电磁感应教学课件2

.电磁感应.电磁感应.电磁感应第十二章电磁感应电磁感应现象是科学史上最重大的发现之一,它揭示了电场与磁场之间的相关性,即变化的电场激发磁场,变化的磁场激发电场。它的发现在科学和技术史上都具有划时代的意义,不仅丰富了人类对磁现象本质的认识,推动了电磁学理论的发展,而且在实践上开拓了广泛的应用领域。口Oster(丹麦)和Ampere(法国)1820年发现:电生磁一电流的磁效应口Faraday(英国)1831年发现:磁生电一电磁感应口Maxwell(英国)1864年在《电磁场动力学理论》中提出感生电场和位移电流假设,建立电磁场的统一理论一Maxwe1l方程组§12.1电动势电源负载在闭合回路中形成稳恒电流的条件分有自由电荷存在有恒定的电荷分布和电场存在后一条件是指正电荷能够稳定地从负极板电源搬运到正极板。1、非静电力——在电场中反抗静电场对电荷做功的力通称为非静电力F电源一—依靠非静电力做功可在电路中维持稳定电流的装置。从能量角度来讲,电源其实就是把其它形式的能量转换成电能的装置。我国教育倡导的高效课堂，教师要根据高效的课堂标准，根据学生的实际情况，去制定有效的课堂计划。在初中阶段的物理还处于一个让学生接触和了解的阶段，课堂效果要足够的吸引学生，达到课堂的教学目的。教师要在课堂实践中去寻找最适合学生的教学模式，从中吸取经验。解决现在初中物理课堂所面临的学生对物理提高不了兴趣、课堂效率不高导致学习成绩下降等问题。因此教师在实际教学中发现实验教学可以提高学生的兴趣更直接的表达教学内容。教师要通过教学模式的改变、在实验中指导最终达到提高初中物理教学教学效率的目的。一、给学生布置实验课前预习的任务在任何的学科的教学当中，教师都要进行学生预习习惯的培养。因此初中物理实验课也不例外，教师根据课堂上的实验内容可以让学生先去进行一个提前预习。通过这个任务可以引导学生对学习的内容以及先有一个认识的过程，从自己自学的过程中提出不懂的问题。这种课前预习的方式可以避免学生在课堂上不预习直接接受教师讲课听不懂的现象。课前预习也是需要很多方式和方法，教师要运用合理的方法去引导例如教师在准备了一堂物理实验课时，教师要让学生先去了解相关实验的安全问题、操作方法、实验的意义。然后教师再根据学生预习的情况进行课上指导告诉学生这些问题的答案，可以给学生印象更深刻。不能把预习作业让学生感觉到是一份压力要让学生在轻松的状态下去探索新的知识，从而可以通过学生的实验课预习这一环节教师可以提高教学效率。二、进行实验操作解决概念知识在初中物理学科中，概念知识是非常的抽象化，在初中阶段的学生对于概念知识的理解是很困惑学生的一大难题，学生的概念混乱导致接受知识的效率下降导致物理成绩不理想。教师也因此想了各种各样的方法。根据实际情况，教师可以进行实验操作来解决学生对概念的困惑。通过实验的操作可以使学生更能直观的理解，把概念从抽象的状态变得实际。学生因此更容易接受新的知识、能过准确得梳理概念、对概念知识的记忆更加深刻。例如教师在“牛顿第一定律”的实验进行演示中也设计到了“惯性”这一知识，这些概念学生不能很好的掌握，教师可以通过实验的方式进行讲解给学生一个清晰的答案。在这一试验中教师把抽象的“牛顿第一定律”“惯性”的概念与实验相结合。让学生通过教师实验的进行，在自己的脑子里形成了一个清晰的概念体系。教师可以通过实验演示课堂提高学生对概念知识的认知，也可以很准确清晰的形成概念系统，教师从而达到教学目的。三、实验演示教学教师不能光以书本的知识进行讲解，这样是达不到教学目的，也要加课堂的实验演示，通过实验演示的方式可以使学生看的更直观的理解物理知识例如“串联与并联”的实验教师给没个学生都要进行工具的发放灯泡、电池、电线、电路板等。每个学生人手一份，要让每个学生都参与到实验中。教师要引导学生独立去连接电路，通过灯泡的亮与暗来区分串联还是并联。学生通过自己亲手做的实验中认真仔细的观察实验现象，从中理解串联与并联的区别。例如在进行“水沸腾”的实验时，教师通过指导让学生自己独立完成实验。学生通过水温达到100度，水开始沸腾的现象中获取物理知识。通过教师指导学生亲自完成的小实验，学生更加直观的理解课堂知识也明白了其中的道理。这种方式既可以让学生有了一种实际操作的体验，也可以让学生真正的理解实验中的意义。结语：本文对实验教学的开展进行了探讨，以及提出了相应的策略。在初中物理的教学过程中，教师无论用什么样的教学模式，无论设计了什么样的教育环节，都不能让课堂死板、机械化要活跃课堂的氛围，提高学生对物理教学的兴趣。实验教学对出=处于初中阶段的学生来讲有着非常重要的意义，教师要重视在课堂中进行的实验教学的方法，不断进行对学生实验的引导让学生独立完成实验，从中学生可以更深刻的体会实验意义。教师要是时时刻刻的以学生为主体，要具有根据实验课堂以及学生的实际情况来随机应变的能力。教师同样也要开阔自己的视野、多去搜集素材、多听一听其他教师是怎样教学的从中吸取经验，教师要对各种方式的教学模式都有一个科学的态度去看待，只有具备了这种能力才能更有效的提高课堂效率、提高学生的成绩达到教学目标。课堂提问是通过设问使学生在心中产生疑惑，进而引起学生积极思考的有效方式。