产销不平衡的运输问题教学课件

产销不平衡的运输问题31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。产销不平衡的运输问题产销不平衡的运输问题31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。苇四章輸间题阻1运输问双42运输问题的表上作业法4.3运输问题的进一步讨论产销平衡问题的数学模型mInz=∑∑X≥O,L=1.2.…n农业机械类专业均开设了《机械CAD》课程,作为农业机械类专业的专业课程。是培养大学生以先进的CAD技术为手段,以现代工程设计为内容,以提高工程设计意识和创新能力为目的的重要课程。在人才的知识结构、工程设计、创新意识、创新能力以及素质培养过程中具有重要的地位。AutoCAD是一门实践性很强的课程，在教学过程中如何贯彻课改精神，适应学生学习，使学生受益，激发不同学生学习兴趣，针对这些问题，提出AutoCAD机械绘图项目教程中项目四中一节课的教学设计及对教师教学要求以供参考。设计过程如下：一、课程简介《AutoCAD机械绘图项目教程》是一门承前启后的过渡性核心课程，AutoCAD绘图是机械行业各专业技术人员必须掌握的专业技能之一。所以本课程主要是培养学生利用计算机软件绘制工程图的能力。该课程对后续开设的pro/E、UG等课程起着基础的作用。二、课程内容本节课选取的是《AutoCAD机械绘图项目教程》中“项目4平面图形的绘制”的第一节——4.1绘制平面图实例。主要内容是简单平面图的绘制方法，是对前面所学习的CAD基础知识和绘图环境的初步设置的实际应用，通过该平面图的绘制，使学生能够熟悉CAD绘图的过程。是今后典型平面图和零件图绘制的前提。三、教学目标能力目标：能够熟练地运用各种点的输入方法和修剪命令绘制平面图。知识目标：掌握用点的基本输入方法、掌握用LINE命令绘制直线、熟练掌握“修剪”的应用。情感目标：培养学生手、脑并用的良好学习习惯；在分组协作的学习过程中培养学生的团队协作精神。四、教学内容：绘制平面图实例选取的是《AutoCAD机械绘图项目教程》中“项目4平面图形的绘制”的第一节——4.1绘制平面图实例，项目四中任务1中图4.1五、教法分析：从整体上来说，学生对比较直观、全部实操的CAD课程比较感兴趣，相对于纯理论的课堂教学学生的积极性较高；对于高职类学生，他的实际动手能力某种程度上来说要远远大于理论分析能力。本次课是在学习了机械制图的平面图形的绘制之后进行的，所以有一定的基础，教学难度较低。六、学法：为了发挥学生的主观能动性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，我确定了任务驱动学习法——变学生被动学习为主动学习；探究学习法——学生实践，巩固提高；合作学习法——积极参与，总结规律共三种学法。七、教学过程：1.复习导入，2.案例提出与分析，3.案例讲解（新授知识），4.案例跟练，5.释疑，6.分组练习（任务驱动），7.效果检验（总结），8.布置作业通过本节课的组织教学，变学生被动学习为主动学习，学生积极参与、巩固提高、总结规律，提高了课堂教学效率，激发了学生学习兴趣；AutoCAD注重学生绘图能力的培养，如何实现所学即所用。可以尝试以学生身边的工程实例（齿轮减速器、机械传动轴）作为教学素材，来提高学生的兴趣；在平面图教学中尝试与实际测量教学楼图形相结合，将实际测量图形用AutoCAD进行绘制，调动学生积极性培养其绘图兴趣,更好体现“工学结合”的培养模式。八、AUTOCAD对教师要求结合AUTOCAD课程特点，为了有效地组织教学，运用目标教学方法进行教学，在多年的教学实践过程中，取得较为明显的教学效果。1.深入了解学生，进行学生分层分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。所以在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。比如通过一份简单上机任务：1.进入AUTOCAD绘图界面，画一圆，将其保存至D：/班级+姓名/001.dwg；2.在上图形界面上再画一矩形，将其另存为D：/班级+姓名/002.dwt。通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再通过班主任、原任课教师了解，将学生划分为三组：A、基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。B、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。2.明确教学目标，满足学生需求教师为了满足A、B、C三组学生不同的需求，需制定不同的教学目标。对于A类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于B类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握CAD课程正确、有效学习方法；对于C类学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。