化学分子荧光光谱法教学课件

化学分子荧光光谱法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。化学分子荧光光谱法化学分子荧光光谱法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。本章主要内容1>荧光分析法的基本原理2)荧光分析仪3)荧光法的应用什么是荧光?中国民银100NECKLACE自然界存在这样一类物质,当吸收了外界能量后,能发出不同波长和不同强度的光,旦外界能源消失,则这种光也随之消失,这种光称为荧光在信息技术课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验,摸索到了几种适合信息技术课程的任务驱动教学方法:提出任务――讲解演示――模仿练习――反馈与小结。在初期的探索中,对任务驱动教学法的认识还不够深入,在较浅的层次上提出了第一种任务驱动教学方法,这种方法最大的优势是课堂效率高,目标能普遍达到,但学生处于被动接受状态,完成任务的策略来自老师,这种课在学习信息技术、而情感、态度、价值观上涉及不到。久而久之,学生的兴趣会慢慢消退,甚至出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。现就信息技术课采用“任务驱动教学法”开展教学活动进行简单的探讨。一、精心设计教学任务好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时,掌握知识,“任务”直接影响教学效果。因此,“任务”的设计至关重要。第一、“任务”要有层次感。在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中,要始终以学生的角度考虑,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说要“任务”要有层次感。第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成。从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。第三、“任务”要让学生积极参与。从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。二、教师必须进行角色转换“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此,不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中,教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作。三、具体教学实施进行了教师角色的转变,设置了合适的任务之后,接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习。新课程强调学生探、索新知识的经历和获取新知识的体验。因此,转变学习方式,体现学生的主体性,有着重要的意义。通过实践,我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面:1、让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识,让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后,教师不急于讲解,让学生讨论分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,既提出问题。提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案,另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现问题并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些问题,学生在教师的引导下,经过积极思考把问题提来,这时教师将新知识介绍给学生,学生就自然而然建立了对新知识的认识。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习,他们学到的不仅仅是新知识,还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考,善于独立思考。2、循循善诱,引导学生自主探索完成任务。