2023中小学落实双减工作实施方案优秀

第页共页2023年小学双减存在的问题中小学落实双减工作施行方案优秀小学双减存在的问题中小学落实双减工作施行方案篇一;摘要：本文站在一线音乐教师的角度上着重阐述了中小学音乐教育存在的几个问题，并就这几个问题提出意见和建议。【【关键词】：^p】：：无视；缺乏；重视；支持；加强音乐教育即音乐中的教育和通过音乐进展教育。随着教育事业的蓬勃开展，学校的音乐教育也逐步得到重视。音乐教育作为美育的主要内容，其重要作用也逐渐为人们所重视，学校音乐教育也逐渐步入安康的轨道。但作为站在第一线的中学音乐教师，透视学校的音乐教育，发现其中仍然存在很多问题，学校音乐教育有待进一步加强。一、存在的问题〔一〕主观意识上对音乐教育的无视《中国教育改革和开展纲要》明确指出：“中小学生要由应试教育转向全面进步学生思想素质、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地开展”，尽管纲要把美育进步到重要地位，一再强调培养学生非智力因素的重要作用，并指出音乐情感正是激发学生对学习需要的主要因素，但是仍然有相当多的学校把音乐教育当作一种可有可无的杂粹课。大多数乡村学校的音乐课更是经常被挪为他用，应试教育的考试分数仍然是衡量学校教学质量的唯一检验标准，音乐学科照旧是小三门的地位。〔二〕中小学生音乐教师的严重缺乏据某县农村音乐教育调查报告显示：全县中小学247所，在校生56524人，大专和科班出生音乐教师仅10人，兼职音乐教师120人。120个兼职教师中能用简谱教唱新歌的只有14人，会五线谱的0人，其余那么只能先唱熟歌词然后套唱简谱，该县中小学美育情况如此，全国情况又如何呢？资料显示：我国农村现有中学93000所，音乐教师仅28000人，设每校1名，尚缺65000名，现有小学822309所，学生1337亿人，音乐教师690000人，其比例为19470：1，假设每所中小学配一名音乐教师，以目前全国所有音乐学院，高等师范学院，综合性大学音乐系，艺术学院的师资培养才能，尚需进展70年的努力才能满足这一要求，国民教育的根底在中小学，而70%的學校在县以下的农村，假设农村学校的艺术教育抓不好，就谈不上全面施行素质教育。农村中小学音乐教育师资数量如此奇缺，质量如此之差，显然不符合九年义务教育教学大纲的要求，同时与培养跨世纪人才极不相适应。〔三〕音乐教学设施缺乏据统计上文提到的某县，音乐教学设施：钢琴一名〔县一中〕、风琴45台、二胡320把、打击乐器15套〔主要为锣钹〕，录音机110部。就是我所在的地区是全国百强县，也只有城关及几个重镇的中学配有钢琴，农村中小学的音乐教师们只能用电子琴来伴奏，甚至有的遥远地区干脆就无伴奏，最根本的音乐设施都无法保证，新课改中的所谓多功能音乐教室，简直是天方夜谭。〔四〕培训、交流、进修时机少之又少据理解，全国除一些大中城市以外，70%的县以下农村中小学的音乐教师没有参加过有组织的在岗培训，没有承受过有组织的专业进修及教学交流。大多数县市所谓培训，只不过请两三位教师走走过场而已。有方案，有目的地定期组织全体音乐教师进展岗位培训，最新音乐资训学习及音乐技能充电是很有必要的，可这些工作在大多数县市几乎是一片空白。音乐教师的整体素质不进步，自身修炼不到位，如何应对新课改，新学生？当然，中小学音乐教育还存在很多问题，在这里不一一列举。二、对策在此，我个人就上述几个主要问题提几点建议：〔1〕思想上高度重视、政策上给予有力支持。据悉《全国学校艺术教育展规划〔2023-2023〕和《学校艺术教育规程》即将公布施行。以2023年为规划开始年的规划尚未公布施行不能不说是一个绝妙的挖苦。这说明至上而下的重视相当不到位。因此，在思想上应高度重视学校音乐教育，要继续进步对学校音乐教育工作的认识，树立正确的音乐教育观；确立音乐教育是学校教育不可或缺的组成部分的观念，纠正把音乐教育看作是可有可无的错误认识；纠正那种面向少数尖子，无视面向全体，重视比赛，无视教育的倾向。各地教育部门对中小学音乐教育应提出明确的要求，明确教育目的，制订量化标准，在学生升学中应有音乐学分要求；〔2〕加强师资培训工作。