3..合理布置上机任务，充分练习所学知识。为巩固分层次教学的效果，促进学生“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”，合理编排练习的层次，是教学中的一个重要环节。根据教材的特点和要求，结合学生实际，将操作训练题设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求A组学生会做全部练习题，B组学生做前两类题，C组学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C组学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力，向高层次递进。4.细心观察学生操作，及时启发学生思维。上机是检验学生掌握知识情况最重要的一环，是学生运用知识，发挥创新能力的平台，是引导学生走向更高层次的舞台。教师在学生上机时一定要做到“眼勤、脑勤、口勤、手勤”，就是教师在学生上机时，需细心观察学生操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度；及时捕捉到学生思维的闪光点，并加以肯定和表扬，激发学习兴趣，增强学生学习信心；发现学生不足之处，及时加以引导和提示，让学生掌握正确的绘图方法和技巧，培养学生良好的设计思维。对于不同的学生存在问题时，教师应认真思考，仔细分析是基本命令操作不熟练，还是综合运用知识还不够娴熟？是应该给予合理提示还是应该操作演示？做到具体问题具体对待，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。5.分析实验报告，进行思想交流CAD课程是一门实验性较强的课程，实验报告也成为教学中必不可少的重要一环。根据学生的层次不同，布置实验报告的难易程度有所不同。要求学生将自己上机训练的目的、操作过程、所学知识掌握情况、所存在的问题及个人的实习体会等写下来。在批改实习报告时，更应该因人而异，对于差生而言，在客观指出错误和不足的同时，需更加关注他们每一次的进步，肯定他们进步，并提出恳切、可行的希望；对于优等生在肯定他们基础的同时，找一些灵活性较大，有一定创新的图形让他们设计，把他们的设计思想提供大家参考，鼓励其他同学采用不同方法去设计图形，自行分析、理出最简单、最便捷的一种设计思路，培养学生的自主设计能力和设计思想。分层目标教学法要注意学生层次的可变性(ABC)。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要改变。在实践中，要经常通过提问、上机观察、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。总之，通过教学实践，分层目标教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助中差生树立了信心，缩小了学生间知识差距，提高了学习质量，优化了教学效果。现代的教育模式越来越注重教学的组织模式，教学的内容被以引导的方式贯穿于整个教学过程当中。传统的教学模式是授课听讲模式，通常是一个老师在三尺讲台上侃侃而谈，学生在座位上似听非听，待下课铃响起，该教学环节即完结。然而关于教学效果如何，却很少被关注。传统的教学模式把教师放在一个不可推卸也不可避免的主角地位，一节课讲授内容的多少、效果的好坏与教师的讲授过程和讲授方法有很大关系。通常使用传统教学模式的学校会把评估课堂教学的重点放在教师的身上，比如，教案准备是否完备，电子课件是否美观大方，讲授的知识是否有条不紊，这种教学模式下，教师本人自然而然承担了大量的教学和组织工作。然而，却完全忽略了学生的学习效果。学生是否掌握了该掌握的知识呢？学生是否感兴趣呢？学习效果如何呢？教师讲是讲了，至于学生学到了多少，掌握了多少，只有到整个课程结束，一张卷子评估了事。教师把讲课当成任务，学生把学习当成负担，这就是传统教学模式最大的一个缺点。理解了这一点，我们也就不难在教学过程中又针对性的进行改进，那么，教学的组织模式就是重中之重。分子生物学是高等院校生物、农业相关专业本科生、研究生所必须开设的基础课程，开课的学生通常是大学本科二、三年级学生及一年级硕士研究生，那么针对不同授课对象，在教学模式与内容上会有一些改变，但效果却不尽人意。比如，针对本科二或者三年级学生讲授的内容比较偏重理论，因为大多数学生对分子生物学非常陌生，他们需要接受一些基本的、理论性的专业知识，这个时候就只能填鸭式的进行灌输，效果却甚微。对硕士研究生的教学，则在保持一些重要理论的基础上添加相当大部分的生物技术知识，因为考虑到研究生都是要独立进行实验研究的，所以会把重心放在分子生物学技术的培养上，然而，效果也不尽如人意。通过反复思考过这门课程教学过程中存在的问题，可以总结为以下几点。首先，教学模式传统陈旧，不能激发学生的学习兴趣。分子生物学是一门非常抽象的课程，对于遗传物质、基因、表达、沉默等一些名词的解释只能依靠文字，然而学生仅仅通过文字除了死记硬背很难理解这种看不见摸不着的物质和技术，因为该门学科的极度抽象化导致了学生对该课程极其枯燥乏味的认识。