盾构法隧道施工培训课件

构法道工培训EC隧道股份盾构公司盾构法隧道施工培训构法道工培训EC隧道股份盾构公司1、盾构法隧道施工发展史2、隧道轴线控制技术、管片拼装技术4、同步注浆技术5、隧道防水技术6、主要配套设备操作及用电7、隧道施工安全生产8、隧道测量技术9、隧道施工总体筹划10、盾构法施工对地层的影响和防治11、盾构法隧道施工技术及工程实例分析质快盾法赚道施工质量通病及防治第一部分、测量学基础、测量学基本概念二、角度测、水准测量四、距离测量五、测量误差基本知识第二部分隧道盾构施工测量地面控制测量二、施工网布设和近井测量(地面趋近测量)、平面定向测量四、高程导入测量五、洞门测量和盾构机进出洞基座放样六、井下控制测量七、盾构施工测量八、贯通测量九、竣工测十、监控量测十一、地铁隧道中的轴线计算一、对自主管理的基本内涵的阐述随着科学技术的日新月异，实行自主管理是时代的要求。亚伯拉罕?马斯洛（AbrahamH.Maslow）马斯洛提出人类五大需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。自主管理符合这种心理学原理。自主管理小组的学习模式是指学生以小组为单位展开学习活动，并且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。二、对小组自主管理的重要性和必要性的分析1.社会的飞跃发展对于生存于其中的个体素质的要求越来越高农村英语教师普遍存在学历不高，自身素质有待提高的问题，在教学理念、专业知识与技能方面均存在缺陷。同时农村“留守儿童”较多，他们由于平时缺少与外界交流的机会，性格较孤僻，知识接受能力不强。学校是塑造人才的摇篮，因此，为了学生身心的全面发展，为了社会的进步，我们应当实现学生自主管理，充分发掘学生潜力。2.教育改革发展的要求《义务教育英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。传统的“填鸭式”单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面提高。随着英语课堂教学改革的深入，学生自主管理小组学习方式将充分调动学生学习积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言综合运用能力。3.学生自主管理学习模式学生自主管理学习模式是学生主动参与、合作、交流与探究的教学方式，主要方法是唤醒学生的自主意识，采取多种方法来积极引导学生主动参与。学生积极地自主学习和交流是每节英语课的关键。课堂学生自主管理模式是一个十分有效的教学方式。三、自主管理小组的实际操作与运用首先，将班里的学生按一定的规律划分编制成各小组，小组的编制可以根据不同的需要，如，根据某一问题分成的小组；自由组合式小组；具备相同兴趣的学生自由组合的小组等。分组时需充分考虑学生的知识接受能力和性格特征等方面的差异，从而使每组兼容学习能力差及好的学生，各组间学习水平达到均衡，为全班各小组间展开竞争创造了公平的条件。再者，根据教学内容的要求，让各组开展不同内容的语言交流训练活动。由各组完成各自的任务交流，然后归纳总结出一个完整的答案。1.课前预习课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。比如，在某一单元出现了大量有关人体生理结构的生词，如果仅仅通过老师课堂教学，学习进程势必很慢。对于某些自制力差的学生，完成老师交代的课前预习任务是存在一定难度的。但是将其置于小组共同学习的环境中，与小组成员互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛，有利于激发其学习英语的动力。这种自主管理小组活动成功营造课前合作学习的气氛，激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。2.课后复习与作业的完成语言的学习无非就是不断地重复和练习，因此仅仅依赖课堂上的40分钟是远远不够的，这就需要教师很好的指导小组课后的合作学习活动，例如，布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。为了进一步加强巩固教师在课堂上传授的知识，以及更好地督促学生高质量地完成教师布置的课后学习任务，还可采取小组成员内和各小组间相互批改作业的形式，营造“组内互动，组间竞争”的生生互动的竞争与合作的学习氛围。注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中生‘微型课题’研究中指导策略的研究”成果之一，课题号为：E-b/2011/013。在农村职业教师校本培训中，教师学习先进的教育学理论和学术培训是必不可少的这正如国外论者所指出的，“教师的继续教育可以有不同的类型和层次，那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训，大学和其他专门机构是最适宜的”。