《体育教学方法》教学课件

《体育教学方法》服从真理，就能征服一切事物《体育教学方法》《体育教学方法》服从真理，就能征服一切事物第一体育教学方法概述、体育教学方法的概念体育教学方法是在体育教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称大教学方法的层次★教学方法的结构★教法和学法的结合体育教学方法的分类(一)据师生双边活动分类教授法是教师为完成体育教育目标,所采用的一系列教育、教养、发展的教学法。学习法是学生为完成体育学习的目标,所采用的一系列学法和练法。阅读训练是中学语文教学的重要环节之一，是培养学生语文素养、帮助学生增长见识、丰富情感、开阔视野的重要途径，对初中阶段学生的成长具有重要意义。然而，当前我国的初中语文阅读训练和教学实际上存在诸多问题，难以摆脱传统模式的弊端，对新信息、新技术、新方法欠缺发掘和改变，使语文阅读训练强度不断增加，但实际效果却总不尽如人意，因此，在现有条件下，初中语文阅读训练新方法的探索和实践成为解决这一问题的关键，对中学阶段语文教学的意义重大。一、引导创设意境，激发学生阅读的兴趣兴趣是激发一切学习性活动的最基本的因素，是产生求知欲和好奇心的前提，是学生学习的内在动力。因此，激发学生的阅读兴趣，是提高语文阅读效率的重要环节。很多语文教师都已经意识到阅读训练对学生语文学习的重要性，也试图增加教学活动中阅读的比重，但阅读的灵魂是透过文字产生的情感的共鸣，而目前的阅读训练大多仍停留在简单的文本阅读层次，教师提供文本范文，却从不考虑学生对此是否接受，有时甚至会出现适得其反的后果，使学生对阅读训练不仅毫无兴趣，更有可能产生排斥心理。情景预设是从西方传来的新词，具体到阅读训练中，即是在进行阅读活动之前，通过某种或某几种方式，将即将阅读的文本的背景进行再现，让学生置身其间，达到情感的共鸣，以此培养学生对该文本产生阅读和探究的兴趣。情景预设即是创设意境，方式多种多样，如：1.借助多媒体手段，营造背景意境例如，阅读文本如果是自然清新的散文，那么可以借助舒缓、纯净的背景音乐，或者是高山流水、静幽森林的乐曲，通过情绪的感染，将学生带进想象中的大自然，感受文本透出的魅力。2.结合生活实际进行情景再现语文源于生活，所有的文学作品都是作者对生活的真实感悟和体验，但由于中学生年纪小、阅历浅，单依赖反复阅读对文章情感理解有限，需要教师运用言语描绘、角色扮演、画面重现等方式，尽可能创设符合文本所提供的情境，使其描绘的生活与学生的实际生活联系起来，以加深学生对文章的理解，同时也可以充分发挥学生自身的各项优势。二、引导对话，增进师生之间、生生之间的交流文本是作者用文字表达思想的方式，其本质仍是语言的交流，这一点就决定了阅读文本的过程其实是一个对话的过程。但阅读训练中的对话显然内涵要远大于学生与文本的对话。对话理论出现的很早，但实际情况却是，很多教师简单地将对话理解为教学过程中的师生间的一问一答，将对话形式化，不仅起不到实际效果，也会使学生形成应付了事的态度，仅仅为回答问题去阅读，对文章本身的理解淡化。阅读训练中的对话应该为至少三种对话：一是读者与作者间的对话。阅读的过程实际上就是学生与文本的对话过程、与作者情感交流的过程，只有真正地将文本所述情感感同身受，才能帮助学生开放思维，并引导学生大胆阐释自身对文本的理解。二是学生与教师之间的对话。这是阅读训练必经的过程，俗话说，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，正所谓“仁者见仁，智者见智”，其实学生在阅读的过程中，自身经历、所处视角、情感变化以及价值观的不同等都使所产生的解读与体悟不完全一致，大到主题思想，小到一个词、一句话的理解，都有可能存在不同，甚至是完全相反的观点。因此，教师要鼓励学生勇敢阐述自己的解读，并在适当时间塑造学生正确的人生观、价值观。三是学生之间的互相对话，分享彼此的感悟，锻炼学生的表达能力、交往能力等。三、运用新技术和网络的发展拓展阅读空间随着时代的发展，知识更新的速度越来越快，加之信息化的发展，信息的传播和扩大超出以往任何一个时代。中学生作为新一代的代表，对新知识的渴望超过任何一个群体。