其次，实验设备的欠缺使得学生无法亲身感受分子生物学理论及技术的有机结合。分子生物学可以说是一门实验科学，当然有不可缺少的理论支撑，但是技术是其一个重要的组成部分。同时，分子生物学对实验设备的要求也较高，在教学过程中无法使学生在实验室当中进行多课时、多实验的实践学习使得学生对分子生物学理论和技术的理解仅仅只能停留在文字水平。学生无法把抽象的理论技术与实践有机的结合在一起，造成了学生只会做题不会动手的现状。第三，学生人数偏多使教师很难同时关注到每一个学生的学习状态。通常同一课程同一年级的教学模式是把所有班次放在一起进行大班教学，这种教学模式节省了时间，然而多数时候只有少数学生在认真学习，而作为一个老师要在课堂上照顾到上百学生的学习状态是一间非常困难可以说是不可能做到的事情。由此，教师也只有一味的讲授自己准备的授课内容，而对学生的关注将到了最低。可想而知，这种讲课和学习的模式使得双方都当成一种任务，取得的效果自然甚微。据此，针对课程教学模式与内容的改进也进行了思考和探索了，提出了可以实施的几点措施。首先，可就具体要讲授的内容寻找文字以外的资源来辅助教学。因为分子生物学抽象，所以就需要文字以外的一些手段来使学生能形象地接受、理解分子生物学知识。那么就不可避免的要用到音像、视频、动画、模型等辅助教学手段。比如讲授DNA结构的时候，可以给学生看DNA的结构模型，对照着模型讲解DNA的组成部分及结构特点，那么DNA双螺旋的结构就形象地摆在了学生面前，自然学生也就在观察过程中记住了其结构特点，同时对其结构的组成部分四种脱氧核糖核苷酸的排布方式也有深刻的了解。再比如，在讲解基因的转录过程时，可以制作成动画模式，以过程演绎启动子与转录因子的结合过程，然后启动基因的转录，以及信使RAN的生成及转运出细胞核的过程。甚至连RNA的转录后剪切过程都可制作成动画模式，然后配上讲解，相信一定能激起学生的学习兴趣并加深学生对理论的理解。其次，加大实验课程的开设比例。分子生物学无疑是一门以大量生物学实验为基础的科学，并包含了许多重要的、经典的分子生物学技术，实验室是分子生物学技术的主要战场，当然也离不开一些相关仪器设备的硬件支撑。所以，试验课时至少要占总学时的三分之二，而不是现状态下的四分之一左右甚至还要少的比例。通过大量的实验实践课程，可以使学生在掌握理论的基础上切身体会分子实验技术的应用及操作过程，并能更好的为进一步的学习做好充分的准备。尤其是针对硕士研究生，实验课程更应该占到绝大部分，才能培养学生的动手能力。当然，实验条件也是应该改善的一部分。那么在有限的条件下如何改善实验教学呢？如果有条件达不到的实验比如需要大型荧光显微镜、或者大型的序列测定仪这样的实验我们可以通过视频资料进行讲解，至少使学生有感性的认识，而不是仅仅停留在文字水平。对于一些对实验条件要求较低的实验，比如PCR扩增基因，基因的克隆、载体的构建以及植物的转染等实验，应尽量加大课时进行开设。只有增加学生的实践动手学习时间才能切实的让学生掌握分子生物学知识，并学以致用。第三点，就分子生物学该课程来说，应以小班教学为主，尽管对每一个班的教学内容都基本相同，但小班教学中学生的学习效果将大大优于大班教学。尤其实验课时比例大的学科，小班教学更应该是主要教学模式，甚至可以作成小组教学的模式，以保证每一个学生都能得到应有的指导。小班教学的另一个好处是可以让老师及时了解到学生学习的状态和学生认为的难点，以便进一步进行讲解。相信如果在以上方面能做出改进，分子生物学的课程教学将会取得极为有效的效果，也将成为最有利于学生的一种教学模式。对于课程的考核也应改变一贯的试卷式的考试模式，可以采取理论及实验相结合的考试模式。在理论考核环节，可以对基础的理论知识，技术操作及相关应用进行考试，目的是了解学生对知识基本概念的掌握和理解，以及一些操作技?g基本理论的掌握情况；再实验技术的考核环节可以将学生分成小组，进行一些基本的实验操作以考察学生的团队合作及动手能力，最后的实验结果是评判实验考试环节的依据，且小组成员将根据本组实验结果情况取得相同的实验考试分数。这样采用理论与实践相结合的考试方式将会更符合课程的性质，学生也会通过考试掌握到一些基本的必备的实验技能。分子生物学是农业院校学生必修的一门专业课，且大多数的研究生都会用到分子生物学实验技术，那么对其理论和技术掌握的情况就成为研究生培养和项目开展很重要的一部分。在教学过程中不断摸索和探讨最合适的教学方法以取得更好的教学效果是从事该领域教学的每一位老师应该做的一项教学研究。学生是学习的主体，教师是学习的引导者，在组织教学过程中，应当始终以其为主导思想，突出主体地位，以适当的方式和形式将教学的过程做到最好，也是教学应达到的最高艺术境界，对教学组织形式的探讨和研究将会对教育改革起到极为积极的推动作用。苇四章輸间题阻1运输问双42运输问题的表上作业法4.3运输问题的进一步讨论产销平衡问题的数学模型mInz=∑∑X≥O,L=1.2.…n表上作业法是单纯形法在求解运输问题的一种简便方法。单纯形法与表上作业法的关系:(1)找出初始基可行解少表上给出m+n-1个数字格(2)求各非基变量的检验数→计算表中空格检验数(3)判断是否最优解>检验是否所有检验数非负