同时，教师专业化需要注重学科知识以及教科研能力的培养。实施校本培训后，受训的农村职业技术教师与大学间的关系淡化，因而得到大学教师指导的机会将更少，更少有机会发展批判性思维和批判的技巧。从国际范围看，美英等国更注重理论在职业教育教师培养（包括职前教育）中的作用，注重在校本培训的同时，也关注如何提高职业教育教师的教学水平和专业化程度。但缺乏理论是很多学校校本培训存在的问题，此外教师不主动，没有培训动力、资源缺乏，保障不足、缺乏实效性和保障机制等都是校本培训过程中存在的问题。1指导理论缺乏1.1本土理论不多校本培训作为农村职业教育教师全员培训的主要方式已成为共识，但目前我国关于农村职业教育教师校本培训的理论探讨工作，尤其是具体的微观理论研究还十分贫乏。“在教师校本培训中比较成熟的校本培训的样本校、示范校模式或经验还未能梳理出来供推广学习和参考”，缺乏一些大型的研究项目实验驱动。校本培训理论大多停留在“过渡”国外的“纯理论”层面，来源于国内本土的“原生态”的理论比较匮乏，造成了学校在校本培训过程中重教育教学实践轻教育教学理论倾向。如果没有现代教育教学理论的递入，实践层面的教研和教改也只能原地打圈转。国际上，美英等国非常注重在校本培训的同时，提高教师的专业化程度。1.2专业理论素养不高校本培训将教师培训权力重心下移，学校和教师在培训内容、指导教师等方面有很大的自主权。在调查中我们发现,农村职业教育校本培训师资大多从本校教师群体中择优而定，而大多数学校由于受经费短缺、升学压力等因素的影响，教师外出学习的机会较少，部分教师虽然拥有丰富的经验类“培训资源”，但往往由于没有完整的理论，课程化提升拥有的经验是不可能的，也并不能引导一线教师。可以发现，农村职业教育学校中的教师专业素质不高，没有前沿性质的专业知识和理论，学校自我选择出的教师充当培训者，水平普遍较低，结果是根本无法起到培训其他教师的作用，原来的职业教育教师水平怎样，培训过后，还是照旧。1.3高等院校的理论与农村职业教育实际脱节当前先进的教育理论一般都存在于大学教授那里。那么接受教育学院的校本培训课程与否某种程度上能反映出该职业技术学校教师在校本培训时是否有理论指导。理论研究一定要为实践服务，前提是它源于实践,二者不可分离。离开实践的理论是空洞的、抽象的，缺乏理论指导的实践是目的、低效的。但是，这些理论研究大多是对“应然”的理思辨,得到的结论与个别学校和个别教师的实际情况差别很大，更何况，他们在做研究时根本不会去农村某个职业教育学校考察和实地研究。由于农村职业教育的校本培训理论研究与农村职业教育学校场景分离，理论指导大都与校本培训实践不一致，特别缺乏能体现个体特色的真实资料及与现实教学和培训结合的跟踪指导，现在农村职业教育师资的校本培训理论不足的状态，导致了农村职业教育师资的校本培训效果不明显。2教师不主动，缺乏学习动力一些教师仅仅迫于学校下达的学习任务而不得不参加学校安排的校本培训，在培训过后根本不复习，再加上参加培训的教师教学水平相差过大，培训的老师对他们没有信心，也不是很卖力去培训，这就造成了培训教师缺乏积极的学习态度，最终导致了培训效果的不明显。2.1校本培训吸引不了教师农村职业技术教育学校中的校本培训，大部分采取校本教研的方式，然而却大多敷衍了事，据笔者观察，大多数的教研活动都是重复和循环的。同时，由于他们的培训缺乏理论的指导，培训没有任何深度，多限于经验层次的交流，甚至有时候是本周工作的安排策划，这样下去，即使有心要学习知识的老师也会产生疲劳，最终应付了事。2.2教师培训时间难以保证没有足够的培训时间，培训就不可能取得较好的效果。职业高中的领导和教师都普遍反映，他们参加校本培训的阻碍，最大的是教学任务繁重，培训时间保证不了。而且可以发现，他们的培训形式大多是采用教研组的讨论开展的，每个教研组基本上是20个人左右，这个人数对一个学校来说，已经不算少了，可以说都是在进行大组的集中培训，几乎没有分散培训过，更没有对个人进行培训的经历，某种意义上讲，这种集中培训给老师们更多机会可以蒙混过关。2.3培训内容与教师日常工作脱节可以说，“现在农村职业技术教育的教师校本培训与教师的日常的工作联系不够紧密，不怎么关注教师的在岗自我发展”。例如，某教研组要求教师做课题、参与研讨、写教学日记等，这些要求如果教师都认真地照做了，那时非常好的，但进一步考察，就会发现，大部分教师仅仅是在应付，有一位教师的教学札记十周以来仅仅写了三次，每次的字数不多，最多的一次写了300字。在调研中，发现有的老师写反思、写心得体会只是被动完成任务，在自身理论提高方面并没有起到多大的作用。2.4资源不足、缺乏保障根据笔者的调查，许多农村职业技术教育学校都在努力地实施教师校本培训，但由于培训资金的不到位，校本培训所产生的费用大部分由学校自己创收或参与培训的教师自己出，校本培训工作的开展在很大程度上受到了制约。