安全检查隐患排查与风险控制教学课件

安全检查隐患排查与风险控制安全检查隐患排查与风险控制安全检查隐患排查与风险控制安全检查隐患排查与风险控制宋海涛义马气化厂目录安全管理概述、安全检查和隐患排查危险源辨识与评估近年来，在升学考试制度尚未转轨变型、广大教师教学观念尚未更新的背景下，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，仍然是当下教育现实的生动写照。回溯新课改十年，素质教育的推进依旧步履艰难。从“应试教育”向“素质教育”的转身，亟待一种全新的教学视界。一、“第三教学”之要义“第三教学”理论最早由日本教育心理学家稻川三郎提出。他认为，“第一教学”是知识教学，是教师为中心的“填鸭式”教学，这种教学忽视学生的主体地位，专注于形成“应试学力”。“第二教学”是目标教学，是以教师诱导、点拨为主的“启发式”教学，这种教学虽能面向学生，引导学生思考，激发其学习动力，但它片面强调教师的主体地位，过分依赖教师的主导作用，本质上属于封闭式教学。在“第一教学”和“第二教学”难以“让学生学会自主学习的方法”、“让学生掌握真正的学习实力”的情况下，稻川三郎先生提出了“第三教学”的主张。他认为，“第三教学”能“立足学生本性的发展，强调学生是学习的主体，利用激发学生情感的策略，调动其内在驱动力，培养学生正确的学习目的、兴趣和方法，养成顽强的学习意志和良好的思维品质，使其心灵、人格在学习中自觉升华，趋于完美”［1］。据此，笔者认为，“第三教学”有如下核心要义：1．提高学力，学会学习“学力”是一个内涵十分丰富的术语。不同时代的学力内涵及其培养标准是不同的。当下学界比较一致地把学力界定为“学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和”［2］。它主要由“基础性学力”(知识、理解、技能)和“发展性学力”(兴趣、动机、态度、判断力、思考力、表现力)两个方面构成［3］。“第三教学”基于现代“学力”理论，把学生的知识、理解、技能、关心、动机、态度、思考力、判断力等作为学力的基本要素，充分发挥学生的主体作用，创造性地开展教学活动。这种教学活动要求教师最大限度地唤醒学生的学习潜能，激发其自主学习的意愿，学会自我学习的方法，实现从“要我学”到“我要学”再到“我会学”的转变。所以，“第三教学”不仅关注学生习得的知识总量，而且更关注每一个学生的学习质量。换言之，“第三教学”是一种旨在“提高学力，学会学习”的教学。2．发展个性，全面成长“第三教学”主张“学习的个别化与个性化”。这一教学究其本质是主体教育观和因材施教原则的体现。主体教育观认为，学生是教育活动的主体，是学习的主人。只有树立学生主体的理念，并把它付诸教育教学活动，才能真正地把学习主动权还给学生，使学生能独立、自主和个性化地发展。作为主体的学生，他们是一个个具有个性差异的生命体，具有他者无可替代的自身特色和能动性，因而其学习必然出现不同方面或不同程度的差异。所以，我们必须因人而异，因材施教，关注学生的个体差异和不同的学习需求，追求学生的个性发展。只有充分发展学生的个性，才能最大限度地挖掘和发展受教育者的潜能，才能使人得以全面成长。二、“第三教学”之范式1.基于教师：转换角色，优化知能（1）转换角色“第三教学”是对传统教育思想、教学方法的革命性变革。教师角色的重新定位是这一变革的先决条件之一。“第三教学”视界中的教师角色应该是：1)以学定教的“明师”。教师应该明白谁是学习的主人，学习是谁的权利，课堂是谁的舞台。由此，“教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标”，建构以学定教、以学促教的课堂生态。2)教学相长的“导师”。教师要引导学生自己发现问题，形成自主学习和主动探究的习惯；引导学生用自己的身体(眼、耳、手)去亲身经历，用自己的心灵去感悟；引导学生对学习过程和结果进行主动反思，学会对自己的学习进行评价和总结。3)塑品立德的“人师”。教师要能够放下架子，俯下身子，以亦师亦生的平等身份融入学生中间，和学生一起寻找真理，与学生分享自己的感情和想法；要培养学生合作探究的精神，提倡在竞争中合作，在合作中竞争。（2）优化知能难度降低及知识面加宽，是新教材的显著变化之一。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，要力争做到“用好教材”并“超越教材”。开放式的教材给教师留下了发挥智慧和创造力的无限空间，教师必须凭自己的学识、经验和个性分析能力整合教材。