“秩边透水道”针法教学课件

“秩边透水道”针法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。“秩边透水道”针法“秩边透水道”针法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。科技创新引领未来leadthefuture“秩水道”针宏i讲:冀来喜散授秩这迺水道”针痃的背景二、“秩邈還水道”针法的体系三、“秩透兆道”针痃的解劑学基础四、“秩这兆道”针的临床研究五、“秩迒透水道”针法的窦验研究4六、“秩这水道”针法的体会教育，简单地说就是习惯养成。著名教育家叶圣陶先生这一语点出了养成好习惯的必要性。习惯一旦养成，就能够化为支配人生的一种无形而强大的力量源泉。良好的学习习惯，是学生学习活动迈向成熟的标志，是一种意志、精神和毅力的集中再现，良好的学习习惯的养成将让学生得益于一生。培养学生的学习习惯最终目的，是让学生形成学习能力。良好学习习惯的培养，涉及到方方面面，任务又是十分艰巨，那么，在化学教学中怎样培养学生的良好学习习惯呢？一、化学学习习惯的涵义“化学学习习惯”，是指在长期的化学学习过程中学生借助于多次练习、重复，多次强化，巩固下来的自动化了的生理及心理操作方式。学生化学学习习惯一旦形成，其化学学习行为就很难再引起变化。化学学习习惯，包括学习化学的态度、目的、方法等等方面。化学学习习惯的优劣，在很大程度上影响着化学学习的能力水平，当然也决定了化学学习成绩的高低。学生一旦形成了良好的学习化学习惯，其化学学习的潜力就可以得到充分挖掘，才能也能够得到充分发挥，化学学习便能够产生比较高的效益，实现在快乐中学习，在学习中快乐。反之，学生一旦形成了不良的化学学习习惯，化学学习的效益就会显著降低，越学越艰难。长期的高中化学教学实践让我更清楚地认识到，学生学习化学习惯大概可以分成三类。一类是学生缺乏良好的化学学习习惯。如课前不先行预习自学、课后不巩固复习消化等，化学学习仅仅局限于上课能够听得懂，试题能够应付解决等；第二类学生存在或多或少地存在着不良的化学学习习惯。如不限时完成化学作业，或作业拖拉，甚至作业抄袭，应付了事，更有甚者作业不完成，或干脆作业不做，化学考试时作弊等。这类学生虽然为数不多，却时有表现；第三类学生具有良好的化学学习习惯。如思维积极，质疑问难，勤奋好学，课前能主动预习，课后及时巩固，化学作业独立完成等。因此，在化学教学过程中，教师要在学生良好的化学学习习惯的养成上狠下功夫，这样既让学生的学习能力得到有效提升，同时也能使自己的教学水准得到提高，达到双赢的效果。二、以导学案为抓手，让学生养成自主学习的好习惯在化学教学过程中，以导学案为抓手，让学生养成课前先行自主预习，课堂小组合作交流，同伴互学，同伴助学，完成概念建构，在理解的基础上，梳理知识，整合知识，形成体系，进而让学生养成自主学习的好习惯。以导学案为指引，让学生先行自主学习，并完成导学案。作为化学教师在“导学案”的设计时，要注意导学案的指导性、趣味性、启发性、针对性，尤为重要的是学生的可接受性。值得注意的是，“导学案”设计，一不能流于形式，二不能对学生提出要求过高。如果学生使劲“跳一跳”，桃子还是没有办法摘到，或者千篇一律的预习形式，学生的化学学习必然会感觉到枯燥乏味。上化学课前，学生拿到教师精心编写好的导学案，本节课化学学习目标和学习的重点就一目了然。在导学案的引导下，对课堂即将要学习的知识、技能、过程、方法等自主先行预习。借助阅读课本，通过思维加工，对知识点深入进行分析，反复揣摩推敲，领悟、深化知识，能力必将得到有效提升。