教学实践中我们发现，同样的问题，这样问，学生懵懵懂懂，那样问，学生豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，那样问，则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？教师要善于创设问题情境，不断优化课堂提问，实现课堂教学轻负高效的推进。一、预设与生成结合，增添梯度，优化提问的内容1.主问题预设化，子问题生成化。预设与生成是课堂教学的一对矛盾，没有预设是对学生不负责任的表现，没有生成是不能彰显课堂的生命力的所在。尤其要做到"“主问题”预设化，“子问题”生成化。“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本、最核心的问题，预设的“主问题”要具有吸引学生参与的诱惑力，要在教学过程中形成对教学板块的支撑力，要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，要对学生的学习有内在的驱动力。“子问题”，是相对于主问题而言的，它是主问题的延展，涉及到具体的语文要素，如字词句语法修辞逻辑篇章结构表达形式等等。如教学《塞翁失马》，先指导学生分析“失马”和“得马”，接着提出这样一个问题：“你认为失马好，还是得马好？为什么？”学生肯定会当即回答出来。接下来要提出一个核心问题：“他得到的是不是仅仅一匹马呢？”“他得到的是什么呢？”逐步引导学生认识其中的不同，只有失掉一个得到一批才有意义，这才是本文的核心问题。学生经过分析、思考，最后豁然开朗，认识到“得”与“失”在合适的条件下是可以互相转化的，从而使学生的认识水平提升到新的高度。2.增添梯度，循序渐进。在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在具体施教过程中，教师要针对学生和问题的差异，创设不同的问题情境，增加问题的梯度，做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步为营，无梯架梯，有梯加梯，增加提问梯级的密度，实现对教学内容的梯级开发。这样处理好预设与生成就抓住了优化问题的根本，做到了对主问题的梯级开发，实现了优化问题的关键，教学内容的优化就水到渠成了。二、曲问与直问结合，选准角度，优化提问的形式课堂提问，教师要别具慧眼，善于设疑、引疑、解疑，可以直问，更可以曲问。直问，即问得直截了当，“言在此而意亦在此”，较少思维含量，不太拐弯抹角。曲问，即问得迂回宛转，“言在此而意不在此”，以扩大思维容量，帮助学生加深理解，培养发散思维、创新思维的能力。1.选准角度，直问要问在变通处。在开课导入，直问可唤醒注意；在引导学生积极地分析问题、解决问题，直问可帮助学生理清头绪；在课堂教学中复习巩固及讲解拓展中，直问可确立主脑。例如，《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论则是：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。2.选准角度，曲问要问在节骨眼。曲问的方法很多，一定要选准发问的角度，只可相机诱导，不可生搬硬套。可以旁敲侧击，给学生指明思考方向，诱发思维火花；可以步步为营，铺路搭桥分化瓦解，由浅入深循序渐进；可以反戈一击，变换方式，迂回包抄反面切入，诱导学生作逆向思辩；可以巧布迷阵，在一些模糊之处设疑、发问，激发学生的好奇心；可以欲擒故纵，故意引出错误观点，树立对立面，学生主动的思辨，教者再巧妙点拔，使学生模糊、肤浅的认识更加清晰、深刻。直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽。直问与曲问的相互结合，可以起到举一反三、触类旁通、由此及彼、由表及里的作用。三、泛问与特问结合，把握适度，优化提问的方法泛问方式是指不确定回答对象的问，目的是让全体同学都进行思考。特问方式是指明回答对象的问，是课堂教学调控的一个重要手段。当学生思维困于一个小天地无法突围时，泛问方式是拨开疑云的阳光；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，泛问方式是顺利通向彼岸的桥梁；当学生疑惑不解、一筹莫展时，泛问方式是大海中的导航灯；当学生胡思乱想、精力分散时，特问方式是轻轻敲响的小警钟；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时，特问方式是引燃思维火花的导火线……泛问与特问流畅结合是实现有效地教学的重要保证。在施教过程中需要认真把握的是课堂提问的度。首先，要控制提问难易的“度”，推动课堂教学达到理想的境界。人们越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力，而不仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展的过程，因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。