再加上这些农村职业技术教育学校的设备不够多，许多现代的教学资源无法立即获得。导致他们的培训只能局限在家门里，学校没有钱请专家，也没有足够的资金派老师出去接受培训，在校本培训方面缺少指引，就算是想做但找不到做的门道。随着教育信息化的进一步推进，这些农村职业技术教育的教师对教育技术在教学中应用的效果和效率还是持肯定态度的。但是，就算教师有使用先进教学设备的兴趣与愿望，有丰富教学资源的意识与想法，但是却没有人来教他们，甚至没有可以实际操作的设备，在教学实践中当面对实际问题时，往往不能够有效解决问题。从实际的调研情况来看，主要是由于硬件设施达不到要求。3缺乏有效评价、监督机制很多学校开展的校本培训没有健全的考核评价制度，这势必会影响校本培训的成效和影响，使校本培训成为一种形式和“过场”。3.1评价方式没有成效我国农村职业技术教育教师的校本培训只是刚刚开始，一切都未深入，没有相应的考核、奖惩机制，各农村职业技术教育学校的校本培训也都以本校为基础，校本培训的评价也都“以学校为中心，自己进行”。而农村职业技术教育学校在对校本培训结果的评价，多由培训教师自己出一份试卷，让培训教师做，考试成绩合格，他们的培训合格了，根本不关注教师培训过后的在教学中实际运用。3.2评价内容缺乏有效性“合适的评价内容对整个校本培训起到的是激励与反馈的作用”。但所调查的几所职业技术高中在对校本培训进行评价时，多针对受训教师，对培训的组织过程和培训者的几乎不做评价，而且评价时，经常记录教师参加培训的次数和记录笔记的内容做评价内容，根据教师的答卷内容打分。从考卷上可以分析出，考试的内容多为培训者在培训时所讲的原话，而且只要有一位老师做笔记，那么所有的参与考试的老师就都有了正确的答案。可见，许多农村职业技术教育学校的教师校本培训的评价都缺乏有效性，评价结果更是不能反映出教师受训的成效。3.3教育行政部门监督缺位校本培训是以学校为主体得，主要责任在学校，但也需要外部的监督和检查，否则，许多学校自然以各种理由应付了事，甚至弄虚作假，不但浪费了政府下拨的资金，而且对该校的教师发展和教学进步以及学生的发展都是不利的，我们都知道教师的校本培训对农村职业技术教育非常重要。当然，没有外部监督的校本培训可能会给学校校长带来投机心理。因此，教育行政部门应建立必要的监督和管理机制，尤其应该建立对农村职业技术学校教师校本培训的监督机制。但是我们却发现，在所调查的五所县级职高的校本培训中，除了可能会给这些学校下拨一部分款项之外，在整个过程中，从来没有教育行政部门的介入。农村职业技术教育教师的校本培训“应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动”，应该长期地有秩序的进行。培训应该针对学校的实际和教师在教学中的问题，教育行政部门可以监督，但不能强迫。各个学校参加校本培训的职业教育教师，都期望通过培训能得到教学技能或是获得一些真实的理论知识，更加期望通过培训能真正解决在教学过程中遇到的问题，哪怕这个培训可以解决一个问题，他们就会觉得培训是有用的，一定全心全意的积极参加。因此，希望各个学校的校本培训可以在先进理论的指导下充分根据教师的实际需要出发，调动教师的学习积极性，才能真正使校本培训有实效。1、盾构法隧道施工发展史2、隧道轴线控制技术、管片拼装技术4、同步注浆技术5、隧道防水技术6、主要配套设备操作及用电7、隧道施工安全生产8、隧道测量技术9、隧道施工总体筹划10、盾构法施工对地层的影响和防治11、盾构法隧道施工技术及工程实例分析质快盾法赚道施工质量通病及防治第一部分、测量学基础、测量学基本概念二、角度测、水准测量四、距离测量五、测量误差基本知识第二部分隧道盾构施工测量地面控制测量二、施工网布设和近井测量(地面趋近测量)、平面定向测量四、高程导入测量五、洞门测量和盾构机进出洞基座放样六、井下控制测量七、盾构施工测量八、贯通测量九、竣工测十、监控量测十一、地铁隧道中的轴线计算第一部分、测量学基础、测量学基本概念地球的形状和大小概况:最高8843.13m,最低深11022m,地球半径6371km测量学中几个重要概念大地体:是静止的平均海水面向陆地延伸,形成一个封闭的曲面所包围的地球形体,以此作为地球的形状和大小的标准。大地水准面:是静止的平均海水面,受地球重力的影响后所形成的处处与重力方向垂直的曲面。参考椭球体:是为便于研究和测定地球的形状和大小,而选用的与大地体相似并能用数学式严密表达的旋转椭球体,称其外表面为参考椭球面。2、地面点位的确定测量工作中,确定地面点的位置是将其沿铅垂线投影到大地水准面上,投影点在大地水准面上的平面位置用坐标x、y表示,再加上地面点至投影点的铅直距离H,就形成了表示空间位置的三维坐标系X、Y、H3、高斯平面直角坐标系在高斯平面直角坐标系中,纵坐标的正负向以赤道位界,向北为正,向南为负;横坐标以中央子午线