“发生在肺内的气体交换”教学设计

.....................最资料整理推举..........................................最资料整理推举.....................11003-7586〔2023〕06-0014-03设计思路2肺泡与血液的气体交换。其中第一局部涉及到“气体体积变化”“气压”等物理学学问，学生缺少有关的学问储藏，因此这是本节课的教学难点。教学时必需要有打算地逐一攻破难点，笔者教学时，在书本已有试验的根底上，进展相应的优化，适当地增加和削减试验步骤，让试验更好效劳于“教”与“学”。教师有打算地提出“问题”，结合优化的试验，进展演示、引导，使学生生疏气压和体积的关系，直观地观看呼吸前后气体的变化，从而理解肺内的气体交换的整个过程和原理。本设计的亮点是：承受“问题驱动”的教学策略，将不同的学问点设计成问题，由浅入深地引导学生学习；使用“优化”后试验设计，协作问题驱动，逐步击破重难点，让试验更好地效劳教师的“教”和学生的“学”。教学分析教材分析教材在上一节“呼吸道对空气的处理”介绍了外界空气经过呼吸道的处理进入肺，本节接着介绍发生在肺内的气体交换包括两个部分：①肺与外界的气体交换；②肺泡与血液的气体交换。这两个部分是有内在关联的统一整体，其中肺与外界的气体交换涉及物理学问，是本节课的重难点。学情分析七年级学生对生物学习兴趣深厚，依据自己的生活阅历，对呼吸有初步的感性生疏，知道肺的重要性，但对于肺内的气体交换的工作原理并不了解；具有肯定的观看与分析力量，但是对事物的理性分析和总结归纳力量不强，本课需要学生较强的理解与想象力，对学生来说仍有较大难度。教学目标学问目标概述肺与外界的气体交换过程；概述肺泡与血液的气体交换过程。力量目标结合试验总结试验原理，提高观看和分析力量。情感、态度与价值观目标体会肺对呼吸的重要性，对吸烟等损害肺的行为有肯定的生疏。4教学重难点教学难点：肺与外界的气体交换过程。教学重点：肺泡与血液的气体交换过程。5教学过程情境导入，体验呼吸，激起兴趣1min1min教师引导学生体验呼吸的频率，并结合学生的生活阅历，简洁介16/min，运动或紧急时会有所增加，呼吸停顿时代表生命完毕。这样可以使学生明白呼吸与生命息息相关。进入课，学习肺与外界的气体交换教师提出问题：②运动呼吸与什么有关？同时，教师组织学生活动：把手放在胸前，深吸气一次，深呼气一次。一般学生都能答复出与“肺”有关。教师组织此活动时，学生能够感受胸廓随吸气和呼气时发生的变化。学生得出呼吸运动还与“胸廓”的大小变化有关。教师提出问题：③胸廓是靠什么来变大，变小的？同时，教师展现“胸廓的运动”动画。有些学生通过阅读书本也能知道此问题跟肋间肌和膈肌有关系，但对肌肉的收缩和舒张的概念，不是太理解。为了更好地解决这个问题，教师通过展现“胸廓的运动”动画，同时还可以介绍，肌肉收缩时需要用力，舒张时不需要用力，吸气需要用力，肌肉则为收缩，呼气不需要用力，则为舒张。这样学生通过观看动画、体会吸气用力，呼气不用力的感觉后，总结出胸廓变化的缘由：肋间肌、膈肌收缩→胸廓扩大；肋间肌、膈肌舒张→胸廓缩小。通过优化试验，学习肺与外界进展气体交换的原理教师提出问题：④胸廓的变化与呼吸有什么关系？⑤是由于胸廓扩大导致吸气，还是由于吸气后使胸廓扩大？同时，教师组织学生开展优化试验：①在针筒外套一个气球，抽拉活塞感受气压与体积的关系。②模拟膈肌的运动改进装置，感受膈肌的收缩和舒张对呼吸的影响。对问题④学生不难理解，胸廓扩大，吸气，胸廓缩小，呼气。但是问题⑤，涉及“气压”“气体体积变化”等物理学问，学生不肯定答复清楚。教材考虑到这点，也安排了一个演示试验，让学生通过直观的模拟活动，理解其中的因果关系。