在自主学习过程中，教师要在学习方法上给予温馨提示。如预习的哪些知识点，哪些知识点必须要掌握，重点知识内容要用着重号标出，用笔记下理解不了的问题或自己存在的疑难困惑。作为化学教师，要通过检查学生完成导学案情况，来了解学生阅读自学的效果，从而有效促进学生自主学习能力的形成。以导学案为抓手，能够让学生在预习过程中逐步掌握正确的自主学习方法，让学生由被动学习转化为主动学习，增强学生化学学习的驱动力，有效提升学习效率，更好地培养了学生的先行自主学习的好习惯。三、以学法指导为抓手，让学生养成规范使用化学用语的好习惯化学用语是中学化学基础知识的不可或缺的重要内容，是学生学习化学的离不开工具，因此，学生必须熟练掌握化学用语，要求做到能读、能写、能用，并能说出它们的涵义。数量甚多、一系列的符号和图式，是化学用语特有的表现形式，枯燥的化学用语使学生学习化学的兴趣并不浓厚，甚至变得乏味。因此，学教师要经常对学生进行“三要”训练，让学生养成正确规范使用化学用语的好习惯。（1）在化学用语的学法上给予适当地指导。例如，教师可以指导学生借助于化学变化时产生的现象，借助于化学反应的基本规律，来摆脱学生在记忆和书写化学方程式时形成的困境。（2）在规范使用化学用语方面给予适当地指导。例如书写化学方程式的条件、反应物和生成物的状态、化学方程式的配平等。在教学中可以借助于课堂练习、达标检测等，让学生充分暴露存在的问题，然后通过学习小组合作交流、同伴互学等方式，让学生对产生的错误进行自纠，从而达到化学用语的正确规范使用。（3）化学用语的学习要贯穿于化学教学的各个环节，要求学生在化学问题解答时，养成正确规范使用化学用语的好习惯。例如，遇到具体纯净物质的名称时，要求学生尽力书写化学式，做到“物质名称”与“化学式”一一对应；描述化学变化的现象、实验探究的结论和物质具有的性质时，向学生提出尽力规范使用化学用语。四、以化学实验为抓手，让学生养成良好的实验习惯实验，是化学学科的基础。化学实验，是引导学生的一个重要途径。以实验为抓手，让学生养成良好的化学实验习惯，可从以下几个方面入手。（1）对化学实验现象进行观察的好习惯，如观察的目的性、全面性、顺序性、客观性、辩证性等。还要避免观察化学实验现象不良习惯的发生，如刺激强烈的现象观察到了，忽略了其他实验现象；观察不全面，忽略了细微的实验现象，忽略了实验装置的特点、实验操作步骤；不深入分析实验现象，使观察仅限于表面层次。（2）规范实验操作的好习惯。化学实验知识和技能目标在高中化学课程标准中已经有了明确表述，要求学生养成良好的实验习惯，正确规范进行实验操作。（3）完成实验报告的好习惯。通过化学实验报告完成过程，可以再现实验的全景，思考和反省化学实验的过程，进而构建化学概念，形成知识结构。在化学实验过程中，要让学生认真对待，主动规范做好化学实验，形成合作交流的好习惯。五、以探究活动为抓手，让学生养成科学的认知习惯“提高学生科学探究能力”，是高中化学课程标准明确提出的要求。学生在进行科学探究过程中，要能够学会“怎样去发现真理”，这也是高中化学教学重要任务之一。在高中化学教学过程中，要让学生积极主动参与科学探究活动，要通过多种途径让学生建立科学的认知，如资料查阅、采集信息、谬误辩论、交流合作、分析讨论、调查观察、实践探究等。由于客观因素的束缚或学生个人水平的限制等，各种各样的疑难问题可能会出现在实践探究之中，由此产生的结论也掺杂着主观性、片面性、不确定性。