《生物制药》酶类药物1精讲教学课件

《生物制药》酶类药物1精讲1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《生物制药》酶类药物1精讲《生物制药》酶类药物1精讲1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第四章酶类药物第一节药用酶类的概述教学细节指的是教学中的细小环节及其中的教学活动。小学英语教师在教学上应该重视教学细节。因为透过课堂的一些教学细节，能看出一个教师的教学理念、教学经验和教学智慧等。现实教学中有的教师纯粹是为了考试忽视了教学细节的重要性，一切课堂行为都是以“考”为中心，从而出现了学生厌学的现象，这是十分可怕的。所以我们有必要加强英语的细节教学，如果教师教学细节处理得巧妙，就会拉近师生关系，就能为学生提供良好的学习氛围，创设运用语言的真实语境。为了达成教学目标，教师不但要精心预设教学环节，更要对教学环节中的细节予以关注。在教学过程中，教师的责任就是指导学生用积极的情感战胜消极的情感，培养学生良好的心态，并逐步养成良好的行为习惯。积极的情感态度有助于帮助学生确立正确的价值观，使学生在各种语言实践活动中认真探究、积极合作、乐于动手和勤于思考，并以活动探究为情趣，最后获得成功的体验。在设计细节时，我们可以从方法、态度、情感、过程、技巧等方面予以考虑，让细节成为教学的“亮点”。下面将小学英语课堂分为引导、指导、评价三大环节，阐述细节教学对提高教师教学技能的作用和影响。一、引导细节二、指导细节《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”《英语课程标准》所倡导的“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”以及“采用任务型的教学方式，培养学生综合运用语言的能力”等基本概念，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转换为理论和实际相结合的清晰指导。可见，细节的变化标志着课堂理念与实践的变化。如在进行practice环节，学生可能对活动的对话存在障碍，出现对话前的冷场局面，其实只要我在学生对话之前，补一个师生对话，起一个示范作用就将难点突出和解决了。我在教学活动中，自己亲自示范活动，消除学生学习中的障碍，为学生的积极表现提供模仿的方法。比如在学生遇到生词记忆困难时，我采取的指导方法是将单词变成简单的chant，这样学生喜欢读，记起来就很轻松了。如Wolf的wife拿起shelf上的leaf当成knife,把thief劈成两个half,使他没了life。在教学难点的处理上，应留给学生思考的时间，学生就会得到发展。如教授课文难点语句和词汇时，不能三言两语就把一个重点词汇直接教给学生，那样学生只能机械、被动地记忆，毫无生趣。应通过师生的双向交流，辅以动作演示，让学生在具体的情境中观察和猜测语言功能，理解和感知语言知识。“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，绝不是教师片面灌输、被动的活动”。只要我们教师对所教的语言点作细腻刻画，那么学生就会在潜移默化中获得语言知识与技能的深厚积淀，从而提高学生的语言综合应用能力。三、评价细节《英语课程标准解读》指出：“以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。教师对学生的评价要有利于学生自主的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。”教师的一言一行影响着学生的发展，一件小事，一句不经意的话，都会在学生的心理上留下永久的印痕。实际上，教育艺术很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教学细节、科学地处理教学细节上。所以哪怕是最简单的一句课堂评价用语，我们都要静下心来，精心准备，深刻反思。因为我们细心的工作决定的是教育的成败，学生的成败，可是我们发现课堂教学过程中有很多评价细节被忽略了。