劳动防护用品(PEE)知识培训课件

劳动防护用品(PEE)知识培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比劳动防护用品(PEE)知识培训劳动防护用品(PEE)知识培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比劳动防护用品(PPE)知识培训安全经验分享培训课件格式基本要求统一字体:微软雅黑统字号:14-24号,整篇文档正文字号基本一致级标题:黑体24加粗级标题:微软雅黑,加粗、字号较正文大颜色:注意字体与背景颜色不要相近,容易分不清。小学教育是我国教育的基础，农村小学教育则是基础教育的重中之重。农村小学教师是农村孩子接受起步教育、获取知识信息的直接来源。相比较大城市而言，农村小学教师应该更加重视教师教学技能的培养，为相对落后的农村小学教育打下良好的基础。教学语言技能是教学技能的重要组成部分，在农村地区，教师语言技能普遍不高。教育家苏霍姆林斯基指出：“教学语言的优劣高下，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。鉴于此，本文就河南省扶沟县农村小学教师教学语言技能现状进行调研，分析其中存在的问题，提出改善的对策，以期为农村小学教师提高自身教学语言技能提供借鉴。一、农村小学教师教学语言技能现状1.随意性的课堂口语现象严重课堂语言以口语表达为主。但与日常口语不同的是，课堂语言是规范的、严谨的。我们看到在教学过程中，很多教师的课堂语言都有太多的主观随意性，暴露了这些教师课前准备不充分，没有精心组织、提炼课堂语言。最明显表现在语言组织过于松散，想到哪就讲到哪，思维混乱，语言不流畅，意思表达不够完整清晰。教学过程中使用这样的教学语言，不能引导学生深入思考问题，也使教学任务得不到顺利地完成。在调查中我们发现，有一些教师经常在课堂教学中使用日常的口语。而小学生具有活泼好动、热爱模仿的特点，所以，教师在课堂中所使用的口语，可能会被学生所模仿。过多地使用日常口语，就会给学生起到错误的示范作用。这样既不利于学生养成标准的口语表达，还可能会使学生将不规范的口语应用于书面表达之中。2.课堂教学语言的准确性欠缺农村学校，学生在课上举起了小手回答问题总是含糊不清、吞吞吐吐，很简单的问题总是不能很准确地表达出来。语言学家的研究证明，孩子语言的发展来自对周围生活环境语言样本的模仿，他们说话的口气、语言组织方式等所形成的风格都取决于模仿样本的风格。这也是我们日常在说的向师性。这就要求教师要努力提高个人的语言水平，往重课堂语言的“榜样”性，在课堂上运用规范、严密的语言，为学生树立一个良好的学习榜样。还有的教师自以为多说几遍会让学生印象深刻，久而久之，这些教师的口中会经常重复某个词语或某句话，而自己毫不自知。诸如“这、那、这个、那个”等指示词，或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“对吧？”等等，都会经常出现在这些教师的课堂语言中。这些语言不仅无助于教学的开展，还影响教材讲述的明确性、简洁性，且又会分散学生的注意力，阻碍学生思维准确、有序地展开。3.课堂教学语言语气语调欠缺艺术性现实的教学课堂，不乏有些教师讲课语言无味、语调呆板，或是高腔高调，或是干涩地照本宣科，或是有气无力……课堂本应该是教师情绪高涨，说话铿锵有力，语调抑扬顿挫。教学语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。教师讲课，听起来就应该让学生是一种享受，亲切、舒展。教师讲课语速太快，学生反应跟不上有的则慢条斯理，尤如催眠曲。讲课面无表情、语言很干瘪、语调很平直，听了使人打瞌睡整节课像木桩样站在讲台上，没有手势语言、没有表情等等。