其次，要控制提问时间的“度”。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，当教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定学生回答。当教师指明学生回答问题之后，教师也要停顿足够的时间才能评价学生的答案。这样的迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价无论是肯定或是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性。第三，更要控制教学提问的时机。教学提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合，则选准了“最佳时机”。这些最佳时机一般是：当教学到达教材的关键处时，当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时……教学中只要实现泛问与特问自然互补，将课堂提放在了恰切的难易“度”上、精当的时间度上、精巧的提问时机上，那么优化提问的方法也不再是天方夜谭。四、导问与质疑结合，挖掘深度，优化提问的过程教师导问要心中有数。教师导问不要为提问而提问，而是要有的放矢。是否该问，问些什么，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从教学内容和教学活动的需要。如小说《项链》中，有一个戏剧性的情节，就是历经十年艰辛，路瓦栽夫人才知项链是假的。此情节极大地讽刺了她的虚荣心，使全篇的思想深度和艺术效果都达到一个新的境界。对这一关键情节，可进行反向提问：假设这个项链确实是真的，那结果会怎样？要求学生分析推导。学生们经分析后推出：①路瓦栽夫人戴着真的贵重的项链在舞会上大出风头，从而使讽刺性下降。②路瓦栽夫人十年艰辛没有白费，再次削弱讽刺意味。学生质疑要不受约束。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”和“质疑”。课本也有不足之处，老师的观点也有不完善的地方甚至错误。课堂上提倡师生平等，教师应尊重学生发表不同观点的权利，允许学生提出与老师不同的观点，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。有了导问才能将学生引向思考的门里，有了学生的质疑才能将教学向纵深开掘。将教师导问与学生质疑进行合理调控、科学安排，教学一定会走出“山重水复疑无路”的迷茫，将我们带入到“柳暗花明又一村”的佳境。可以说，语文的学习是在提问中领会升华的，课堂中适时适度、富有艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证提高教学质量的有效途径。因此，作为语文教师，应优化自己的提问设计，形成独特的问题风格，促进学生的思维发展，促进课堂教学效益的提高。■第十二章电磁感应电磁感应现象是科学史上最重大的发现之一,它揭示了电场与磁场之间的相关性,即变化的电场激发磁场,变化的磁场激发电场。它的发现在科学和技术史上都具有划时代的意义,不仅丰富了人类对磁现象本质的认识,推动了电磁学理论的发展,而且在实践上开拓了广泛的应用领域。口Oster(丹麦)和Ampere(法国)1820年发现:电生磁一电流的磁效应口Faraday(英国)1831年发现:磁生电一电磁感应口Maxwell(英国)1864年在《电磁场动力学理论》中提出感生电场和位移电流假设,建立电磁场的统一理论一Maxwe1l方程组§12.1电动势电源负载在闭合回路中形成稳恒电流的条件分有自由电荷存在有恒定的电荷分布和电场存在后一条件是指正电荷能够稳定地从负极板电源搬运到正极板。1、非静电力——在电场中反抗静电场对电荷做功的力通称为非静电力F电源一—依靠非静电力做功可在电路中维持稳定电流的装置。从能量角度来讲,电源其实就是把其它形式的能量转换成电能的装置。非静电力的起源洛伦兹力一磁场对运动电荷的作用力,如发电机化学力一一化学性质不均匀而等效的力,如化学电池物理力——物理性质不均匀而等效的力,如温差电池2.非静电性场强负载非静电性场强——单位正电荷所受的非静电力:+电源FK非静电性场强可真实存在也可纯属等效FE·d≠0的引入。其本质是非保守场,即:、电源电动势个电源通过非静电力做功的本领可用电源电动势来描述。电源电动势——把单位正电荷经电源内部由负极搬运到正极的过程中,非静电力所作的功。单位(伏特)AF·drE,·dr电源电动势即为非静电性场强由电源负极到正极的线积分。电动势(标量)的方向:由电源负极经电源内部指向正极,即由低电势指向E1高电势,也是非静电性场强或单位正电荷所受非静电力的方向。E=E1+E2+E·dt§12.2电磁感应定律电磁感应现象1.磁铁插入线圈—B变化实验发现:当磁铁相对线圈上或下运动时,电流计指针发生偏转,感应电流与N-S的磁性、速度有关。2.线圈之间的作用B变化实验发现:电键K闭合或打开的瞬间,电流计指针发生K偏转,且两种