任务驱动使学生进入学习情景,师生讨论,使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案,在任务完成阶段中,老师只是一个帮助者和指导者,多给学生以鼓励,让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务,教师要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要主动地全面观察了解学生,发现学生出现的问题,特别是共性问题,教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务,进行自主探索学习,在学习中充分发挥学生的主体性,体现学生的首创精神,学生通过自己在计算机上进行操作,体验成功与失败,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决。学生遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教,以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。在任务完成中,学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点,在不知不觉中学会了举一反三,在这种开放式的”以任务带知识”的直接教学环境中,老师没有必要在絮絮叨叨地导游,而应该成为“Windows”,让自己简化成一个窗口甚至一个图标,在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”,在学生前进时指引方向。在完成任务的过程中,我还特别注意引导学生独立思考主动探索,让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。四、小结在以学生为主体教学中,老师的任务更加艰巨,在引导学生积极思考主动探索的活动中,教师要善于发现学生的思维闪光点,并及时给予肯定和鼓励,激发学生的创新意识。同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。老师的引导作用在于,要把握整个教学过程的内容、进度与方向,启发的作用在于,学生经过独立思考遇到困难时,教师要提示点拨。“任务驱动教学法”,最显著的特点是以学生为主体,改变了以”教学法”给教师和学生的关系带来了的可喜的变化,也带来了良好的教学效果,但“任务驱动”教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究。以上仅是我运用“任务驱动教学法”的一点体会。我教了多年初中语文，教学实践中遇到许多具体困难，感到初中语文阅读教学困难重重。第一，阅读的本质和任务决定了阅读教学的难度。阅读时一种复杂的语言实践活动，心智思维活动、情感转化活动。阅读教学，就是使学生在发展语言能力的基点上，使蕴含在文章中的各种智力信息转化为自己的智能，特别是独立分析问题和解决问题的能力，并且从中受到陶冶情操、净化心灵的审美教育。可见，阅读是一种十分复杂的心理思维过程，对教者来说，难；学生来说，更难。第二，中考阅读题是学生在应试中失误最多的“老大难”，中考阅读试题是根据阅读的本质和任务命题的，选拔测试的原则决定了以考察能力为主的特点。这样，阅读题的选文大多生疏，赋分较多，难度又大。如果考生仅从题目本身分析是很难得出答案的，必须从整体上把握全文的主旨，再纵横联系前后文的其它内容，或超出阅读范围内的知识，甚至有时还要结合自己的生活经验来分析、选择、判断。总之，阅读题考查的是学生的基础知识，文学修养，辩证思维，生活经验等综合能力，可见难度之大，无怪乎很多考生一见阅读题就“打怵”“发懵”。第三，“重理轻文”的思想导致大多数学生处于被动学习语文的地位，使阅读教学雪上加霜。“数理化少上一节课跟不上，语文少上几节课无所谓”的思想意识根深蒂固；“语文学习没抓手”、“学语文费时费力没效果”的抱怨不绝于耳??????学生的这些思想倾向无疑给阅读教学设置了层层障碍。阅读教学的困难绝不限于上述基点，容不赘述。作为语文教师，责任感要求我们必须正视现实，迎难而上，认认真真地分析学生，实实在在地钻研教材，有的放矢地进行阅读训练，千方百计完成教学任务。下面，谈谈我在阅读教学中的一些具体做法。一、用“情”把学生引人阅读的大门里关于情感在教学中的重要意义，仁者智者多有宏论，我亦有深切之体会。感人心者，莫先乎情。情感是教学与学的桥梁，是沟通师生心灵的纽带，是学生萌发兴趣，产生欲望的动因，是提高阅读效率的保证。教师的情感体现在两个方面，一个是“人情”，即师生之间融洽的感情；另一个是“教情”，即教学过程中情感的诱发、熏陶、感染和影响。我每接一个新班的教学任务，特别是初中一年级，第一节课的第一句话是：我年近花甲，但要用诚挚的爱心缩短我们师生年龄的差距；我才疏学浅，但要用严谨的治学精神弥补我本人学识水平的不足。我还告诉学生：我最喜欢的一句箴言是“言必行，行必果”。我时时处处按自己说的去做，时间长了，学生从内心深处切实体会到老师是真心爱他们的。