二、农村小学教师语言能力的构成要素一般来说，我们将教师的教学语言分为口头表达语言和形体表达语言两个方面。1.口?^表达语言。口头表达语言包括以下几个方面的内容：（1）音质音色音量。一个人的音质好、音色美，说话的声音听起来就很舒服、很悦耳。作为教师，讲课给学生听，音质音色如果不好的话，应通过练气、练声等训练，努力提高自己的音质音色。平时人们之间的日常对话，其声音的强度大约为50～60分贝，这种音量用于上课显然不够，因为教室的空间比较大，学生比较多。所以，教师需要特别提高音量进行教学，而且必须要有这种能力。教师讲课的音量约为70分贝左右比较合适，而且要做到随着教学内容、情境的变化而变化。（2）普通话。说好普通话是口语能力的基础。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”国家教委、国家语委规定：普通话是以汉语文授课的各级各类学校的教学语言各级各类学校的语文教师和幼儿园教师普通话应达到二级甲等及其以上水平。作为“全科型”的小学教师普通话都应达到二级甲等及其以上水平。（3）语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫等变化。语调是增强语言生动性，体现语言情感的主要因素。教师讲课的语调应随着教学内容和进程而变化。教师在讲解重点、难点和过渡时，在叙述概念、定义、公式、定理时，语调要高一些，语速要慢一些，以引起学生的注意和思考。根据需要，教师讲课时应注意停顿和转折，使其抑扬顿挫，富有节奏感。2.形体语言。形体语言是指教师在讲课时用手势、表情、姿态等来传达教学信息的一种语言活动，是对口语的强化和补充，适当的形体语言往往能起到锦上添花的作用。形体语言包括表情语言（微笑、眼神）、姿态语言（站姿、坐姿、走动、手势）、外表语言（衣着、发型、化妆）等三大类。（1）表情语言。分为面部表情和眼神。面部表情是传达信息的重要方式之一，能传递多样的情绪。尤其是微笑，它能缩短师生之间的距离，营造良好的课堂氛围。教师要善于运用眼神，让自己的目光和学生的目光保持交流，将学生的一举一动尽收眼底，根据学生反馈的信息，及时调整讲课内容、方法和速度。（2）姿态语言是指通过躯干和四肢的动作变化传递信息。恰当的使用手势配合口语可以增添口语的说服力和感染力，使口语更生动。教师走上讲台要举止得体、庄重潇洒、落落大方。站立的姿态要给人以挺拔、稳健、活跃之感。（3）外表语言。教师的相貌、衣着、妆容等对教学效果也有不容小觑的影响。教师的衣着应自然、整洁、大方、，忌穿奇装异物。教师的整个形象既要给学生美的享受，又要为学生树立正确的榜样。三、提高农村小学教师教学语言技能的策略1.努力提升教学语言技能和运用水平农村小学教师应从自身出发，不断拓展知识储备，增强语言表达技巧，提高教学语言艺术水平，有效运用肢体语言。应不断拓展自身的知识储备，加强学识修养。对教师来说，应该具备自身丰富的语料库，掌握大量能够熟练运用的语言材料，同时还需要拥有一种相对较强的驾驭语言的能力，能够随时按照教学需要灵活运用，这就需要教师具有发自内心的学习渴望，不断拓展自身的知识储备。2.学校切实加强教师的语言技能训练作为农村小学，应积极行动起来，充分利用各种渠道和资源提升教师的教学语言技能。如开展普通话过级班邀请相关专家对教师进行用气发声训练、口语表达技巧训练、教育教学口语训练、教师肢体语言技能训练等培训组织说课比赛等。广大的农村教师，尤其是方音较重地区的教师一定要克服说普通话的心理障碍，通过多听、多说、多练以及录音矫正等方式，提高自己的普通话表达水平，克服方音，规范用语，杜绝使用方言词汇和语法。除此之外，农村教师还应增强自身的语言表达技巧，掌握正确的用气发声方法，讲课时嗓音洪亮、吐字清晰、语言连贯流畅，说话“知而能言，言之能顺”。