各高等师范学校，音乐学院，综合大学音乐系艺术学院，应根据音乐师资极度缺乏的实际，深化院校专业培养目的，加紧培养适应各级各类学校所需的合格的音乐教师，并争取灵敏多样的方法，加速培养农村音乐教育的师资力量。同时采取有力措施保证音乐人才安心山区任教。各县市进修学校要抓好音乐教师的轮训工作，建立音乐教师培训基地，推动音乐教师培训的制度化、标准化，加强音乐教研的科研工作，进步音乐教育信息化程度和业务程度，保障师资的合格化；〔3〕加强音乐设施装备。政府、学校、社会各界要加强对音乐教育的投入，尽可能保障音乐教育经费，加强音乐器材、设施的装备，为学校音乐教育工作创造条件。并建议教育督导评估时将音乐教之育器材装备作为评估指标之一，通过督导评估，实在促进音乐教育教学条件的改善。此外，还应标准学生课外、校外音乐活动，进一步加强对课校外音乐活动的管理和指导，不断进步其质量，使其真正起到培养学生团体协作精神，培养高尚审美情操的作用。“前途是光明的，道路是曲折的”——随着教育改革的不断深化，随着国家对美育、艺术教育的高度重视，相信学校音乐教育的明天无比绚烂，让我们共同努力，让我们携手前进！相关热词搜索：;小学双减存在的问题中小学落实双减工作施行方案篇二一直以来，我本着“授人与鱼，不如授人与渔”的态度，在小学英语课堂中，坚持指导学生运用正确而有效的方法来进展阅读活动。这学习过程确实挺“慢工”的，但师生倒也乐在其中。我发现小学高年级学生在阅读中存在以下问题。加以总结，并有相应的对策。很多学生在阅读中“读”而不“阅”。有的学生习惯把单词逐个儿读出来;有的学生外表上是安静地看着文段，其实大脑里边还是不停地读着，他们习惯先通过读音再进展文字信息处理，从而来理解文段。这些并不是良好的阅读习惯。“形”——“音”--——“义”让我们的阅读走弯路，影响阅读速度。这些孩子在阅读的过程中，并没有进展全英考虑，而更多的是受了母语的影响。正确的阅读方法是通过词形直接反射到大脑，并进展思维活动，从而到达阅读训练的目的。小学双减存在的问题中小学落实双减工作施行方案篇三;【【摘要】：^p】：：拼音教学是学生进展汉字学习和阅读学习的重要根底，也是小学语文低年级教学的重要内容。在小学语文教学过程中教师要想让拼音教学效率到达最高，就需要从影响拼音教学效率提升的根本问题为出发点进展深度探究，寻找有效地应对策略，只有从头上清扫拼音教学的阻碍，才能保证拼音教学的稳定持续的开展，以加快拼音教学任务的高效完成。【【关键词】：^p】：：小学语文;拼音教学;问题;对策1.1教师的教学方式过于单一。在目前小学拼音教学过程中，很多教师在教学过程中仍然使用最为传统的灌输式教学法，在教学过程中直接带着学生进展拼音的认读和书写，对于刚步入小学阶段的学生而言，这种单一的教学方式很难调动他们参與拼音学习的积极性，从而严重影响到拼音教学效率的提升。1.2学生的拼音根底程度不一。随着社会的不断开展，家长对于孩子的教育重视程度也越来越高，在学生步入小学之前，很多家长都会给学生进展相应的学前教育。但是由于每个家长的教育方法不同，所以学生在拼音学习过程中的根底也会存在相应的差异，面对这样的情况假设教师施行统一的教学方法，就很容易让班级学生之间的拼音程度差距越来越大，从而严重影响到班级整体拼音学习效率的提升。1.3学生的学习意识不强。因为学生刚刚接触校园学习生活，所以学生的学习意识还不强。在目前小学拼音教学过程中，很多教师并没有考虑到这一点，都是直接按照教学方案对学生施行课堂拼音教学，并没有考虑到学生在脱离教师的指导以后该如何学，假设这个问题得不到有效的解决，那么就很难让学生的拼音学习效率从根本上得到有效提升，从而严重的影响到小学拼音教学任务的高效完成。2.解决目前小学语文拼音教学问题的策略2.1丰富拼音课堂教学形式。兴趣是学生进展学习的动力，尤其是对刚步入学校的小学生来说，学习兴趣不仅可以让他们更快的适应学习生活，还能让他们在学习过程中养成良好的学习习惯，保证他们的学习效率。