“双减”背景之下的初中语文作业设计

“双减”背景之下的初中语文作业设计作业是连接教学、评价和课堂教学的关键环节，是理解教育活动的关键步骤。但是学生的作业负担过重已经成为不争的事实，因此作业建设在“双减”的背景之下变得格外重要。《语文课程标准》提出：“教师要细心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要让学生气械抄写，以利于减轻学生负担。”《根底教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：”要转变机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究的学风，培育学生猎取学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。”可以说，双减背景之下，语文学科的作业建设需要在落实语文核心素养的根底之上，进一步提高作业质量，减轻学生过重的作业负担。因此，在发挥课内外作业帮助学生稳固学问和技能、为教师供给反响信息、开发学生智力、进展学生力气等根本功能的前提下，让作业尽可能变得形式多样、生动好玩，同时可以充分调动学生完成练习的乐观性、主动性。依据共性化作业在课堂教学中的作用和功能，初步尝试把把作业设计归纳情景式作业、想象性作业、拓展性作业、跨学科作业四种。一、情境式作业设计本次作业进展情境式设计，自主选择，分层评价，以激发学生阅读名著的兴趣，提高学生梳理、分析、归纳、表达的力气，加深学生对《昆虫记》中小昆虫的生疏，同时引导学生去觉察大自然的惊奇，激发科学探究的兴趣。因此设置一个“走进自然博物院”的真实情境：作业套餐一、撰写录播稿，并录音介绍同学们，郑州市自然博物馆进了一些电子导游器，以便利假期更多的游客来参观博物馆。但是，很多小动物还没有文字版的自我介绍。现征集《昆虫记》里的小动物的自我介绍，请你选一个最生疏的昆虫撰写录播稿，并进展录音。运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；〔2〕留意说明文的各个要素的完整；〔3〕留意说明文语言要准确、生动。作业套餐二、制作文创小礼品，并化身小主播卖出小礼同学们，为你的小昆虫制作成独一无二的文创小礼品，并请你化身为抖音小主播，为自己的小礼品代言吧！小礼品的设计可以是下面的小卡片，也可以是其他的小礼品，发挥你的聪明才智吧，让我们一起“卖它、卖它、卖它运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；〔2〕留意说明文的各个要素的完整；〔3〕留意语言表达要准确、生动。此次作业设计的意图是：通过第一人称撰写录播稿和制作文创小礼品，生动形象地介绍小动物的生活习性和生长过程；通过对作品的礼录音和化身小主播，在情境下提升学生的语表达，同时还能让学生对昆虫进一步了解，引导学生去觉察大自然的惊奇，激发科学探究的兴趣。此次作业的评价标准是：【A〔1〕书面作业，字体语表达，符合小动物的特征，语言B书面作业，语表达，符合小动物的特征，语言较生动，也好玩味性；〔3〕按时提交。总之，此次的作业内容和形式均富有创意，颖好玩，符合学生认知特点，易于引起学生兴趣〔特别是文创小礼品和抖音小主播文创作品或是使用绘图工具绘图，都是条理清楚，把《昆虫记》的小动物写得得意，生动，富有生命力。从学生完成作业的质量来看，学生比较宠爱这样的具有真实情景，创意形式的作业，而且通过作业，明显可以看出学生对《昆虫记》这本书，对书中的小动物有了更深刻的生疏和理解。二、想象性作业设计爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。创离不开想象，丰富的想象是创的翅膀」想象是学生的天性，他们可以利用自己的生活阅历，开放丰富的想象。在教师的引导和训练下才能成为力气。教师需要培育学生的想象力和制造性，激发学生的“制造”欲望。同时，依据中学生的心理、年龄等特点，教师运用的各种教学方法尽量唤起学生的求知欲，鼓舞他们主动制造冲动。比方，在学习一些经典的古文时，学生会感觉与古人有隔膜，而不情愿学习一些文言文，想象类的作业就可以做到消退与经典的隔膜。例如，在学习庄子的文章的时候，我们设计了“假设古人也有朋友圈”这一想象类作业，学生上交的作业很是惊艳，让教师有耳目一的感觉。此类作业可以极大地激发学生想象力和制造力，同时学生的留意力、观看力、思维力气等也会得到确定的进展和培育。在学生提交的作业中，我们可以看到学生弄懂了古人之间的辩论，他们确定也知道了“庄周梦蝶的故事”等等。二、拓展性作业设计比方，有关的诗词名句，有关的故事的正例、反例，相关的学问、同类学问的类举等。拓展性作业具体表达有课外阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、开放想象类等多种形式。了解有关月光的诗文、词句；学习了《我的叔叔于勒》《家乡》等，可以让学生对故事的结局进展续写等等；在过节日的时候，可以让学生搜集相关的来历、典故、诗词等等。拓展性作业可以避开机械性地重复抄写，而是结合学生的生活实际，承受多种形式的实践方法对课本学问进展探究性的深入和扩展，融颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，以培育学生的学习力气、提升学生的语文素养为目的。