在对问题的讨论分析过程中，学生不相信课本，不迷信权威，面对已有的结论，用自己的实践探索去质疑研究，通过合作学习、交流讨论去伪存真，形成实事求是、严谨踏实、质疑问难的科学素养和认知习惯，进而增强学习的驱动力和自信心。例如，可以引导学生按以下模式对“气体摩尔体积”这一概念展开探究活动。（1）问题情境的创设。1mol任何气体是否具有相同的体积？（2）通过实验探究活动，进行数据的收集、处理分析。（3）表征性抽象思维活动。让学生在实验探究活动的基础上得出结论：1molO2、H2、CO2的气体体积在标准状况下都约是22.4L。通过查阅资料，让学生知道：科学家通过很多实验探究，证实了1mol其他气体的体积在标准状况下大约都是22.4L。（4）原理性抽象思维活动。影响气体体积不同的主要原因，是气体分子之间的平均距离。对于不同的气体而言，在标准状况下其分子之间的平均距离都约是4×10-9m。由此得出结论，1mol任何气体在标准状况下的体积都近似等于22.4L。在高中化学教学过程中，要以探究活动为抓手，最大限度地激发学生探究兴趣，让学生的积极性、主动性以及创造性得到充分发挥，让学生养成自觉运用比较、分析、概括、综合等思维的好习惯。当然，在高中化学教学中，不是一朝一夕就能够让学生养成良好的化学学习习惯。但是，如果化学教师有目的、有计划、有步骤地培养，并持之以恒地实施，化学学习成功的愉悦能让学生得到体验，良好的化学习惯自然就会形成。学生一旦具有了好的化学学习习惯，学习化学如虎添翼，学习效益的提升将会更显著。一、引言高中数学问题启发式课堂教学模式主要以“问题”作为启发学生思维的工具，通过课堂合作互动引导学生主动思考、解决问题。“问题”作为教学活动的源泉，可以启发学生思维，促使学生探究解决问题的方法，培养学生自主探究、独立思考与合作互动的能力，以此达到预期的教学目标。问题启发式数学教学模式通过提出问题、启发思维、探究思考和合作实践等过程，使学生能够积极思考、深入探索，最终找到解决问题的对策与思路。二、高中数学问题启发式课堂教学的作用1.提高课堂教学效率高中数学课堂中教师提出启发式问题、学生合作解决问题的过程是保证数学课堂教学效率的基础。首先，教师通过提出启发式问题观察学生合作解决问题的情况是否能够达成教学目标，如果出现不吻合的情况要及时调整教学方式，以最大限度地使全体学生都能适应制定的教学目标。其次，教师要通过提出启发式问题引导学生参与课堂活动，利用互动式的课堂活动激发学生主动学习的积极性，不断启发学生思维，同时给予学生适当的指导，使学生之间可以共享学习成果。由此可见，问题启发式课堂教学模式的应用，可以提高课堂教学效率。2.将“知识”转化为“能力”高中数学的教学价值的体现并不是仅仅通过数学事实实现，更是通过掌握数学思想方法、组织数学理论知识、理顺数学活动经验来实现。因此，高中数学教师要尽量多组织学生开展互动合作学习，提出适当的数学问题启发学生思维，引导学生主动思考和探究，通过互动式课堂活动加深学生对数学知识的理解。问题启发式课堂教学不但注重启发学生思维，培养学生解题能力，更重要的是注重引导学生自主探究、独立思考、提出质疑、验证问题，不断培养学生创新能力和团队合作精神。三、高中数学问题启发式课堂教学的实施1.创设教学情境数学教学情境的创设要基于数学基础知识，将需要解决的数学问题融入符合学生实际情况的基础知识中，以启发学生思维，使学生能够自主探究问题、思考问题和解决问题，引导学生进入与启发式问题相关的教学情境中。教师在启发学生思维的同时应为学生设置悬念，使学生大脑思维中近期的记忆可以汇聚一起，以此激发学生主动探究问题的积极性和解决问题的欲望。