所以在小学拼音教学过程中，教师需要注重课堂形式的丰富化，充分地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生可以积极自主地参与到拼音课堂学习中来，以保证学生拼音学习的质量。例如，在学习部编版语文一年级上册《aoe》一课的教学时，为了调动学生参与课堂学习的积极性，教师在教学过程中就可以根据小学生爱玩的心理特点融入有趣的课堂游戏，让学生在游戏过程中学会三个单韵母的书写和阅读。如在课堂上教师给学生讲解完相应的课堂知识以后，就可以带着学生进展有趣的接龙游戏，教师先在黑板上画出四线三格，然后在四线三格里标准的写出aoe三个的单韵母中的任意一个，随机的点一名学生将该单韵母读出来，该学生顺利读出以后再由该学生在四线三格上任意地写出一个单韵母，并随机地挑选一名学生进展阅读，以此类推，进展三个单韵母的书写认读游戏。在这个过程中，教师需要特别注意的是当发现有学生存在书写错误和发音错误时，教师一定要耐心地予以指导和纠正，让他们可以掌握正确的单韵母学习方法。通过运用有趣的课堂游戏丰富课堂教学形式，不仅可以为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性，同时还方便教师理解学生对课堂知识的掌握情况，对学生在学习过程中存在的问题可以进展及时有效地纠正和引导，从而到达保证小学拼音课堂教学质量的目的。2.2尊重班级学生的个体差异。为了让班级整体拼音教学效率得到有效保证，教师在教学过程中就一定要充分地尊重班级学生的个体差异施行有效地分层指导，只有这样才能让每一个学生通过拼音学习都能有所收获，以不断缩短班级学生之间的拼音程度差距。例如，在学习部编版语文一年级上册《iuüyw》一课时，教师在教学时就可以根据学生拼音根底程度，施行有效地分层教学。如对待拼音根底较好的学生，教师在教学过程中就可以注重引导他们对自己的拼音学习进展完善，让他们可以正确、美观的书写。对于拼音根底中等层次的学生，教师在教学过程中就可以注重强化他们对拼音知识的掌握，引导他们多读多练。而对于拼音根底较弱层次的学生，教师在教学过程中就可以适当地放低教学要求，让他们先学会拼音的认读，然后再逐步地增强拼音教学难度。通过对拼音程度不同的学生施行不同指导，可以明确每一个学生在拼音学习过程中的方向，让每一个学生的拼音学习效率都可以得到实在有效地提升，缩短班级学生之间所存在的拼音学习差距，完成提升班级整体拼音教学效率的目的。2.3为学生营造一个良好的拼音学习气氛。在小学拼音教学过程中，学生对待教师教学的配合也起着至关重要的作用，所以在小学拼音教学过程中教师就需要注重学生自主学习意识的培养。在日常教学过程中，教师就可以合理地施行小组合作学习，为学生营造一个良好的拼音学习气氛，让学生在浓重的拼音学习气氛中逐步增强自身的自主学习意识，以保证小学拼音教学的高效开展。例如，在学习部编版语文一年级上册《angengingong》一课时，教师在给学生讲解完课堂知识以后，就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位，在课下完成课后稳固任务，并且引导小组之间进展良性的竞争，比一比看哪一个小组整体的课后稳固任务完成的效率最高。通过以组为单位进展拼音知识的稳固，可以让学生在小组成员的催促和帮助下及时的消化拼音知识，让学生始终处于浓重的拼音学习气氛中，让学生自主学习意识得到有效培养，进而让学生的拼音学习质量得到有效保证。3.结语总而言之，拼音教学是学生所有语文教学活动开展的重要根底，对于学生今后语文学业的可持续开展来说起着至关重要的引领作用。所以在小学拼音教学过程中，教师一定要寻找拼音教学过程中所存在的问题，并对这些问题进展针对性地解决，从根本上切断阻碍拼音教学高校开展的干扰因素，以此为学生今后的语文学习开展打下扎实的根底。【【参考文献】：^p】：：相关热词搜索：;小学双减存在的问题中小学落实双减工作施行方案篇四;摘要：目前，我国小学教育事业改革正处于一个宏大的瓶颈期，究其原因，很大程度上在于我国大部分中小学校管理体制和管理观念的缺乏。