“过去一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要敬业爱生，备课认真，表达清晰，指导考试得法，就是不错的教师。可是在新课程的环境下，对教师的要求发生了变化：一是教师应当知道课堂中的教学与生活中的知识是什么关系；二是教师要对孩子的心理发展有所了解；三是教学应强调生活化和情境化。这些给教师带来了严峻的挑战”［4］。2.基于学生：提高学力，学会学习（1）“好学”：提高学力的动力“好学”是学生进行学习的原动力，是提高学力的动力之源。“好学”来源于学习目标(目的、理想)、学习兴趣(直接兴趣、间接兴趣)和学习动机(内在动机、外在动机)等。目标越大，兴趣越浓，动机越强，动力就越大。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹认为，“教人未见意趣，必不乐学”。托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可知，强调激发学习乐趣的重要性。为此，在设计教学时，我们必须充分考虑学生的兴趣爱好、生活经验、年龄特点和学习动因等多方面因素，寓教于趣，实现教学内容的生活化。（2）“能学”：提高学力的基础“能学”指的是学生学习的能力和潜力，是提高学力的基础。学习能力是完成某项学习任务的已有本领，它由基本学习能力(阅读、识记、判断、理解、运用等)、运用现代信息技术学习的能力和不同学科的学习能力综合而成。学习潜力是在一定条件下可以被开发的潜在学力，而语言表达(口头和书面)、逻辑推理、空间感知、人际交往和自我认知等是学习潜力的构成要素。为此，我们一方面要实现学习方式的多样化，要把单一的、被动的、接受性的学习方式转变为多样的、自主的、探究式的学习方式；另一方面要科学地开发学生潜能，有效地指导学生学习以激活学习潜力，把潜在学力转化为现实学力。所谓分层教学方法，是指教师在对初中学生的学习特点和学习能力有了充分了解的前提下，针对学生的学习能力和知识水平，制定合理的教学方法和教学任务，从而促进初中学生英语水平提升的教学模式。在最近几年，这一方法已经越来越多地应用于初中英语教学的中，其不仅可以有力地促进初中生英语水平的提升，促进初中学生的个性化发展，而且还能够有效促进初中英语课堂教学水平与质量的提升。1.分层教学方法对初中英语教学的作用1.1适应新课改的要求如今，教育体制在不断的完善，国家也对教育体系进行了改革，与新课改的实行，初中英语教学正在面临着越来越多的机遇和挑战。在这样的情况下，分层教学法因为能够根据学生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了广大教育工作者的推崇。在英语教学的过程中，采用分层教学方法对初中学生进行分层教学，是对英语教育模式的一次大胆的优化与改革。这种做法能够有效适应新课改的要求，有效促进初中生英语学习能力的全面提高。1.2提升教学质量在初中英语教学中采用分层教学法，既是对初中英语课堂教学内容的充实与丰富，更是对传统的初中英语课堂教学模式的一次大胆创新，有效促进了初中英语教学质量的提升。具体来说，分层教学法一方面不仅重视对初中生的英语听、说、读、写能力进行培养，而且还能对学生的学习能力进行进一步的培养，使学生的学习效率进一步的提升。此外，分层教学法要求教师针对学生的学习能力的不同，分别布置学习任务，从而保障每一个学生在自身英语基础上，都能学习到知识，不断提高自己的英语实践能力。1.3促进初中生的个性化发展在英语教学中采用分层教学的方式，教师首先必须对自己所教的初中生之间的个性化差异进行充分地了解，并在此基础上制定个性化的辅导方案，使学生的发展更加全面，还可以有效刺激学生学习英语的积极性与主动性，提升课堂教学的效率与质量，此外，分层教学还可以有效促进学生英语学习能力的提高。2.分层教学方法在初中英语教学中的应用策略2.1按照学习能力对学生进行分层教师在处置英语教学中应用分层教学法，首先就要掌握每一个学生的英语学习能力，按照学生的学习能力的不同，将学生分成不同的小组，老师对学生的学习能力进行充分的了解，制定个性化的教学方案。例如，在进行MynameisGina句式教学的过程中，教师按照学生的学习能力的不同对学生进行分层教学，对于一些学习能力不强的学生，教师只要求其完成既定的学习任务即可。而对于一些基础较好的学生，教师可以要求其举一反三，学习Myfather’snameis…或Hisnameis...等句式。2.2对课堂教学进行分层在初中英语教学的环节中，采用分层教学的方式，要对学生的学习能力进行评估，并且针对学生的学习能力的差异，采用不同的教学方法。