体内药物分析-生物样品与样品制备87张课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。体内药物分析生物样品与样品制备体内药物分析生物样品与样品制备21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。体内药物分析生物样品与样品制备第三章生物榉品与样品制备第一节生物样品的种类、采集、制备与贮存生物样品的种类、采集和制备体内药物分析采用的生物样品包括各种体液和组织,常用的是血液(血浆、血清、全血)、尿液、唾液、头发、脏器组织、乳汁、精液、脑脊液、泪液、胆汁、胃液、胰液、淋巴液、粪便等样品。其中最常用的是血浆或血清,因为它们可以较好地体现药物浓度和治疗之间的关系。新课改倡导以“学生为主”的现代教学理念，随着农村学校办学条件的不断改善、教育信息化技术的飞速发展，不断引进现代新型的教学理念与教学方法，让学生由“被动接受知识”变为“主动探索求知”。翻转课堂正是迎合新课改理念与现代教育思想的一种科学教学法，它颠倒了教师“教”与学生“学”的顺序，让学生不再一味地依赖教师，它给予了学生更多自主探索、自由学习的空间。农村初中语文教师要始终站在教育前沿，致力于课堂教学的根本转变，将翻转课堂这一新型教学模式和方法有效应用于语文教学。一、科学设计微视频，奠定翻转课堂实施的资源基础微视频制作是翻转课堂发挥作用的第一步。诚然，翻转课堂是基于微视频的一种现代教学法，缺失了微视频的支撑，翻转课堂便很难发挥其高效的教学价值。因此，农村初中语文教师要不断提升自身微视频制作以及开发能力，为学生提供趣味活泼、短小精悍、重难点凸显、知识结构明晰的微视频，以辅助翻转课堂教学法的实施。具体来说，教师可通过以下两个方面设计与开发微视频：一，从网上自行下载微视频。如，在北师大版初中语文七年级下册第六单元《生于忧患死于安乐》的教学中，如果要介绍课文实词、虚词和一词多义等教学内容，教师如果想运用翻转课堂进行教学，便可以提前从网络上下载与该课文内容一致的微视频，并在课堂上播放给学生看，让学生通过观看微视频提升兴趣，强化想象，提高语文学习能力。二，教师可以自行制作微视频。教师在制作微视频时应注意以下几点：制作精良、知识性与趣味性并存、重难点突出、视频时间保持在8～10分钟、要有启发性等等。另一方面，微视频还要做到呈现方式活泼、画面清晰、字幕与配音同步等等，这样的微视频才更能为翻转课堂教学服务。二、明确翻转课堂在初中语文教学中运用的一般步骤翻转课堂是基于微视频的一种科学教学法，有了微视频的支撑，教师还要明确翻转课堂教学法的一般实施步骤。特别是农村语文教师要因地制宜地贯彻翻转课堂实施。首先，教师可将制作好的微视频发放给学生让学生进行课下学习，也可以在课堂上集体学习。一般来说，教师为了提高微视频使用效率，更愿意让学生在语文课堂上进行集体的微课学习。这是翻转课堂的第一个实施环节。其次，教师指导学生微视频学习过程中遇到的重难点内容、疑惑之处记录下来，以便在课堂上进行集体讨论。这一环节很重要，学生在观看趣味活泼微视频时，注意力必定高度集中，而此时提出的问题必然具有代表性与典型性。再次，设置适当的体现一定知识层级的《自主学习任务?巍贰Ｍü?观看教学视频自学或阅读教材、分析提供的学习资源，完成一定的学习任务，可以让学习的目标更为明确，学生对视频的观看更有目的性，教师也更容易把握学习的疑难，从而有利于组织更深层次的课堂教学和探究。最后，教师可以对学生翻转课堂学习的成果进行系统评价、总结与反馈。这一环节是翻砖课堂实施的最后一个环节，且是不可或缺的一个环节，教师要通过此环节强化翻转课堂教学效果。三、构建网络学习与在线互动平台，促进知识的内化翻转课堂是一种帮助学生重新建构语文学习流程的教学方法。它的第一阶段是“信息传递”，即通过呈现视频内容将视频中所蕴含的知识信息传递给学生，这一阶段需要师生、生生的课堂沟通与互动。第二阶段是“知识内化”，在课堂上学习过相关知识之后，必定需要学生在课下进行内化吸收。为了促进学生更好地内化吸收，教师可为学生构建基于微视频和翻转课堂的网络学习与在线沟通平台。一，教师可将在翻转课堂上使用微视频置于指定的网络平台，供学生下载使用。学生课后可自行上网下载相关微视频进行知识的内化与吸收，不断提高翻转课堂学习效率。二，以班级为单位构建翻转课堂师生在线沟通群。在翻转课堂教学结束之后，学生可以将自己不理解，或者有疑惑的问题在群里提出来，然后由教师或者一些优秀生进行在线解答。这样，问题便会迎刃而解。当然，翻转课堂在农村语文教学中的应用不能仅仅依照固定的模式与方法进行，而是需要教师依据语文教学内容、学生学习兴趣、学习特点等，科学实施与灵巧应用。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。在初中化学教学过程中，我着重在以下四个方面培养学生的思路。受到了非常好的实际效果。一、阅读时，引导学生分析教材的编写思路阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《氧气的实验室制法》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（催化剂和分解反应），制取氧气的两种方法，制取氧气的三种物质；然后提出“教材中是怎样安排实验和分析归纳这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究实验室制取氧气的化学原理，在这个探究过程中总结出催化剂和分解反应这两个化学基本概念。