教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳

教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第1页。教育教学知识与能力（小学） 教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第1页。第一章    教育基础 根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行校长负责制。校长负责制的三大内涵：职位、职责、职权。据记载，我国小学产生于殷周时代。小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，弃其糟粕，这说明教育对文化具有选择功能。以布卢姆为代表的教育家将教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。学校教育制度：简称学制，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间互相衔接的关系。我国在世界各地开设孔子学院，向各国人民介绍中国文化，说明教育具有文化传播功能。在我国历史上以中学为体，西学为用为知道思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。只有建立统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，成为支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素，提出这一集体教育主张的教育家是马卡连柯。学而不思则罔，思而不学则殆；不愤不启，不悱不发。出自孔子的《论语》学生以小组或团队中，通过任务分解、责任分工、协同互助，以完成共同的学习任务，这种学习方式属于合作学习。学校中的三风是指校风、教风和学风，是学习文化的重要构成，课程类型而言属于隐性课程。我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系，强调了课程结构要体现均衡性。小学开设的综合实践活动课程属于国家课程、必修课程。为了适应不同地区、学校和学生特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应调整，体现课程具有可变通性。《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和利用，该课程属于国家规定的必修课。教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科指示属于本体性知识。法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封感谢信，反映教师劳动具有延续性。教育研究主体通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践的描述与分析，发掘或揭示其背后的教育意义，这种教育研究方法是叙事研究法。20世纪以后教育的主要特点：终身化、全民化、民主化、多元化和现代化。小学教育的特点：教育对象的特殊性、基础性、义务性和全面性。专业性是职业教育的特点。《学记》提出教学相长的思想，指出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也”。孔子主张学习过程：学、思、习、行。“庶（人口）、富（财富）、教（教育）”法国启蒙思想家卢梭主张让儿童顺其自然，甚至拜托社会影响而发展，代表作《爱弥儿》。最早最简单的一种学校组织形式是直线型。社会发展与教育是互相作用的，可概括为制约与促进。教育的基本功能即个体功能，影响人的发展。学校的基本功能培养社会需要的合格人才。教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第2页。社会本位论：教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第2页。教育目的的价值取向注重教育的社会价值，主张教育目的是培养合格公民和社会成员。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、荀子、赫尔巴特等秦朝的中央集权制，汉朝的罢黜百家，独尊儒术，隋朝的科举，教育目的理论来说属于社会本位论。赞科夫提出了发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生（包括差生）都得到一般发展的原则。教研室：同一学科的任课教师组成的，主负责本学科的教学和研究工作，职责了解教师的教学情况、组织教学情况、开展教学研究和安排教学培训等。总务处：校长办公室：处理日常校务，处理对外联系、对内协调工作、对外联络、文件收发、报表统计、信息反馈。教务处：学生学籍管理、班主任管理、教师培训、课程资源开发、教育科研、教学组织管理、教研室和学科组管理。陶行知创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学；提出生活即教育，社会即学校，教学做合一（理论核心：生活教育理论）通过讲教育故事，体悟教育真谛的研究方法是叙事研究。我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的时间是1904年清政府颁布《奏定初等小学堂章程》。《论语.为政》道之以政，齐之以刑，民免而无耻，道之以德，齐之以礼，有耻有格说明教育是化民成俗，政治功能。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。条件性知识：认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。课程资源：教材（核心和主要组成部分）、学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。学校绩效是学校管理的目标和尺度。今天的教育是明天的经济，教育消费是明显消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日消费明日的生产，表明现代教育具有生产性。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂（附属小学的开端）。研究者按照研究目的，合理控制或创设一定的条件，认为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的研究方法是实验研究。教育制度：单轨制双轨制：职业教育和学术教育截然分开的教育目的具有导向、激励和评价作用，衡量教学实施的依据和标准体现评价作用。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。美国学者博比特在1918年出版《课程》是教育史上第一本课程理论专著。人只有通过适当的教育之后，才能成为一个人，夸美纽斯的这句话旨在说明教育是培养人的社会实践活动。三种教育形态：家庭教育、学校教育、社会教育毛泽东称蔡元培“学界泰斗，人世楷模”。教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第3页。杜威：主张教育即生活，强调教法与教材统一，强调目的与生活统一，从做中学。提出实用主义教育思想。教育无目的论；代表作：《民主主义与教育》教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第3页。儿童中心观点——杜威（儿童变成太阳，教育的一切措施要围绕他们组织起来）非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内。