3.苦练内功增强语言艺术语言能力需要文化、知识的积累。很难想象一个不读书的人能有一点幽默生动，能说出智慧联翩的语言来。有了好的积累，这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。流利的语言是靠日积月累的练习而磨练出来的。除此之外还要有一个端正的态度，做任何事情，态度很重要。常言道，感人（下转297页）（上接294页）心者，莫先乎情。饱含儿童情味的语言，使学生们没有距离感，而增加了亲切感。4.多措并举提升语言修养教师教育学生主要通过语言来完成，教师要教育学生，首先应具备高尚的人格。这应该从源头上抓起，适当提高教师资格准入的门槛，国家有关部门应对教师法和教师任职资格制度有关条款的进行修改和完善。正确缓解教师自己的心理压力，通过制度的调整，降低教师的压力之外，要健全教师心理教育机制。其次要正确?理师生关系，无论从教师的神圣职责来看，还是从教育心理学原理来看，教师只有运用富有情感性的语言教育学生、感染学生，才会使学生感到愉悦，消除逆反心理，愿意和教师亲近才能激励、唤醒、鼓舞学生。四、结束语广大的农村小学教师应有效利用各种途径和方法，不断训练和提升自己的教学语言技能，使自己的课堂教学更加规范、生动，更具艺术性和感染力。教师教学语言与教师个人魅力指数紧密关联，根据学科教学需要转变教学观念，探索教学语言优化技巧和方法，不仅能够提升课堂教学效果，还能够增加教师个人教学魅力指数，形成重要教学资源。农村地区隐性思想政治教育的一般过程是一个农村地区的施教主体，通过运用特定施教载体而将预先设计好的教育内容以一种潜隐的方式传达给受教客体的教育过程。在这一过程中，施教主体与受教客体之间可能并不会发生直接的或面对面的交流与沟通，取而代之的往往是一种通过教育载体而开展的间接互动。也就是说，施教主体总是要通过对于施教载体的选择和设计来实现其对于受教客体的影响，而受教客体也总是会通过施教载体来获得各类理论知识或一般性的常识。在这一过程中，原来为人们所熟知的施教主体与受教客体间的二元互动已经转变为施教主体、施教载体与受教客体问的三元互动。而其他各类隐性思想政治教育要素的功能则只是要为这种三元互动提供不同程度的支撑。到目前为止，尚没有学者对农村地区的隐性思想政治教育问题进行研究，现有的文献流只能够为我们展示大量的有关“隐性思想政治教育”与“农村思想政治教育”的研究成果，但对于二者相互交叉所形成的“农村隐性思想政治教育”则并没有提及。而在已有的两类研究成果当中，探索农村地区隐性思想政治教育一般过程的文献也始终没有。目前所能找到的与一般性隐性思想政治教育过程相关的文献只有两个：其一为白显良在2007年所发表的文献，该文献对隐性思想政治教育过程的内在构成以及该过程所暗含的两类前后相继的过程（分别为“隐过程”和“显过程”）进行了讨论。其二为刘辛田等人对红色旅游中所存在的隐性思想政治教育过程所进行的探讨。因此对农村地区隐性思想政治教育的一般过程进行分析确实有着“填补空白”的意义。一、过程的结构在探讨农村地区隐性思想政治教育的一般过程之前，我们有必要先对过程的结构问题进行探讨。一般而言，人们在讨论结构问题时总是倾向于从系统论或结构主义的角度出发来进行分析，这种讨论总是会指出某一系统内部诸种要素的构成方式形成或催生了系统的结构。而系统的结构则会对系统的功能产生决定性的影响，系统结构的变迁往往会导致系统功能的变化，前后相继的新旧两种结构之间也往往存在着一定的联系。但是当人们着手对“过程”这一现象进行分析时，由结构出发的分析视角则总是会被抛弃，因为人们总是会认为“结构”与“过程”之间应该没有什么联系，“结构”更多地指代一种静态的或稳定的存在方式，而过程则更倾向于指代一种动态的或者是前后相继的存在方式。纵使动态的结构能够暗含一定的过程（也就是结构变迁的过程），但特定的过程也无法暗含一定的结构。