其方法是：①用具体的实验现象让学生认识到催化剂的重要作用，用对比实验和定量实验验证催化剂的“一变两不变”特征。②用实验室制取氧气的三个化学变化的共同特点总结出分解反应的概念。③用实验室制取氧气的发生装置的不同总结出固液不加热型和固固加热型两种实验室制取氧气的方法。④通过亲自动手实验并观察实验现象对实验室制取氧气的三种物质的物理性质和化学性质有了初步了解。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。二、听课时，让学生领会教师的讲授思路思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。譬如我在教《离子》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“多电子原子中的电子是依据能量不同而分层排布的，每一层所容纳的电子数是不同的，最外层电子数为8的结构是相对稳定结构，在化学反应中，每一种元素的原子都有达到稳定结构的要求。而得失电子后的原子就是离子。阴阳离子之间异性相吸而形成离子化合物。”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。三、解题时，帮助学生寻找解答的思路化学习题浩如烟海。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是：逐步提问，打开学生的思路。例如：如何鉴别生石灰是否变质？我首先提问生石灰在空气中会和什麽物质发生反应？学生回答生石灰和水反应生成熟石灰，我继续提问熟石灰又和什么物质发生反应？学生回答熟石灰和二氧化碳反应生成碳酸钙。我继续提问碳酸钙如何鉴别？学生很顺利地答出用盐酸鉴别碳酸钙。通过这道题学生学会了按步骤思考问题的解题方法。形成了非常连贯的解题思路。联单一题多解，拓宽学生的思路。例如：实验室加热29.6克氯酸钾和二氧化锰的混合物至不再产生气体为止，称得剩余固体质量为20克，求原固体混合物中二氧化锰的质量。第一种方法：指导学生灵活运用质量守恒定律解题，通过固体质量减少的质量得出生成氧气的质量，再通过氧气的质量求出原固体混合物中氯酸钾的质量，进而求出二氧化锰的质量。第二种方法：直接假设二氧化锰的质量为x,由于二氧化锰的质量在化学反应前后不变，可以求出氯酸钾的质量为(29.6?Cx),反应后生成的氯化钾的质量为(20-x)直接列出比例式求解即可。通过一题多解，使学生的解题思路更宽阔，思维更全面。3.一题多变，活跃学生的思路。例如：3克碳和3克氧气发生反应后生成物是什莫。学生通过计算得出生成一氧化碳，我再把氧气的质量改为4、5、6、7、8、9克，学生通过多次计算得出规律：当氧气的质量为3、4克时，生成一氧化碳；当氧气的质量为5、6、7克时，生成一氧化碳和二氧化碳的混合物；当氧气的质量为8、9时，生成二氧化碳。学生通过进一步的数学概括得出结论：当碳和氧的质量比等于或小于4比3时，生成的气体只有一氧化碳；当碳和氧的质量大于4比3而小于8比3时，生成的气体是一氧化碳和二氧化碳的混合物；当碳和氧的质量等于或大于8比3时，生成的气体只有二氧化碳。通过这样的一题多变训练，使学生的思路更活跃。四、实验时，让学生形成研究问题的思路。化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。譬如二氧化碳和氢氧化钙溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往氢氧化钙溶液中不断通入二氧化碳时，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是碳酸钙是难溶于水的沉淀,而碳酸氢钙是可溶于水的物质，因此才会出现先浑浊后澄清的现象。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。从而达到了培养思维，发展能力的目的。第三章生物榉品与样品制备第一节生物样品的种类、采集、制备与贮存生物样品的种类、采集和制备体内药物分析采用的生物样品包括各种体液和组织,常用的是血液(血浆、血清、全血)、尿液、唾液、头发、脏器组织、乳汁、精液、脑脊液、泪液、胆汁、胃液、胰液、淋巴液、粪便等样品。其中最常用的是血浆或血清,因为它们可以较好地体现药物浓度和治疗之间的关系。(一)血液1.血样的采集供测定的血样应能代表整个血药浓度,因而应待药物在血液中分布均匀后取样。动物实验时,可直接从动脉或心脏取血。对于病人,通常采取静脉血。当血药浓度高和分析方法灵敏时,也可从毛细管(手指、耳垂、脚趾)采少量血。测定血中药物浓度,通常是指测定血浆或血清中的药物浓度,而不是指含有血细胞的全血中的药物浓度。一般认为,当药物在体内达到稳定状态时,血浆中药物浓度与药物在作用点的浓度紧密相关,即血浆中的药物浓度反映了药物在体内(靶器官)的状况,因而血浆浓度可作为作用部位药物浓度的可靠指标。药物动力学参数测定中常用的取样次数见示意图:采样次数小意采样次数示意模剽类型1辂药方式模类型|给药式点处)圆点处)静注奴静注CC室1由管外给药双室管外给药5(1)血浆(plasma)的制备血液置含有抗凝剂(如:肝紫、草酸盐等)的试管中,混合后,离心,分离血细胞,淡黄色上清液即为血浆。肝素是一种含硫酸的粘多糖,常用其钠盐、钾盐,它能阻止凝血酶原转化为凝血酶,从而抑制纤维蛋白原形成纤维蛋白般1m的全血需加0.1-0.2ng的肝素。加入血样后立即轻轻旋摇,但勿太猛烈,以免导致血细胞破裂。()血清的制备采集的静脉血液置试管中,放置3