在初中英语教学中，阅读教学是重点内容，所以，老师针对学生的词汇量的差异，对学生的阅读特点和阅读兴趣进行分析的基础上，制定可行的教学方案，使学生可以阅读自己感兴趣的文章，在阅读文章的过程中，不断提升自己的语感，并且不断地完善自身的阅读能力。其次，对处于不同层次的学生进行个性化辅导，为不同层次的学生提供词汇量不同的阅读素材，并且使教学的方法呈现出个性，使学生对文章的理解能力切实得到提升，使学生在阅读中获取知识。最后，教师还要给每一层次的学生制定不同的阅读要求，布置有针对性的阅读作业，从而保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高学生的学习兴趣与自信心。例如，在进行Howdoyoulearnbest？进行教学的过程中，教师要根据学生不同的学习能力分别布置课后作业。对于能力较差的学生，可以要求其重复阅读文章，加深理解。而对于一些学习能力较强的学生，教师可以要求其对文章中的重点句型进行仿写，以提高阅读与写作的能力。2.3按照学习目标进行分层对于教师来说，由于每个学生的英语学习能力都不尽相同，其掌握词汇量与语法的程度也不一?樱?所以，老师在教学中，要对学生的英语素养进行分析，了解学生的词汇量和语法水平，然后有针对性地将学生分成不同的小组，使学生都可以学习到知识，确保学生的英语成绩的提升。3.总结综上所述，在分层教学法在初中英语教学中的应用，使新课改的要求实现，还能够有效提高初中英语的课堂教学效率与教学质量。此外，在教学过程中，根据学生学习能力的不同进行分层教学、还可以有效激发学生学习的积极性与主动性，增加他们学习的自信心。[1]张晓芬.分层教学方法对初中英语教学策略的影响研究[J].校园英语，2016（06）.[2]张琼珊.分层教学方法对初中英语教学策略的影响[J].校园英语，2016（22）.安全检查隐患排查与风险控制宋海涛义马气化厂目录安全管理概述、安全检查和隐患排查危险源辨识与评估第一节安全管理概述安全生产管理:针对人们生产过程的安全问题,运用有效的资源,发挥人们的智慧,通过人们的努力,进行有关决策、计划、组织和控制等活动,实现生产过程中人与机器设备、物料、环境的和谐,达到安全生产的目标。第一节安全管理概述现代安全管理要素(1)安全理念是基础:理念决定意识,意识决定行为,行为体现素质,素质决定命运。因此树立“从零开始,向零奋斗”的安全生产零理念,是搞好安全生产的基础(2)安全责任是灵魂:岗位安全生产责任制是安全生产制度体系中最基础、最重要的制度,安全责任制是落实“安全生产,人人有责”的法制基础因此建立科学的安全生产责任制是实现安全生产的有效法宝。第一节安全管理概述(3)安全投入是保障安全生产要靠安全投入作保障。无论教育培训还是设施更新、隐患治理,均需付出劳动和成本所以,安全投入是安全生产的前提、基础和保障安全投入也能创造效益第一节安全管理概述安全及本质安全安全,指没有危险、不出事故的状态。汉语中有“无危则安,无缺则全”。安全是在人类生产过程中,将系统的运行状态对人类的生命、财产、环境可能产生的损害控制在人类能接受水平以下的状态。也就是说安全是相对于危险源的风险程度。没有绝对的安全,只有相对的安全本质安全,指设备、设施或技术工艺含有内在的能够从根本上防止发生事故的功能。包括失误安全,故障安全。第一节安全管理概述本质安全是安全管理预防为主的根本体现,是安全管理的最高境界,是从事故管理转化为隐患控制,从行政管理发展到文化影响,从标准化、规范化发展到以人为本,从“要我安全”提升到“我要安全”,形成超前型、预防型、主动型的安全管理为实现企业安全管理长效机制,达到“隐患可控,事故可防”,企业应在安全管理上实施“隐患排查及风险控制”,进而实现企业安全管理科学化规范化,提高整个企业安全管理水平,向本质安全型企业迈进第二节安仝检査与隐患排查1、隐患排查与安全检查的区别安全检查:通过眼看、工具检测等手段,对生产裝置是否存在问题进行检查,检查范围狭小,涉及的广度和深度较浅,安全检查是个人或某一专业即可完成的工作,是随时和经常性的工作隐患排查是用分析法对人、机、料、法、环进行综合分析,将隐性的影响安全生产的管理缺陷、技术缺陷、设备缺陷等因素查找岀来。排查可以根据原因分析推论结果,也可以根据结果分析查找原因可见,安全检查是查表,隐患排查是查根。当今的安全生产管理,隐患排查尤为重要,我们只有把安全检查和隐患排查有机的结合应用,才能真正做到“隐患可控,事故可防”第二节安全检查与隐患排查2、安全检查的主要内容(1)及时发现和纠正人的不安全行为在生产中,人常常受到心理因素和生理因素等影响,尤其是从事繁重、单调、重复的作业,一段时间后便会麻痹大意、疏忽侥幸。安全检查就是要通过检查、监督、调查、了解