,你们愿意帮忙吗?”这样创设问题情境,自然而然地启发学生主动思维,整个课堂充满一种积极思考,主动探求知识的气氛。学生的解题思路就跟着出来了:有的是先求出1米跳绳能做多少根,再求70根跳绳要多少米;有的是先求出1根跳绳要多少米,再求70根跳绳要多少米。为了进一步培养学生的思维,引导学生思考:“你们根据题中的100根和70根跳绳,又能提出哪些数学问题呢?”学生经过思考,提出了以下的问题:(1)一共有多少根跳绳?(2)100根比70根跳绳多多少米?(3)70根比100根跳绳少几分之几?(4)100根比70根跳绳多几分之几?(5)70根是100根跳绳的几分之几?(6)100根是70根跳绳的几倍?等等,这时又引导学生思考:“你们提出的问题有可能是解答此题的某一中间问题,你能把以上的问题当作中间条件寻找其它解法吗?”学生通过分析、比较,找到了以下的解题思路:(1)先求100根是70根跳绳的几倍,再求70根的米数。(2)先求70根是100根跳绳的几分之几。再求70根的米数。(3)先求70根比100根跳绳少几分之几,再求70根跳绳的米数等等,这样,他们在思维训练中既掌握了学习方法,更重要的是培养和提高了他们的逻辑思维能力。二、灵活运用数学中的性质、规律等理论知识,来培养学生的思维能力农村小学生的思维比较单一,缺乏知识的变通能力。因此教师要根据学生的认识基础、思维发展规律,深钻教材,精心选题,拓展知识,让学生在学习数学知识时,突破难点。如教材在讲比较分数大小的方法时,对分子、分母都不同的分数的大小比较,只讲了通分的方法,而用这种方法比较分母相差较大的分数时就很困难。这时要引导学生灵活运用分数的基本性质将分子扩大成它们的最小公倍数之后再来比较。如:比较5/128和3/86的大小。可以把因为5/128=5×3/128×3=15/384,3/86=3×5/86×5=15/430,15/384>15/430,所以5/128>3/86。这样可以培养学生灵活地思考问题。三、对学生进行解题技巧的指导,可培养学生思维的敏捷性小学数学教学活动中,常常感到学生的思维缓慢,解决问题时,迟迟不能找到解决问题的突破口和途径。这说明思维能力的快慢直接影响了学生的解题能力,因此教师在数学教学活动中,时时引导学生归纳、总结数学知识的规律,从直接条件挖掘出间接条件的来激发学生的思维积极性,可让学生的思维更加敏捷。如解答“若a、b都是质数,且满足a+b=2005,求ab=?”时,学生用“尝试法”求解并不难,但是如果限时完成此题就比较困难,所以教师适当拓宽学生的知识,引导他们思考,认识和掌握一些数学规律是很有必要的:偶数+奇数=奇数;奇数+奇数=偶数;偶数+偶数=奇数。让学生思考:由于a+b=2005,和是奇数,因此可知a与b中是一奇一偶,又由于都是质数,偶数中只有2是质数,所以a和b中有一个是2,另一个数则是2005-2=2003,那ab=2003×2=4006,这样问题也就迎刃而解了。通过这样去引导学生思考,既训练了学生的逻辑思维能力,又加快了思维的速度。此外,还可以通过口算、心算、简算比赛、抢答、游戏等方法来激发学生的学习兴趣,培养他们思维的敏捷性。四、加强说与做的结合训练,可培养学生的思维能力语言是思维的工具,也是思维的基础。学生的手、耳、眼、口等配合脑这个器官所做的一切活动的结果都是需要用语言表达出来的,这样才有利于师生合作和交流。教师在数学教学活动中,要引导学生通过学习观察、操作、归纳、推理等活动,感受数学思维的条理性和数学结论的确定性。在这个过程中要做到:务必坚持在教学活动中教学生会用准确的数学术语和逻辑推理词语。其次是要做到不厌其烦的倾听学生讲诉解题的思路及过程,同时要鼓励学生大胆地说出心里的想法。培养学生会说,引导学生说好,看似简单的过程,其实是很漫长的,要培养学生会说、说好,教师还得下一番苦功夫。总之,随着时代的发展,科技的进步,未来更加需要具有创造性思维能力的人才。这就对数学教学提出了更高的要求,不但要让学生学到数学知识,还要让学生会应用数学知识去解决生活、生产中的实际问题。教师在教学活动中就不能机械地重复教材上的内容,要善于摸索和发现农村小学生的思维能力特点,做到因地制宜、因材施教、多渠道、多方向、科学地为学生提供思维的良机,创造性运用各种教学手段和方法调动学生学习的积极性,让他们主动思考,灵活地运用知识,长此下去,相信每个学生随着思维能力的提高,都会更加聪明的!