作为语言课，英语老师的课堂评价用语这一教学细节尤为重要，但综观我们教师的课堂评价用语，有很多不符合新课程理念。如在学生回答正确时，教师就会夸道:“Howcleveryouare!”或“Youareverygood!”他人就会想到：是不是回答不正确就不聪明或不好了呢？这对于心理处于成长期的小学生势必会带来一些负面影响。教师可以用更丰富、更优美的评价用语来激励和评价学生，如:Welldone!Goodjob!Excellent!Wonderful!等。同时，在向学生提问时同样也要考虑到评价语言的激励与引导。如老师说道：“Thequestionisveryeasy.Whocananswerthisquestion？”这就造成了老师主观上武断地把它定性为简单的问题，可课堂上的学生也许并没有这样的认同感。由于怕连“简单”的问题都回答不对，怕他人嘲笑，学生们还有几个敢举手呢？如果教师说:“Don’tbenervous,don’tbeshy.Let’sthinkofthisquestion.Whowantstotry?”那肯定就会有很多双小手踊跃地举起。还有当孩子回答错问题时又该怎么办呢？有的老师会直接说:“Sorry,youarewrong.”孩子失望地坐下。我想，作为一种挫折体验，当孩子下次再举手时，心里多少还是有些犹豫的。我们对于孩子的错误可以先听他们表达完整，再对于他们的表达给予鼓励:“Youaregreat!Butdoesanyonehaveanotheropinions?Whocandoitagain?”这样的细节处理更能体现出对孩子人格的尊重和对他们自尊的维护。学生能鼓起勇气发言已是不小的成功，是对自己已学的很多相关知识的应用与考验。所以让学生站起来发言就是要给他们“成功”的机会，而不是要让他们体验“挫折”。此外，教师还应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，教师鼓励的眼神、恰如其分的表扬以及肢体语言等都能拉近师生之间的关系，促进课堂教学效益的提高。实践证明，对新鲜事物的好奇促使我们老师要开动脑筋,更精细地设计生活化的课堂,调动学生的积极性,达到提高课堂教学效率的目的。如果我们教师关注教学的每一个细节,那么在学生成长的同时,教师自己也能得到专业成长。♪2010年1月25日，常州市发布了推进减负增效，实施素质教育的工作指导意见，确立了“以学为主，先学后教，以学论教”的教学指导思想，把切实减轻学生过重的学业负担，促进学生全面健康成长，确立为构建和谐社会的基础性工程，也是广大教育工作者教书育人的责任和使命。这一意见的提出立即得到了广大师生的一致好评，同时也对广大的教师在正确处理教与学的关系上，提出了更高的要求。尤其是英语学科，本身有着其特殊性，那么如何在减负增效的背景下，实现英语学习的“减负不减质”，让学生能够真正地实现快乐学习英语，是很值得探讨的一个问题。就此问题，笔者通过自身实践，得出以下要点。一、良好的师生关系的建立快乐教育是充满爱心的教育，而作为一名人类灵魂的工程师，教师在古往今来都是受到大家的尊敬和爱戴的。而这往往塑造了教师高而远的形象特征，学生在面对教师时，大多抱有敬畏的心理，从而从心理上与教师产生一定的距离。如何消除教师与学生的距离感，让学生在快乐平等的状态下轻松学习，这对我们教师就提出了更高的要求。教师本身的个人精神面貌就很重要，要以自己的快乐的心情去感染学生，以自己活泼生动的语言去打动学生。在新时期的教育环境下，教师要树立起每个学生都能成为好学生，每个学生都能被教育好的观念帮助学生树立自信心。既要帮助学生学好文化知识，又要能让学生以师为镜、以师为友，从而带领他们走向成功。二、高效课堂的建立1.课堂合理导入的选择在一节课中，导入得法能吸引学生的注意力，使学生自然投入到新课学习的氛围中，激起对新课内容的热情，实现新旧知识的自然过渡。通常我们导入的方法有以旧带新导入法、实物导入法、谈话式导入法、情景导入法、歌曲导入法和教学媒体导入法。教师应该针对不同的教学内容设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的学习积极性和求知欲，让学生跟着老师的步伐更加轻松地进入到新课的学习中。