二、跨学科作业设计一一以课本剧为例《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力气。”初中语文课本中有不少学习这些篇目时，教师可以让学生在课前或课后查阅资料、观看视频、收听讲座等，以了解和课文内容相关的历史学科的相关学问，更好的理解和把握课文内容。又如，很多文章比较适合课本剧呈现，语文教师、音乐教师、美术教师等等，都会不断地为孩子们输送传统文化的养分，让孩子们在这个过程中，文化、艺术兼修，学习、消遣兼顾。像学生在学习名著《水浒传》的时候，对《鲁提辖拳打镇关西》这一章节比较感兴趣，因此以小组为单位，依据名著编排剧本，课下自主练习，最终以课本剧的形式呈现出来。这一语文实践，既能重视学生的主动学习，又能充分发挥学生的能动性；既培育学生的探究性，又能充分发挥学生的制造性。这样的课堂重在营造民主、公正、宽松的教学气氛里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它为学生翻开一个的活动天地，从而吸引很多颗激情四溢的心，它沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与四周的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。总之，跨学科作业是对学习资源的再次整合，是课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。同时，跨学科作业有利于拓展视野、淡化学科之间的界限，能较好地实现“拓展语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习、效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力气”的目的，从而为学生的全面可持续进展奠定根底。“双减“政策背景下的初中英语作业设计周末总是学生们最为期盼的时间，为了让孩子们在轻松的周末中连续感受学习的乐趣，进展学生的共性，培育学生的想象力、制造力以及动手力气。著名教育学家杜威曾说:“科学的宏大进步，来源于崭与大胆的想象力”，因此我们为学生们细心设计了别具一格的周末创意作业。一、作业类型融合性作业二、设计思路告辞刷题重复性作业：双减政策是要求义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。为了更好的落实双减政策背景下的英语作业设计，削减学生的机械性作业，削减教师赐予刷题任务，让学生由被动学习转化成主动学习，给学生更大的创作空间，呈现学生各方面的才华。模块整合总复习：总复习是把碎片化的记忆篇章深度融合在一起。教师要总结出每个模块的话题主题，帮助学生整理思路，让学生通过思维导图系统地梳理各个模块的学问点，如：词汇、短语、句型、语法等等。平台搭建：教师为学生搭建平台。树立以学生为主体的思想。令学生以自己的角度去总结归纳，将碎片化的学问点通过思维导图进展重整合。让学生学会自我觉察、自我探究和自我总结，让学生自我觉察哪个学问点为重点，哪个学问点可以不断拓展，不断进展头脑风暴。小组内共同深挖复习的重难点，让学生有成功感和挑战的欲望。使每一个思维导图均能到达视觉化效果。三、作业内容和形式作业内容：教师布置，学生选择自己每个模块宠爱的话题，图文并茂的思维表达该模块话题的各项学问点作业形式：学生将对该模块以网状的形式进展梳理〔词汇、短语、句型、语法、作文、拓展〕，系统的呈现每一个学问点。更好的训练学生对学问全方面的考量和对学问点的总结归纳四、评价标准得分工程得分工程(10第一其次第三第四第五第六0%)5%组组组组组.组.30%20%30%10%5%各得分工程的评价标准:视觉美观视觉美观图文并茂、彩色绘画、区域分隔明显性学问多样词汇、短语、句型、语法等；分点列条，标注清楚性学问拓展词根词缀、看图说话、句式造句等性学问探究单元话题作文、多个单元学问点融合性呈现效果学问点准确性、语音语调、语速、停顿其他学问完整性、单元情感等五、反响方式个人：个人选择自己最宠爱的一个模块话题进展思维导图的创作。小组：以小组合作的形式，相互点评评价，选择小组内最正确的一幅进展的修改、补充和适当性的拓展呈现：通过希沃授课助手等信息化手段，每个小组派代表上台呈现作品，并按评价标准要求阐释作品。其他各小组为评委做出评价，随时质疑和补充。设计这个作业的目的能够更好的熬炼学生不同的思维品质和增加英语学科的核心素养。培育学生以听、说、读、看〔图形、表格、符号、视频等〕、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的力气。六、学生作品七、反思首先，让学生有参与和实践的过程。本次的作业设计的最终目的，是期望通过思维导图，能够让学生学会梳理每个模块，这一册书的学问点。在以往的作业布置中，始终都以教师的思维去影响学生，以教师的要求去让学生完成重复性无意义的作业。但思维导图以网状式、学问可视化的方式，利用图表、草图和视觉隐喻来表达学问点，熬炼学生学会总结归纳，演绎性思维、创性思维和批判性思维。其次，更加留意课堂生成。学生在小组争论环节，呈现环节，都能充分呈现自我。每一次的呈现都让学生得到认可，带来成就感和喜悦感，并对学问产生的生疏和的思考。再次对英语有了的兴趣。同时，教师也可依据同