但事实却是，结构当中可以包含过程，而过程当中也完全可以存在结构。在这里，我们重点讨论过程的两种构成方式，换言之，也就是过程的两种结构。过程的第一种构成方式是这样的：在特定过程之中，某一主体或多个主体会按照时间或逻辑上的先后顺序来经历这一过程，不同主体之间总是会以前后相继的方式出现在这一过程之中，而多主体并行的现象是不会出现的。在这里，多个主体便是该过程的构成要素，而前后相继与顺时出现则是这些要素的排列与组合方式，“顺时”便是这一结构最为主要的特征。因此，该结构可以被称作“过程的顺时结构”。过程的第二种构成方式则向我们展现了另外一种情形，在这种情形中，特定过程当中依然存在着多个主体（构成要素），这些主体并不是以前后相继的方式出现在过程之中，而是按照一定的规则以并行的方式出现在过程之中的，在该过程的每一个节点上，多个主体都会同时存在，这些主体会以一种并行的方式经历整个过程。在这里，并行或同时存在是过程中若干要素的排列与组合方式，因此该类结构便可以被称作为“过程的并行结构”。在教育活动当中，过程所具有的这两种结构随处可见，而在农村地区隐性思想政治教育活动中，这两种过程的结构也同样存在。二、农村地区隐性思想政治教育过程的?时结构农村地区隐性思想政治教育过程的顺时结构是一种经常为人们所见的传统结构，在这一结构当中，施教主体（通常是村干部）与受教客体（其主要构成便是村民）总是会以一种前后相继的方式来完成全部教育过程，或者说，该过程中的主体与客体总是会按照一定的顺序进行排列与组合。具体而言，在该类教育活动当中，施教主体首先会单独对施教内容与目标以及施教计划与载体等内容进行充分的考察与认识，以期能够熟悉并掌握相关内容的全部功能，这也就是人们所说的“识隐阶段”。在此基础之上，施教主体会设法将这些施教内容“隐喻”到特定的施教载体之中。在这一过程中，施教主体会对施教载体进行认真的鉴别与甄选。因为不同的施教载体所能够承载的施教内容往往是不同的（例如，艺术表演载体往往可以承载一些能够陶冶村民审美意趣的文化内容。而网络载体或传统的传媒载体则更便于承载一些能够提升村民理论水平或丰富村民知识结构的理论内容）。而在施教载体存在差别时，隐性思想政治教育的施教效果也会变得格外不同。在这一阶段，施教主体更加关注施教内容与施教载体之问的“融合”与“隐喻”问题，因此该阶段有时也被称为“融合阶段”或“喻隐阶段”。在该阶段结束之后，施教主体便开始利用施教载体来开展隐性思想政治教育工作，在这一阶段当中，施教主体会设法充分发挥出施教载体的各项功能，以期凭借这些功能的释放来完成既定的教育任务。而同样是在这一阶段，受教客体也开始参与到既定的教育活动当中，在施教主体利用各类施教载体开展教育活动的同时，受教客体也开始逐步融入到已经被施教主体所设计好的教育氛围当中，在这一氛围中，受教客体总是能够受到一定的文化因素的影响，这种影响过程虽然在持续推进但是却不会引起受教客体的过多关注，因为受教客体所更加在意的总是那些通过施教载体所传达出的文化内容。在这一阶段，施教主体与受教客体开始正式的接触，而这种接触也为隐性思想政治教育过程的顺时结构的形成提供了根本性的前提，两类要素（施教主体与受教客体）之间前后相继的排列组合方式就此形成。在这一阶段之后，隐性思想政治教育活动开始逐步变为受教客体的舞台。受教客体首先会对施教载体所传达出的各类文化信息加以感知与识别，在此基础之上，受教客体会进一步将这些新感知到的文化信息与自己已经掌握的文化信息或知识进行对比，对比的过程既是一个对新接受的文化信息加以体认的过程，也是一个将这些信息进一步加以内化的过程。而在这一阶段结束之后，受教客体会对受教内容进行单独的评价，而相关内容的外化过程也是一个受教客体独立开展的过程，这便有可能会对隐性思想政治教育效果的实现产生一些不利的影响。