因此，教师在做文本选择时可以充分利用新技术和网络，增加、扩大阅读题材和范围，提升学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面。但是，在这一点需要注重以下几个问题：1.经典和流行的合理结合、调配流行文化容易为读者接受，能较多地吸引学生的注意，但经典文化不能因此而被忽视。一些经典作品融入了大量的传统的知识、道德、伦理的思想，是引导学生正确的人生观、价值观的重要素材。因此，要合理引入流行文化，在经典和流行间要调配合适的比例。2.注意筛选文本网络使文学作品产量空前，各种层次不一的文本充斥，教师要做好引导工作，选取健康的文本作为阅读素材。阅读不仅可以锻炼学生的语言能力、写作能力、语文技能，增强语感，同时也能够扩大知识面，向全技能人才发展。因此，中学教学中注重对学生的阅读训练是一件具有重要意义的工作。随着现代教育水平的日益提高，以创新精神和实践能力为重点的素质教育的全面推进，多媒体教学在学科教学中的优势已越来越凸显，多媒体技术作为新型的教育手段、教育方法已越来越多的被教育工作者所重视和广泛运用。因此利用课件辅助教学也大量走进农村课堂。在这样的气候下，如何应用课件的问题日趋突出。反映在具体的教学实践中，部分农村教学工作者，对于课件的认识及应用还存在误区，这很值得关注。一、农村中小学课件应用其一：“棒棒”式课件。所谓“棒棒”式课件，即执教者把下载到手的课件不作任何改动原封不动的搬到课堂使用，教师此时竟像个搬东西下苦力的“棒棒”。对教材的理解和教案的设计，彻头彻尾地服从于课件。学生的接受能力和主体性当然无法兼顾。课后问其理由，振振有词曰：专家的肯定好。其二：教案式课件。所谓教案式课件，是指执教者在课堂演示的课件是教案的翻本，即把主观预设的教案内容制成课件，随教学流程，按部就班、程式化地一“键”到底，内容详实而呆板。如某老师在执教《背影》一公开课时，从导入新课，演示课题，作家介绍，整体感知的问题，语言赏析到板书，类文拓展，情感提升及作业仿句，无不一一制成幻灯片演示。整个课件十多幅PPT，看似完美无缺，实则一个彻头彻尾的教案。大有一“件”在手，百事无忧的感觉。其三：杂烩式课件。该类课件的内容贪多贪全，积影像、文字、图片、声音等之大成，聚闪、跳、飞等动态一身。结果课件花里胡哨，成了杂烩，课堂成了影院。如一老师执教莫怀戚的《散步》（带*）研讨课时，所用的课件既有课文朗读视频播放，又有“说一说”、“聊一聊”、“议一议”，语言赏析等的幻灯片演示，还有《康乃馨》和《常回家看看》的名歌播放;幻灯片里既有艳丽的背景，又有扇动翅膀的蝴蝶，文本还使用了各种动化效果。整个的PPT达44幅。结果这堂课老师紧赶慢赶，手忙脚乱，还是压了几分钟的堂;学生读未读成，想未想清，看没看细，听没听好。其原因是课件很杂烩，课堂成了影院。课后问其想法，美其名曰：充分体现多媒体优点（信息量大）。以上三种情况表明目前农村中小学部分老师在应用课件时要么是照搬，要么是拿课件当教案，要么把课件弄得花里胡哨。笔者姑妄地认为：课件是教学中用来帮助教师突出教学重点，突破教学难点，创设教学情景和升华学生情感等方面的一种教学的辅助手段。基于这样的理解，本人不妨从意识和操作两方面谈一点不成熟的走出误区的办法，求得方家斧正。二、走出课件应用误区的对策课件是帮助学生理解和掌握知识的辅助手段，并非主要教学方式，当用不省，当省不用。笔者认为可以采取“拿――改――用”的策略。1、为我所需的“拿”首先，拿要有明确目标。使用课件的目的是服从和服务于教学，即是教学的辅助手段，借助它达到教学目的。拿时必须明白：或突出重点，或突破难点，或创设情境，或呈现教学过程，或化抽象为形象等。总之，必须明确：拿来是为了实现传统手段达不到的效果。其次拿要有选择。就语文课而言，同一课文，互联网上可免费下载的PPT就有很多个，远教资源网上也不少。面对众多的课件，该选谁不该选谁，只要心中有数，坚持最适合教学的就是最好的原则，就能锁定目标，不会眼花，反而挑得从容，筛得巧妙。2、教学所用的“改”挑来了课件，到底如何“改动”是颇有讲究的。应遵循精简原则，能简单达到效果的，尽量不要复杂，更不须特意精致美化它。一切以突出教学主题，体现教学的艺术性、教育性有机统一为宗旨。总的原则是拿来的课件按自己的教学需要作适当增删整合。首先为需裁剪。目前从网上得到的课件，一般都比较系统完整，通常将一课的内容系统完整地容纳于课件中。