学然后知不足,教然后知困。――《礼记.学记》新教学模式，就是以探究为主的教学，是指教师以学生自主学习和合作讨论为前提，依据教材基础内容和学生生活背景，为学生提供质疑、阅读、讨论、归纳、自练的机会，让学生通过个人、小组等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。新教学模式特别重视发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，引导学生学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师努力为学生的学习创设探究的情景、建立探究的氛围。一、教师设疑传统的课堂教学模式远离学生，它以教师为中心，课堂教学中以教师的讲为主，而将学生的学放在了“边缘”，教师只是一味的讲，根本不向学生提出任何问题，这样的课堂教学模式中教师讲得津津有味，而学生却感到十分乏味。在新教学模式中，为更好的调动学生积极参与教学活动，教师根据授课内容，设计一系列的疑问，然后引导学生积极的去探究和思考，充分调动学生的主观能动性，这样不但课堂教学气氛宽松，而且会大大提高课堂教学效益，如学习实验室收集氧气的方法时，根据氧气的性质，可以提出实验室要收集氧气应该用哪些方法？学生带着问题进行思考然后进行探究比教师直接告诉学生答案效果要好。但教师的问题要难易适度。虽然思维从问题开始，但并非所有的问题都能激发学生思考的积极性，若教师提出的问题太简单，不但不能激发学生的求知欲，而且使学生感到平淡无奇，因此，教师在提问时要把握好难易尺度，既要做到奇而不玄，又能在学生头脑中涌起波澜，让学生处于一种欲知而未知，欲说而不能的状态下，使潜在的求知欲活跃起来，从而积极地加入思考和探究。二、引导阅读学生带着教师提出的问题进行探究前，必须积累大量的文本知识。这些文本知识只有通过阅读教材获取，在阅读教材时通过自己的认识来达到解疑的目的。独立阅读教材是培养学生自学能力的关键。通过课堂阅读才可以使学生真正以学习主人的身份参与教学活动。当然，这并不意味着可以消弱教师的主导作用，任何高效益的课堂结构，都是教师的主导作用与学生的主体作用有机统一起来的结果。当学生的求知欲望已经开始转向活跃时，他们已经有了想要通过自己的探究来判断这些未知但即将成为已知的知识是否正确，是否具有科学性的愿望。教师的任务就在于引导他们怎样去挖掘这些认识中的科学性，指导他们沿着教师的导向进行思维，以免发生偏差。这时，教师对学生的课堂阅读应从以下几方面进行指导。首先应让学生感知教材，指导学生分三个层次阅读教材，即粗读、细读、精读。第一层次即粗读，粗读指让学生了解本节教材的大体结构，从总体上把握教材内容。第二层次是细读，细读是理解性阅读，学生在教师提出的问题指导下细读教材的重点、难点和关键。第三层次是精读，精读是强化性阅读，反复阅读重点和化学概念，在理解的基础上记忆基本化学概念和原理。其次，指导学生在感知教材的基础上对教师在第一步骤中提出的问题进行分析，在教材上加以简要批注和勾画，对其中的问题有哪些是自己还想不清楚的，哪些问题希望由同学讨论或通过探究性实验帮助解决，这样就很自然的过渡到第三阶段讨论。三、师生讨论通过各抒己见，激烈竞争，使学生在阅读阶段获得的正确认识能够得到巩固和深化，使原来理解不够清楚，掌握不够准确的认识得以及时纠正，发挥了学生主体思维的共振效应。对此阶段，我惯用的方法是：（一）讨论的议题要突出教材的难点、重点。因时间有限，要集中精力“打歼灭战”。不要把问题铺得太大；否则，学生就会失去讨论的积极性，课堂讨论会失去意义。（二）讨论时教师要注意广泛调动学生的积极性，使尽可能多的学生动脑、动口，成为直接参与讨论的主体。对于哪些爱发表看法的同学，要保护他们的积极性，做“火种”起带头作用。（三）对于学生在讨论中出现的反向观点要注意引导，不要一下子予以驳回。要经过学生们自己思想交锋达到正确的认识。有时教师还要提出反向的观点进行“迷惑”，引起学生的注意和争论。总之，在讨论中要各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，会加速其认识水平和思辩能力的提高，是充分发挥学生主体作用直接参与教学获取正确认识的有效方法。四、教师归纳在学生自己阅读并对重点难点问题进行讨论的基础上由教师进行归纳是一个重要的环节。