[教学案例]已知：P是椭圆x2+4y2=4上运动的一点。求：点A（0，2）到点P之间的距离AP的最大值。以上数学例题比较简单，学生非常容易就求得结论。当学生自主完成求解过程之后，教师向学生提出启发式问题（如果大家将例题的题目改变一下，会出现哪些情况），引导学生进一步思考。接下来，教师组织学生开展课堂互动活动，学生之间通过相互启发、交流讨论，得出以下几个变式：（1）将求距离AP的最大值改为求最小值；（2）将椭圆改为双曲线x2-4y2=4，将求解改为求距离AP的最小值；（3）将椭圆改为y2=2x，将求解改为求距离AP的最小值；（4）将A（0，2）改为A（0，a），a>0。通过教师提出的启发式问题，可以引导学生主动思考，探索出更多的创新问题，培养了学生数学思维的递进性和变通性，同时拓展了学生的数学思维领域。在实际课堂教学中，教师可以充分利用图像、动画和模型等教学工具，为学生创设直观的教学情境。2.启发学生思维学生在思考数学问题、尝试解决问题的过程中，经常难以正确把握数学思维方向，难以将新知识与旧知识进行紧密联系，无法真正掌握数学知识的运用方法，不能正确判断问题的解是否准确等。因此，教师在启发学生思考问题的同时，更要给予学生适当的引导。教师可以采用多种以启发式问题引导学生思维的教学方式，包括重温与问题相关的旧知识、重视审阅数学题目、深入挖掘隐含条件，引导学生猜测问题、联想问题、类比归纳和推测定理等，组织学生开展资料收集活动，在课堂中开展分组交流和讨论活动。3.开展互动活动为了启发学生数学思维，提高学生思考问题、探究问题和解决问题的能力，教师应在课堂上多组织开展“互动式”活动，将问题启发式课堂教学作为教学任务并长此以往的坚持下去，为学生形成正确的数学思维模式奠定坚实基础。4.梳理总结归纳高中数学课堂教学要结合学生的实际认知能力，在培养学生数学思维意识的过程中使学生能够主动梳理数学知识、运用数学知识，使学生掌握数学知识之间的内在联系，形成正确的数学思维方法。在课堂教学结束之后，教师要安排学生完成课后例题作业，进一步巩固学到的知识，完善问题启发式课堂教学模式。科技创新引领未来leadthefuture“秩水道”针宏i讲:冀来喜散授秩这迺水道”针痃的背景二、“秩邈還水道”针法的体系三、“秩透兆道”针痃的解劑学基础四、“秩这兆道”针的临床研究五、“秩迒透水道”针法的窦验研究4六、“秩这水道”针法的体会秩这水道”针法背景“秩边透水道”针法用于临床治疗泌尿生殖系统疾病,经过近20余年临床实验研究,效果显著。荣证”书秩边透水道”针法已经逐渐成熟,并”法活才强出的品HA“品西高学科进平且本课题获山西省省级科技进步二等奖,成为国家针灸技术推广项目之一。、“秩这水道”针法背景“秩边透水道”针法来源于《内经》√《灵枢·九针十二原》描述“九针”曰:“…八曰长针,长七寸…,锋利身薄,可以取远痹。√《灵枢·官针》强调“病在中者,取以长针”,所谓“中者”,乃病位较深之意√《灵枢·癫狂》篇载“内闭不得溲,刺骶上以长针”此处“内闭不得溲”当属癃闭证,本句意为针刺治疗癃闭证,应在骶上用长针深刺、“秩这水道”针法背景关于“骶上”定位的考证口张介宾解释“骶上”为“督脉尾骶骨之上,穴名长强”,但据我们考证这种提法不妥,理由有三1.从部位而言,“骶上”即骶骨之上,而长强穴位于尾骨尖下0.5寸,与骶骨尚有一定距离,而秩边穴位于第四骶椎棘突下旁开3寸,恰在骶骨上外缘处、“秩这水道”针法背景关于“骶上”定位的考证2.从可操作性来看,秩边穴位于第四骶椎棘穴下旁开3寸,恰在骶骨上外缘处,可进行长针刺,而长强穴不便也难于长针深刺3.从主治病证特点分