只是教材只是附上的一段文字解释，既抽象又难懂。3①气体具有压力；②理解气压与容积大小的关系：在温度不变的状况下，气体总量不变时，气压=气体总量/容积；③气体会从气压高的地方向气压低的方向流淌。教3取一针筒，用手指堵住出口，抽拉活塞，感受手指被气体挤压和吸取的感觉，明白学问点①：气体具有压力。在针筒外套一个气球，并用橡皮筋代替绳子，气密性更好，这样就可以制造出一个气体总量不变的环境，学生可以使用公式：气体总量不变时，气压=气体总量/容积。试验过程：推活塞时，气球变大，气体从针筒流向气球；抽活塞时，气球缩小，气体从气球流向针筒。教师指导学生依据公式解释试验现象，得出：学问点②气体总量不变时，气压与容积成反比；学问点③气体会从气压高流向气压低的地方。使用模拟膈肌运动的改进装置，薄膜用大气球改进，弹性更好，代表膈肌，里面两个气球代表两个肺，外面一个气球代表外界气体。试验过程：“推”薄膜〔膈肌舒张，膈肌上升〕，内部两个气球缩小，外部一个气球膨胀，肺内容积下降，气压上升，肺内气压>外界气压，气体从肺内〔气压高〕流向外界〔气压低〕，表现为“呼气”〔图1〕。 “拉”薄膜〔膈肌收缩，膈肌下降〕，内部两个气，外部一个气球缩小，肺内容积上升，气压下降，外界气压>肺内气压，气体从外界〔气压高〕流向肺内〔气压低〕，表现为“吸气”〔图2〕。学生经过这样的学习之后，就能够答复以下问题⑤：是由于胸廓的扩大，导致肺部被动扩张完成吸气的，胸廓的扩大和缩小是属于人的主动行为。从理解针筒的试验到理解模拟膈肌运动的创装置，符合学生从简洁到简单、由浅入深的认知规律。突破重难点：呼吸的原理实际上是胸廓变化引起肺内外气压转变，造成气体流淌，胸廓扩大导致吸气。学习肺泡与血液的气体交换教师提出问题：⑥呼出的气体和吸入的空气有何不同？同时，教师组织学生开展优化试验：验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳装置的改进。教科书中的试验设计能够直观地让学生观看到呼出气体比吸入气体有更多的二氧化碳，但是两个锥形瓶内导管的设计安排原理的解释比较简单，使用的呼吸口部位不适合屡次试验，简洁受污染。试验过程中需要吹气和掌握两个夹子，比较麻烦〔3〕。试验过程：用小气球收集人呼出的气体，然后气球可以一次性使用，不需要重复使用导管，以免不卫生。另外，还可以通过掌握气球的出气速度，掌握试验的过程，使用试管代替锥形瓶，节约用量且效果明显，操作便利适合多个班级使用〔4〕。一个是洗耳球代表空气，一个是气球代表人呼出气体，比照明显，有利于教师讲解试验原理和现象，学生一目了然，清楚试验设计的原理和试验说明的问题。教师提出问题：⑦肺泡有哪些适合进展气体交换的构造特点？学生通过观看书本图片不难总结出肺泡与血液进展气体交换的构造特点有：肺泡多；毛细血管丰富；肺泡壁和毛细血管壁都很薄，只有一层上皮细胞。教师提出问题：⑧氧气最终是在细胞中的什么部位被利用？并组织学生观看呼吸过程中氧气的流淌过程。通过观看视频，跟踪氧气的流淌过程，学生能够知道氧气最终到达细胞的线粒体。此问题作为一个拓展性的问题，教师可以引导学生大胆思考。总结和练习教师引导学生进展本节课内容的总结，最终形成发生在肺内气体5，让学生更加清楚这节课的内容。然后学生做一些相应的练习进展稳固，到达学以致用的效果。6教学反思现行义务教育生物学课程标准提倡探究性学习，并且将探究活动设定为生物课程标准十大主题之一。各个版本的教材均通过编入大量的各种形式的探究活动来促进探究性学习，进而提高学生的生物科学素养。开展探究性学习成为一轮课程改革的主旋律。因此通过试验来引导学生学习探究的方法是最普遍的。但是依据不同的校情、学情，教师需要将局部试验进展优化，让