因为不论是教育内容的评估还是教育内容的外化都无法得到施教主体的监督与指导，在这种情况下，农村隐性思想政治教育便很难取得理想的效果。正是基于这一考量，我们才建议引入另外一种有关教育过程的结构，这便是农村地区隐性思想政治教育过程的“并行结构”。三、农村地区隐性思想政治教育过程的并行结构农村地区隐性思想政治教育过程的并行结构表征了这样一种现象：在该类教育过程当中，两类要素（施教主?w与受教客体）会自始至终以一种并行的方式来进行排列与组合，在该教育过程的每一个节点当中，施教主体与受教客体都会保持一种相互交流、沟通或者是监督的状态，这种状态的维持不仅能够克服上面所提到的由施教主体与受教客体相分离所引起的若干问题，更能够有效提升农村地区隐性思想政治教育的整体效果。在该过程的“并行结构”开始形成时，施教主体与受教客体便会主动参与到该类教育活动当中来。在这一阶段，作为施教主体的村干部与作为受教客体的村民会首先就隐性思想政治教育的教育目标与内容以及教育计划与安排进行交流与沟通，交流与沟通的目的不仅是为了能够让受教客体提前了解与该类教育活动相关的各项内容，更是为了能够更好地了解到农民群体对于该类教育活动的看法以及该类群体所持有的相关教育需求，只有将农民群体的相关教育需求与该类教育活动的相关规划密切结合，才能够使该类教育活动变得更加具有针对性。而在该类教育活动正式开展的过程中，施教主体与受教客体的同时“在场”也会产生更为显著的教育效果。首先，从受教客体的角度来讲，施教主体的在场往往能够帮助他们解决一些其所无法理解或无法明晰的问题，在这种情况下，受教客体接受相关教育的效果会变得更加明显。其次，从施教主体的角度而言，其自身的“在场”总是能够帮助其及时了解到受教客体的受教育情况以及该过程中可能会出现的问题。在及时了解上述内容之后，施教主体便可以更加及时地对受教客体的相关问题进行解答并对其思想与认识进行及时的指导。在该类教育活动结束之后，受教客体会将其所学到的一些知识或理论内容逐步应用到实践活动当中去。而在这时，施教主体的“在场”与“并行”则能够很好地确保受教客体的理论知识外化活动得到有效的指导与监督。这便能够进一步提升农村隐性思想政治教育的效率与效果。四、结语利用结构分析的视角，我们可以将农村地区隐性思想政治教育一般过程的结构概括为顺时结构与并行结构两类，顺时结构更加侧重强调施教主体与受教客体之间前后相继的关系，而并行结构则更加看重施教主体与受教客体之间自始至终的并行关系。与农村隐性思想政治教育过程的顺时结构相比较而言，并行结构更能够有效解决施教主体与受教客体之间的监督问题。此外，并行结构为受教客体所提供的更为有效的指导则能够使教育活动的效率得到大幅度的提升。劳动防护用品(PPE)知识培训安全经验分享培训课件格式基本要求统一字体:微软雅黑统字号:14-24号,整篇文档正文字号基本一致级标题:黑体24加粗级标题:微软雅黑,加粗、字号较正文大颜色:注意字体与背景颜色不要相近,容易分不清。目录第二章:PPE的作用与使用第三章:标题第一章:标题第一章:认识PPE1、什么是PPE?PPE:生产经营单位从业人员配备的,为防御或减轻物理、化学、生物等外界伤害所穿戴和使用的各种护品的总称。例如:安全帽、护目镜、工作服、安全鞋、防护手套.耳塞和耳置、安全带等PPE是保护劳动者免受伤害的第一道也是最后一道防线!·员工在工作时必须正确佩戴、使用劳动防护用品!第一章:认识PPE2、PPE的分类按人体生理部位分类,PPE可分为九大类分类防护类型示例1、头部防护类用于外露皮肤的保护分为护肤膏和洗涤剂3、眼面防护类4、听力防护类5、足部防护类6、手部防护类网,以防不慎坠落,主要7、身体防护类有安全带、安全绳和安全网。9、护肤用品酸碱服、防油服、水上救生衣、防昆虫、防风沙等十四类产品第一章:认识PPE3、PPE的选择法律法规