通过教育、科学知识与技术被劳动者掌握，变成劳动者的知识与技能，从而产生创造物质财富，促进生产力发展，这表明教育是劳动力再生产的手段。夸美纽斯《大教学论》独立形态时期的第一本教育学著作。提出了泛智教育思想。柏拉图：代表作《理想国》、苏格拉底：《产婆术》学校管理的基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理（中心工作）、教务行政管理和总务工作管理。王守仁：随人分限所及；儿童教育内容包括歌诗、习礼、读书。赫尔巴特：以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。洛克：提出绅士教育思想。外铄论（日常所见的人中，之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九都是由他们的教育所决定）波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。杰克逊：1968年出版的《班级生活》提出隐性课程。拓展：（显性课程以最直接、明显方式呈现）昆体良：《论演说家的教育》即《雄辩术原理》——西方最早的教育著作。凯兴斯泰纳：“我十分明确地把培养有用的国家公民当做国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。这是教育史上较为典型的社会本位目的论思想”教育万能论：德国康德、美国华生、法国爱尔维修。马克思主义认为：造就全面发展的人根本途径是教育与生产劳动相结合。查阅文献资料最快捷的方法是网络检索。新课程倡导立足过程，促进发展。教育的发展特征：古代、近代、现代都具有阶级性特征，只有原始社会是无阶级性的。贯彻为了每一位学生的发展的新课程理念，首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。教育的相对独立性是指教育具有自身的特点和规律，对社会经济、政治、文化等各方面的能动作用。“听君一席话，胜读十年书”指广义的教育现象。科学技术是第一生产力，促进科学技术再生产的主要途径是学校教育。古埃及开设职官学校、文士学校，强调“以僧为师，以吏为师”北京莫小学设计开发了百余种具有民族特色的体育游戏项目，作为以身体练习为主要手段，以促进学生健康为主要目的的课程，从课程类型角度看，民族体育课属于校本课程。课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现事实或要学生演示的行为，这种观点认为课程即经验。活动课程：经验课程（使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受）、儿童中心课程。打破学科逻辑组织界限，以学生兴趣、需要、能力为基础，组织一系列实施的课程，给学生充分的动手操作，学生获得的知识缺乏系统性和连贯性。一次文献：未经更改的原始文献，如期刊论文、研究报告、专利说明书、会议论文等二次文献：对原文加工、整理。题录、书目、索引、提要、文摘等。三次文献：在一次、二次文献的基础上经过综合分析编写的。如综述、专题述评、学科年度总结、进展报告、数据手册等斯宾塞把课程用于教育科学的专门术语，把课程解释为教学内容的系统组织。课程标准：规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第4页。件，核心部分是课程目标。教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第4页。在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是教书育人。关注生存阶段：与学生搞好个人关系；关注情境阶段：关注提高学生成绩；关注学生阶段：考虑到学生的个别差异。教育研究方法：叙事研究——以讲故事方式呈现研究结果。我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是课程是知识，强调知识中心。课程评价模式：目的游离评价模式：斯克里文提出的主张“课程计划预期结果”转到“课程计划实际结果”。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。制约课程改革的三大因素：社会、指示、儿童。布鲁纳提出结构主义课程理论（使学生理解该学科的基本结构）。学校教育与生产劳动想脱离的是封建社会时期学校教育的的主要特征。作品分析法：笔记、作业、日记、文章进行研究分析。世界上最早的师范教育机构在法国诞生。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。心理研究方法：自然研究法—在日常生活条件下，适当控制条件并结合教育教学工作，为引起某种心理活动而进行的心理研究的方法。遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈递减趋势。对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定性作用的因素是生产力发展水平。泰勒：美国课程理论家《课程与教学的基本原理》一书誉为“现代课程论的圣经”。格赛尔：美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古希腊百科全书式的教育家的教育思想著作是《政治学》。许慎在《说文解字》中对教育的解释“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童，这说明教育对人的发展的主导作用是有条件的。《中国教育改革和发展纲要》提出教育发展的“两基、两全、两重”目标，两基是基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；两全是全面贯彻党的方针，全面提高素质教育；两重是指建设好一批重大学校和一批重点学科。我国第一部马克思主义教育学著作是杨贤江的《新教育大纲》。综合课程：关联课程、融合课程、广域课程。外部影响转化为内部发展要素的根据是主观能动性。莫塞莱，英国物理学家，原子序数的发现者。亚里士多德：《物理学》（最著名的自然哲学）、《论产生和消灭》、《天论》、《气象学》、《动物的历史》、《论动物的结构》。艾宾浩斯：提出遗忘曲线。奥苏泊尔：提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。顶叶调节机体的触温动感觉等。颞叶主要对听觉刺激进行加工；额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用，枕叶是视觉中枢神经。晕轮效应：光环效应，指某人外表或是极为突出的重要品质，掩盖了人们对其他特征的评价。6岁儿童解决数字守恒问题；7-8岁能解决面积或容积守恒问题；9-10岁能解决重量守恒问题；11-12岁能解决体积守恒问题。教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第5页。最早的智力测试是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳-西蒙智力量表。教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳全文共5页，当前为第5页。心理测验最基本的要求是标准化。心理学独立标志：1879年，冯特在德国比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。在注视飞速开过的火车后，觉得附近的树木向反方向运动，这是运动后效。学科的基本概念与原理具有广泛应用价值，因此更具有迁移价值。形式训练说以官能心理学为心理学基础。贾德“水下击靶”实验的支持迁移理论是概括化理论。柏克赫斯创立的学制是道尔顿制。班杜拉提出自我效能感理论。儿童中心论强调学生的主体