只有标准化、科学化的管理才能使学校获得长久的开展和进步。本文旨在总结一些当下小学学校管理中存在的突出问题，并在此根底上提出解决策略。【【关键词】：^p】：：小学学校管理问题解决策略1.不重视学校文化建立学校的开展如同个人的开展，空有外部资的支持而没有精神支撑不可能获得长远开展。只有拥有优秀文化的学校才能拥有其立足开展之“魂”，而我国的小学学校管理者目前普遍缺乏这种观念。许多学校空有其表，而缺乏内在的被称为“学校文化”的“魂”，缺乏精神支柱。而缺乏学校文化导致的后果就是上至学校领导层、教師、下到学生，都对自己所处的学校缺乏认同感和归属感，这种缺乏常常表现为教师工作没有热情、学生不够团结。而我们但凡看到国内一些知名的学校，无不时刻强调自己的学校文化，他们有的是“厚德载物”、有的是“自强不息”、有的是“抱道不屈”等等，因为有了这些学校文化，这些学校才能获得这样令人钦佩的凝聚力和号召力。2.不重视教师开展管理大多数教师当初选择这个职业，除了赚钱养家之外，都有着自己的职业信仰和远大抱负。他们渴望能在教育领域大展宏图，实现个人理想抱负。而因为所在学校不重视教师开展管理，内心的抱负和激情渐渐消磨，对教育事业也就不再有那么多热情。这导致的直接后果就是教学质量的下滑。我国大多数中小学缺乏教师开展管理主要表如今以下几点：一是学校师生比严重缺乏，在学生多、人员相对缺乏的情况下，教师往往一身兼数职，工作压力大、节奏快，承担着更多的社会责任和义务，却又得不到相应的报酬;二是教师工资程度虽有较大进步，但绩效工资分配体制未能充分考虑教师的付出和实际需求，仍存在“干好干坏一个样、干与不干一个样”的问题，未能实现有效鼓励;三是职业晋升体制不合理，且给予教师的晋升压力过大，使得学校教师群体不稳定性加大。3.不关注学生的开展与变化如今的学校管理普遍“目中无人”，不关注学生的开展和变化。很多管理者认为学校管理就是校长和教师的事情，而很少关注学生在管理过程中的开展和变化。比方，学校在进展教学方式的改革与创新时，更多通过相关资料以及对其他学校的借鉴去进展本校的改革，理解相关的改革成果，并在自己学校的理论中借鉴应用，从而提炼出自己认为具有新意的教学方式，而很少站在本校学生的角度出发，去研究本校学生、关注本校学生，分析^p他们在学习过程中遇到的难，考虑怎样通过自己学校教学方式的变化帮助学生更好地学习。当然，这样的改革结果往往差强人意，学生总会出现一些水土不服的病症。二、改善学校管理的相关策略1.以文化建立为学校管理的基石一个具有良好开展前景的学校必然是一个文化建立相当优秀的学校。所以要想改进目前小学学校管理体制的不完善，首先就要重视学校的文化建立，以文化建立为学校管理的基石。只有文化建立强了，学校开展、教师开展、学生开展才能获得强大的生命力，才能让每个人对学校产生归属感和认同感，从而形成强大的凝聚力。曾有一位校长提及其学校管理的成功时，提到了他们学校干部集体有个庄严的承诺：“让每位教师都有开展，让每位学生都有进步，让每位家长都能放心。这个共同的愿景，让学校几十年如一日风清气正，能战无不胜。”可见，文化建立的作用对一所学校来说多么重要而不可撼动。2.完善教师开展管理一所学校的开展实际上就是人的开展，是教师的开展，只有重视教师的开展，学校才能获得开展。首先要重视人才宣传和培养。学校应逐步改变过去的用人观念，大胆树立“宁为人才做人梯”的用人思想，积极宣传自己的优秀教师，让成绩突出的教师自由选择职业开展的空间，鼓励他们去条件更好的岗位上工作，形本钱校在用人、培养人方面的口碑。这样才会鼓励本校的教师加速成长，也吸引校外优秀的教师更多参加。同时，学校也要加强教师队伍的梯队建立，提升教师队伍的成长速度，稳定教师队伍构造，改变教学质量单一依赖几个教师的现象。其次，要推进教师职务职称制度改革，进步教师职业开展空间。教师的职务职称评价应该与教师的才能、师德、业绩、奉献等联络起来，建立灵敏的中小学教师专业技术构造比例。最后，要经常开展教师的培训。应该充分利用现代信息技术方式，大规模、高效率地开展教师培训，加强骨干教师和校长的培训，这样可以全面进步教师素养。3.