如果我们照原版使用，就可能忽视课件的固化作用，排斥师生互动中的非预见性的局限，课件反而成了课堂的中心，执教者成了搬课件的“棒棒”，“学生是学习的主体”地位无法突出，违反了教学原则。见于此，我们对拿来的课件应大胆地灵活裁剪，给课件大胆“减肥”。其次为用嫁接。倘若拿不到完全适合自己要求的课件，可从多个课件中抓图，整合成适合自己运用的课件。例如教《醉翁亭记》时，下载的几个课件中的四季图各有千秋，单一的课件都不一定是很理想的。这位老师从几个课件中抓来理想的图重新嫁接，整合出春、夏、秋、冬四张幻灯，创设了理想的情景，印证了学生的想象，让学生获得了美的享受。3、恰到好处的“用”媒体课件什么时候呈现，也值得思考。如创设情景的课件可用于课前将学生带进气氛中，使学生产生乐学欲望;也可用于课中帮助学生对内容的理解，使学生获得成功的体验;还可用于课末加深对内容的理解，使学生得到情感的升华。甚至可以根据需要，不时呈现。如《安塞腰鼓》鼓舞震天的场面的播放，《斑羚飞渡》老斑羚助小斑羚飞渡峡谷的画面都可这样灵活呈现。我个人认为：必须根据课堂进程的需要，当学生确实难以理解或难以想象，而又急于想知道时，是呈现课件是最好的时机。总而言之，课件的运用，我们完全应该教学所需的拿取，为教学所用的修改，恰到好处的应用，充分发挥它的辅助功能，优化课堂教学效果。第一体育教学方法概述、体育教学方法的概念体育教学方法是在体育教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称大教学方法的层次★教学方法的结构★教法和学法的结合体育教学方法的分类(一)据师生双边活动分类教授法是教师为完成体育教育目标,所采用的一系列教育、教养、发展的教学法。学习法是学生为完成体育学习的目标,所采用的一系列学法和练法。体育教学方法的层次层次实质举例教学方略|教师运用多种手法和发现式教学法:运用提(模式)手段的组合进行教学问、讨论、启发等多种的行为方式教学手法,采用模型演实地测量等多种教学手段。教学手法教师运用一种主要的提问法:主要运用提问(技术)手法进行教学的行为和解答的手法,达到教方式学目的。教学手段教师运用一种主要的挂图法运用挂图的工具,(工具)手段进行教学的行为达到某方面教学目的的方式方法结构目标媒介教学手法教学手段(教学技术)(教学工具保护绳乐听、看提问、板书、想、触讨论、启发挂图多媒体等(二)、依据体育目标分类体育教学方法包括语言法、示范法、完整法、分解法、练习法、游戏法、比赛法等。身体锻炼方法包括负荷锻炼法、重复练习法、间歇锻炼法、变换锻炼法、巡回锻炼法等。(三)、以学生活动获得信息的主要途径及其来源分类:以语言传递信息为主的方法:讲解法、问答法、讨论法以直接感知为主的教学方法:示范法、演示法、保护帮助法以身体练习为主的教学方法:分解练习法、完整练习法、循环练习法、重复练习法、变换练习法以比赛活动为主的教学方法:游戏法、比赛法、情景法以探究性活动为主的教学方法:发现法、问题探究法、小群体学习法。(四)、根据体育教学方法的本质与内在联系,结合体育教学实际进行分类自学法:观察法、阅读法、参观法、实习法。学练法自练法:自我锻炼法、自我控制法、自我评价法。自评法:目标评价法、运动评价法、负荷评价法、效果评价法创新法:运动动作创新法、运动编排创新法、发展体能创新法、优异成绩创新法养护法:安全防范法、保护帮助法、量力适度法、卫生监督法品德教育法教育要求法、陶冶法、说服法教育法榜样法、奖惩法。个性培育法—启发式教学法、学导式教学法、发现法、程序教学法。教授法知识教学法讲授法、谈话法、演讲法、讲练法。教学法技术技能教学法语言法、直观法、练习法完整与分解法等。体能发展的方法—固定负荷法、变换练习法综合练习法、游戏与比赛法、巡回锻炼法、运动处方法。语言法第二体育教学中常用的方法概念—语言法是指在体育教学中,运用各种形式的语言,指导学生掌握学习的内容,进行练习的一种方法。形式讲解、口令和指示、口头说不定成绩、口头汇报、默诵与自我暗示等。(一)讲解法1、概念:讲解法是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求,以指导学生掌握动作技术、技能的方法。2、讲解法的具体方法(1)直陈法(2)分段法(3)、口决法(概要法)(