积极有效的导入，为我们的快乐英语课堂做了一个很好的铺垫。2.小组学习机制的推广笔者曾在自己所教授的两个班级中，分别以两种不同的模式来转化后进生，一班为师徒二人组合模式，另一班为6~7人小组合作模式。经过半学期的教学实践，最终发现6~7人小组模式的成效显著。一阶段下来，后进生英语的学习积极性大大提高，成绩也有了明显的进步，在英语课堂上也不再看见无精打采的状态，另一方面每组负责的组长及其他成员的自主学习能力也有了明显的提高。这种小组学习模式强烈地刺激了学生自身的求知欲，加大了学生学习的主动性，课堂的教学也就达到了事半功倍的效果。3.课堂有效情境的设立为了让学生能在英语课堂中真正地动起来，活跃有效的课堂情境是相当重要的。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和碰撞，学生在课堂中的学习积极性也会大大增加。例如，在牛津7BUnit5中的reading课文的第二课时里，我就针对本文的英雄人物救火的故事让学生展开了对话表演，并分设了三个不同的场景：场景一，学校老师和同学到医院看望受伤的张华；场景二，记者对张华的一个采访；场景三，记者对被救的孙夫人的采访。要求学生针对以上三个场景，分别以小组展开一个对话。通过这样的对话表演，让学生在动中学，在实际操练中去学，这样学生对新知识的接受是愉悦的、主动的，课堂反馈情况良好。这样的对话表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学新课标所强调的。三、分层作业的设计优化正如新课程标准所述：“我们的教育要面向全体学生。”但在教育学上也曾描述：“在共性发展的过程中也要追求个性的发展。”每个学生都是一个鲜活的个体，有着其自身的差异性，针对每个学生自身的不同的情况，教师在课后的作业巩固部分，也应该照顾到各不同层次的学生的需求，通过作业的情况反馈，加大学生学习英语的信心。因此，对作业进行分层设计是很有必要的。根据特定的模块任务和学生特点，在作业优化设计的过程中，鼓励学生发展个性，根据不同的层次选择不同的作业。一般来说，可以把作业分成三个类别：A等作业主要面对优等生，偏重综合语言运用能力；B等作业着眼于中等生；C等作业主要是巩固基础知识。作业的选择性较大，学生可以灵活机动地选择A等和C等的作业。四、增加快乐英语的体验除了我们平时课堂所做的，在课后或课余的时间为学生创造学习英语的氛围也是快乐英语不可缺少的一个环节。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”教师可以选择在活动课上播放一些适合目前年龄段孩子看的原声电影。总之，英语教师要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，在建立和谐师生关系的基础上，不断地提高学生学习英语的自信心，建立高效快乐的英语学习课堂，课后做到及时有效的分层巩固，从而真正做到减负增效。第四章酶类药物第一节药用酶类的概述m在E加香加洗衣粉三重去污三倍清香净含量:350克关于酶,你已经知道了哪些知识?还想知道哪些知识?酶的分类单纯蛋白质(多种氨基酸组成酶酶蛋白(蛋白部分)金属:如Cu2+、Mn2+结合蛋白质辅酶或辅基金属有机物:如铁朴啉(非蛋白部分)不含金属的有机物如:烟酰胺、ⅤB2等的衍生物胞外酶酶游离酶胞内酶结合酶“绿色健康,“酶”力无限医药、洗涤剂、纺织、淀粉制糖、发酵、酒精、食品(包括果蔬汁、啤酒酿造、谷物食品、蛋白水解和功能食品以及食用油脂)、饲料、皮革、造纸和化工等工业领域淀粉D5万单位克糖化西每德生物工程有限淀粉酶类与淀粉糖业果汁生产与果胶酶SbrinzAOC乳制品与凝乳酶酶蛋白成为药物应具备的条件在生理pH下,具有最高活性和稳定性对基质具有较高亲和力(低Km值)血清中半衰期较长纯度高免疫原性低或无免疫原性·不需要外源辅助因子酶类药物:依照其功效和临床应用分类1.消化酶类胰酶、胰脂酶、胃蛋白酶、淀粉酶、纤维素酶等2.消炎(抗炎)粘痰溶解酶类胰蛋白酶、糜蛋白酶、