树立以人为本的学生观我国著名教育家孔子践行了“以人为本，有教无类”的教育思想。这一教育思想一直延续至今，影响并指导着我们的教育。但在实际的学校管理中，“以人为本”却成了教育的理想与标签—我们施行的都是所谓的精英教育、淘汰教育、少数人的教育，而不是群众教育、开展教育、所有人的教育，“为了一切学生”成了句空洞的口号。“以人为本”的现代教育思想，实际上就是要做到“将每个学生的开展作为目的，而不是工具”，就是要让我们的学校管理以所有学生的成长、开展、快乐、幸福为管理的根本，无论是在管理体制的设计上、还是在管理体制的改革中，首先应该充分考虑到的就是是否能有效促进学生的开展。只有以学生开展为根本目的的管理体制才是好的教育管理体制。【【参考文献】：^p】：：[1]闫慧琴《让学校管理充满爱》，《课程教育研究》2023年第32期。[2]宋秀敏《让学校管理充满智慧》，《中国校外教育》2023年第20期。[3]刘黔敏《理智的人道之爱—苏霍姆林斯基的“师道”之爱解读》，《内蒙古大学学报：教育科学版》2023年第8期。相关热词搜索：;小学双减存在的问题中小学落实双减工作施行方案篇五;摘要：中小学教师培训对提升教师素养、保障教学质量、促进社会开展有重要作用。现阶段中小学教师培训存在一定的问题，主要表达为重理论轻理论、重统一轻差异、重施行轻评价。为促进中小学教师培训的开展与完善，应着力从统筹规划落于实处、明确需求因材施教、建立长效反响机制三方面对内容体系进展调整。【【关键词】：^p】：：教师培训；因材施教；反响机制一、教师培训的现况教师培训，即由教育行政部门、学校或民间性的教育团体对教师进展的职后再教育，目的是进步教师专业化程度，保障教育教学质量。当今时代，科学技术迅猛开展，知识更新越来越快，知识总量迅速激增，这对人的终身学习提出了必然的要求。教师因为教书育人的职业特征，更需要持续的学习。教师教育通过一次师范教育就得以完成已经属于过去，参加教师培训以提升教学程度、修炼师德、修养教育智慧是教师的必然选择。推进教师培训也是促进教育公平、进步教育质量的重要保证。目前，教师培训的上述意义已经被人们所认识，在理论中也广泛开展，但总体看，教师培训还存在诸多问题，严重制约了教师培训的效果，深化研究这些问题，对于改进教师培训的实效，促进教师专业化开展，从而进步教育质量非常必要。1.重理论轻理论教师培训内容以理论知识的学习为主，很多情况下采取专家主讲的形式，而专家理论性较强，关注的是理论建构，缺少必要的实训，无视教师工作实绩及教育教学过程中产生的理论困惑。教师工作固然需要理论的指导，但其工作性质是理论性的，教师在工作中会遇到很多难题，例如，如何转变学生厌学心理，如何帮助学生戒除网瘾，如何转化学困生，如何提升课堂应变才能，如何有效分配课堂教学时间，如何做好教育科学研究等。这些理论难题不解决，教师专业化程度的发挥就会受到影响，因此这些应该成为教师培训的重点。假设一味地进展理论专修而不接地气，教师就难以消化和理解所学知识，也很容易因學难致用而产生逆反情绪，从而降低教师培训的效果。2.重统一轻差异《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》：“当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目的是以施行“国培方案”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有方案地对全体中小学教师进展分类、分层、分岗培训，不断优化培训内容，加强教师培训需求调研。根据施行素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断进步教师培训的针对性和实效性。”这就需要教师培训顾及各地各校乃至不同教师群体的差异，具有适应性。而当下教师培训具有“一刀切”的弊端，无视区域间、学校间、学科间、同一学科不同学段间、老教师和新教师间、骨干教师和普通教师间、职前教育和在职培训、知识获取和技能习得之间的差异，导致培训内容缺乏针对性、多样性。