课堂教学评价语言实效性研究

《课堂教学评价语言实效性研究》

课题阶段小结有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对语文的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。本学期我的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通,学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！经过实践探讨总结如下：1、 评价主体多元化。在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比方倾听者、协作者等。2、 评价形式多样化。评价的形式不局限于语言上的呈现，还可以通过我们教师的一个眼神、一个动作、一个手势、一个微笑等体态语言到达评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比方学习伙伴的语言提示，比方电脑课件的动画效果，比方卡片评价、课堂表现记录卡等。3、 评价语言具体化。语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最正确方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好 好在哪？棒怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎话！4、 评价效应长效化。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。存在的问题和困惑经过近两年的课题研究，我的整体素质确实得到了提高，课堂教学面貌也发生较大的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入，离我们的目标还有距离。影响课题进展的瓶颈有三：一是实现有效教学是一项巨大、艰巨、持久的工程，是我们追求的目标，实践证明我们缺乏深入的突破和坚持，导致很多研究蜻蜓点水。二是目前还没有形成一套判定有效课堂和一堂好课的量化标准。三是我作为课题实施小组主研成员主动研究和推动课题的行动有待加强，解开课题实施的难度全集中在教研处的困局。四、下段研究的打算本课题组前段的工作打下了较好基础，但今后的研究工作难度还很大。按照课题研究实施方案的要求和在前段研究工作中的体会，后续研究工作将解决以下问题。1.进一步细化研究主题，采取措施提高主研人员的自主能动性。2.重点开展转变学生学习行为的研究，实施课堂学习行为评价活动。4.重点抓好课题研究成果总结与提炼。撰写课题研究报告，做好课题结题鉴定的准备工作。总之在这学期里主要研究了语言评价的几种形式及运用，取得了较好的效果。使语言评价真正落到了实处。自己感觉学到很多教学技能，应变能力提高了不少。但还没有形成一定的习惯与模式，有时在课堂上还会穿新鞋走老路。在以后的教学中还应增强语言评价意识。今后，我要在继续抓好课题研究的础上，重视理论水平的提高，使实验成果上升为理论，让科研之花开得更加艳丽多姿！三骏二中语文课题组崔艳文2010.12《课堂教学评价语言实效性研究》阶段总结本学期我确立的研究目标是注重语言评价的艺术性，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有批判性评价，又有激励性、煽动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听；在反思中增强研究意识，培育教学机智，在教学中不断实践探索，一定能步入这座语言艺术的殿堂。经过了一个学期的研究探索，感觉自己在语言评价方面有了新的体验与收获。尝试着总结几点：一、语言评价的准确性准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语言务必恰如其分，有分寸感。准确又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。案例1：（我在执教的《沁园春雪》片段）朗读训练：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一名学生朗读得很流利，但没有感情。师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到雪山在舞动，高原在奔跑，它们在和天公比高低就更好了。根据学生的答复，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错〔相信听了我评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。〕，又十分得体。明确清楚地提出了教师的期待和改良的目标——如果你能读得让我感到雪山在舞动，高原在奔跑，它们在和天公比高低那就更好了。又一学生读。我夸赞她：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手”我真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来，未来的播音员，握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里，我没有夸大其词，班级的学生也认为她有播音员的天质。二、 语言评价的随机性有一次，我正上语文课。就在学生自由朗读课文的时候，突然几声巨响，前院的瓦房盖被风揭开了。学生的视线几乎全部转向窗外，只有杨晓佳等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：“同学们，看我班杨晓佳等同学她们读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有听到窗外的动静。而你们呢，对外面很感兴趣，下节课我们将亲临现场，满足你们的好奇心，好不好……”这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。可见，教师根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的教学效果。因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学到达令人难以忘怀的境界。三、 语言评价的机巧性教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听的不厌烦。一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求我们在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？〔学生答没有〕师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？〔学生答没有〕师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。生：要。师：谁要我讲谁就是懒汉！〔众笑〕我告诉你们一个方法好不好？生：好。师：你家里如果生活中有了充裕的钱，往哪儿放？生：银行。师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。〔板书“存疑”〕这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？生：好。这里，我面对突然出现的问题，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的时机，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学