教师应着重对以下几个方面进行归纳，一是讲重要的化学概念和原理的关键点；二是针对学生在前面活动中反映出来的感到理解上最困难的以讲解归纳；三是讲解知识体系结构，在当堂将所教内容整理出知识体系；四是讲分析问题和解决问题的基本方法，使学生的知识转化为能力。五、学生自练这一阶段教师可以根据本堂课的教学实际提出一些思考性、典型性的问题交给学生思考，可以根据课上的时间灵活掌握，如时间允许则可以让学生展示自己新知识的能力；如时间有限，则可以让学生课后思考，下次课上再进行检查。以上所述，是我在化学教学中应用的“教师设疑、引导阅读、师生讨论、教师归纳、学生自练”的五步新教学模式，充分调动和激发了学生的参与意识，由于学生自始至终处于主动学习状态下，因此他们的学习积极性和主动性得到了展示，最大程度地提高了化学课堂教学效率。园林植物害虫的主要类群36、如果我们国家的法律中只有某种神灵1植物保护技术第四节园林植物害虫的主要类群植物保护技术2昆虫分类的基本知识(一)昆虫分类的意义(二)昆虫分类的阶元昆虫的分类地位是动物界、节肢动物门、昆虫纲。昆虫纲以下分为目、科、属、种。以马尾松毛虫为例鳞翅目异角亚目蚕蛾总科枯叶蛾科松毛虫属马尾松毛虫昆虫分类的基本知识3三)昆虫的命名学名,是国际上通用的。学名是用拉丁文字表示的,每一学名一般由两个拉丁词组成,第一个词为属名,第二个词为种名,最后是定名人姓氏。。学名举例马尾松毛虫DendrolimuspunctatusWalker属名种名定名人天幕毛虫Ma/acosomaneustriatestaceamoth属名种名亚种名定名人三)昆虫的命名4、园林植物昆虫重要目、科概述昆虫纲的分目是根据翅的有无及其类型、变态的类型、口器的构造、触角的形状、跗节节数等进行,一般将昆虫分为34个目。在昆虫纲的34个目中,与人类生产、生活关系密切的目主要有直翅目、半翅目、同翅目、缨翅目、鞘翅目、鳞翅目、膜翅目、双翅目、脉翅目等九个目、园林植物昆虫重要目、科概述5直翅目包括:蝗科、螽斯科、蝼蛄科、蟋蟀科蝼蛄直翅目6直翅目特征:1、体中至大型2、咀嚼式口器,丝状触角。3、前翅革质,后翅膜翅,后足常为跳跃足或前足开掘足。4、具听器、雌虫产卵器发达5、渐变态、植食性。直翅目特征:7、蝗科:1)触角短于身体,丝状或线状。2)后足跳跃足。3)前胸背板发达,听器位于腹部第一节两侧,雌虫产卵器锥状。跗节3节、蝗科:8园林植物害虫的主要类群课件92、螽斯科1)触角长于身体,丝状2)后足跳跃足。■3)前胸背板发达,听器位于前足胫节基部,雌虫产卵器特别发达。跗节4节。2、螽斯科103、蝼蛄科1)触角短于身体,丝状。■2)前足开掘足,前翅短,后翅长过腹末,尾须长。3)听器位于前足胫节上。产卵器不发达,不外露。跗节2-3节。土栖。3、蝼蛄科11园林植物害虫的主要类群课件12园林植物害虫的主要类群课件13园林植物害虫的主要类群课件14园林植物害虫的主要类群课件15园林植物害虫的主要类群课件16园林植物害虫的主要类群课件17园林植物害虫的主要类群课件18园林植物害虫的主要类群课件19园林植物害虫的主要类群课件20园林植物害虫的主要类群课件21园林植物害虫的主要类群课件22园林植物害虫的主要类群课件23园林植物害虫的主要类群课件24园林植物害虫的主要类群课件25园林植物害虫的主要类群课件26园林植物害虫的主要类群课件27园林植物害虫的主要类群课件28园林植物害虫的主要类群课件29园林植物害虫的主要类群课件30园林植物害虫的主要类群课件31园林植物害虫的主要类群课件32园林植物害虫的主要类群课件33园林植物害虫的主要类群课件34园林植物害虫的主要类群课件35园林植物害虫的主要类群课件36园林植物害虫的主要类群课件37园林植物害虫的主要类群课件38园林植物害虫的主要类群课件39园林植物害虫的主要类群课件40园林植物害虫的主要类群课件41园林植物害虫的主要类群课件42园林植物害虫的主要类群课件43园林植物害虫的主要类群课件44园林植物害虫的主要类群课件45园林植物害虫的主要类群课件46园林植物害虫的主要类群课件47园林植物害虫的主要类群课件48园林植物害虫的主要类群课件49园林植物害虫的主要类群课件50园林植物害虫的主要类群课件51园林植物害虫的主要类群课件52园林植物害虫的主要类群课件53园林植物害虫的主要类群课件54园林植物害虫的主要类群课件55园林植物害虫的