如当前多媒体培训占主导地位，更适用于软硬件设施齐全的学校，但对于具有独特自然、人文环境的民族遥远地区而言并不适宜；再比方目前流行的校本培训，实际上更适宜各方面资较强的先进学校，对于各方面资都比较薄弱的学校而言，存在诸多条件的限制，并不适宜；而专业讲座式的培训实际上更适宜某些具有一定的理论根底的教师，对于大部分教师而言，并不适宜。3.重施行轻评价当前的教师培训多由政府主导，培训指令逐级下达，培训便如火如荼地开展了，广阔教师或主动或被动地参与，但对参与后的效果如何，是否有助于教学技能的提升缺少关注，类似于形象工程；培训完毕，要么干脆无评价环节，要么填问卷走过场，教育行政部门、培训机构无追踪调查，问卷最终如何处理、调查结果是否用于改进，不得而知。另外，过多问卷的填写容易让教师产生抵触情绪，应付了事，且没有将习得知识与教学相结合，培训无法行之有效，问卷信度、效度也就大打折扣。如何对培训内容、方法等加以改进、完善，缺乏来自受训者一方的反响，改进也就缺乏科学的根据，这些问题不重视，相应的评估反响机制不建立，培训只能事倍功半。1.政府层面教育行政部门主导的教师培训是自上而下的，因为难以深化调查分析^p各市、县中小学实际情况，缺少对各地一线教师实际需求的关注，培训就难免缺乏实效性。或多或少地存在把教师培训做成政绩工程的情况，不顾及本地实际，僵硬推行。政府对贫困地区中小学的教学设备投入与经费投入缺乏，针对教师培训制定的反响机制不够完善，反响评估停留在表层，深度缺乏，细节的考虑也时常不周。2.学校层面学校是教师专业成长的摇篮，肩负着教师培训的使命。但当下学校并没有积极承担起对教师进展培训的责任，即使近几年学校对教师培训有所重视，但囿于人力、物力、财力的限制，组织培训的效果也难如人意。学校往往是作为上级培训被动的传达者而存在，对于教师的培训需要缺乏理解，也缺少向上级行政部门的意见传输。学校在实际组织校本培训中，培训内容也没有立足于本校教师的实际需求，与实际应用联络不够严密。3.培训者层面培训者往往是高校教师和理论工作者，其研究方向是理论层面，关注应然，无视实然，缺少对现实教育问题的关注。培训者的偏好及教师的培训需求很难统一。培训者远离一线课堂，内容与需要相脱离。区域间、教师间差异大，培训者难以有针对性地进展教学。培训者由于自身压力大，职称评定、教学任务等限制，难以全身心投入到培训，存在敷衍了事的情况。4.个人层面实际调查中发现，在培训中教师自身也存在诸多问题。首先，教师自主参与性弱，教师教书数十载，对教材掌握度高，自认为可以支撑中小学教学，缺乏危机意识及对自我开展的深化认识。其次，教师功利化思想严重，对于晋升、加薪、获奖等功利层面比较看重，对于专业开展有所轻视，对于培训重视不够，更缺乏积极参与、反响的意识，往往在培训过程中处于被动承受的状态。最后，教师的身份具有特殊性，既是受教育者也是教育者，日常工作任务烦琐，课时量大，无论是工作压力还是生活压力都比较繁重。工作与学习之间的矛盾在薄弱学校的教师身上表达得尤为明显，他们担任多门课程的任课教师，还需外出参加培训，勉为其难。对于带毕业班的教师来说，升学压力大，同样没有时间参加培训，即便是参加也是三天打鱼两天晒网，严重影响培训的效果。四、中小学教师培训问题的解决策略1.统筹规划落于实处《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》：国培方案包括优秀骨干教师示范性培训、中西部农村教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、班主任教师培训等重要工程。通过施行国培方案，为各地推进教育改革开展和开展教师培训输送一批“种子”教师；探究创新教师培训形式，开发教师培训优质资，建立教师培训重点基地；为中小学教师特别是中西部农村教师创造更多更好的培训时机，提供优质培训效劳。各地要以施行国培方案为契机，根据当地实际，制定教师培训规划，组织施行中小学教师全员培训。教育行政部门应通过各种方式和途径，减少教师在参加培训过程中的负担。学校要积极响应政策，将国培方案落于实