真挚的情感迸出火花，在师生间产生了一种互相信任，互相感染的效应，进而使我发出的一切信息都畅通无阻地输入了学生的大脑，使学生自觉地参与到阅读活动中来。“人情”，使学生“接受”了老师，“教情”，使学生“接受”了“教材”教师将情融入了教材，沉浸在作者的创作意图之中，陶醉在教材的内在美丽，从而激起学生的阅读兴趣，诱发学生的阅读欲望。教师要用优美、精当、生动、形象的教学语言引起学生与作者、教者产生心灵的共鸣；教师要用丰富、得体、自然、协调的表情、手势、动作唤起学生展开丰富的联想和想象。二、用“法”将学生领到阅读的正轨上授学生以“渔”的理论，已得到了公认。但在教学过程中，“授渔者”寥寥，而“给鱼者”屡屡，这是造成阅读教学大、空、散、乱状况的主要原因。阅读教学必须以培养能力为根本，以教给方法为手段，要千方百计调动学生的积极思维，把学生引领到阅读的正确轨道上。我在阅读教学中，始终坚持整体联系的观点，教规律、教方法，而反对肢解教材、就事论事。首先，从宏观上教给学生整体阅读一个单元、一片文章的方法。每学一个新的单元，正式学习课文之前，组织复习有关本单元所涉及的主要知识理论，用以指导阅读和写作实践。久而久之，学生自然而然地走上了整体阅读的正确轨道，逐步完成了文章中各种知识信息转化为自己的智能的心理思维任务。其次，要负责地告诉学生：读，是最有效的阅读方法。古人“书读百遍，其义自见”的论断是千真万确的。我的阅读教学主要手段就是“读”结合教材中有关“读”的要求，帮助学生掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。课上要重视朗读，首先要酝酿期许，进入角色，读出韵味，读出感情。朗读是通过视觉和听觉器官将信息传入大脑的，朗读者在朗读过程中，不仅能了解读物内容，而且能体味处情调韵味，咀嚼出文字的深刻含义，揣摩到预期和神态，感觉出音节和情绪关系，这样，对文章从形式到内容，再从内容到形式的多次反复认识，由浅入深，由表及里，去伪存真，去粗取精，最终达到融会贯通的程度，进而全面深入地了解文章的内容。再次，从微观上教给学生一些具体的行之有效的阅读方法技巧。大多数学生认为学习语文无“抓手”，没有规律可循。这就要求教师善于引导学生从盲目阅读的困境中走出来，教之规律，授之方法。有很多方法都是非常直观的，浅显易掌握得，每当学生能用老师交给的方法独自解决一个小问题时，其内心将会产生一种愉悦的感情和兴奋的意识，进而增强了阅读的兴趣和能够读懂的信心，此刻，教师要趁热打铁，给予恰到好处的鼓励，以使学生充满自信地参与阅读。三、用“练”把学生推向自读的跑道中当教师用“情”把学生引入了阅读的大门里，用“法”将学生领到阅读的正轨上之后，就可以在反复阅读的基础上，组织学生：“读多练”。让学生在阅读的跑道上愿意驰骋。我每教一届初一新生都用一个学期的时间完成三项主要任务：（1）培养师生感情，相互尽快适应；（2）从新认识语文，积极主动参与；（3）教授规律方法，初步形成能力。第二学期开始，开展以培养思维能力为主的“自读多练”活动。每个单元，每篇课文的阅读学习任务太多在课下时间通过“自读”完成，课上的45分钟主要用来检验、研讨、评析自读情况，解决自读解决不了的疑难问题。教师要对自读提出十分明确的，操作性强的要求，包括时间，内容，质量标准，疑难问题，然后写出“自读笔记”。自读的内容大体包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具书和书下注释掌握重点词语；（3）摘抄名言、警句、典故、传说、引用的诗句，并要反复阅读，形成记忆；（4）理清思路，写出全文结构提纲；（5）纵横联系，加深理解词句的锤炼，词语的选择，特殊句式，修辞技巧等特点；（6）分析立意，选材、构思，人物塑造、状物抒情、详略繁简、伏笔映衬，语言表达等写作特色；（7）开拓视野，辩证思维，评析鉴赏作品或人物；（8）举一反三，学以致用，描摹效仿，读写结合（可摹局部，亦可仿整体）；（9）提出自己读不明白的问题。学生按照上述内容要求进行自读课文，应该说有章可循，有事可做。做的次数多了，就能养成良好的阅读习惯，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飞跃，提高了阅读能力。学生都非常清楚，我的语文课必须在自读的前提下进行，每节课都要检查自读笔记，如果没预习，老师是绝对不会开课的。在学生自读取得较好的基础上，我要求阅读能力较强的同学就谋篇课文设计“阅读训练题”课上组织学生进行阅读训练。很多同学设计的阅读题的质量较高，从中看出了学生的阅读能力、思维能力正在一步步提高。同组的教师经常听我的课，初一下学期听完课后都深有体会的说：“学生一年来阅读能力提高的幅度太大了。”本章主要内容1>荧光分析法的基本原理2)荧光分析仪3)荧光法的应用什么是荧光?中国民银100NECKLACE自然界存在这样一类物质,当吸收了外界能量后,能发出不同波长和不同强度的光,旦外界能源消失,则这种光也随之消失,这种光称为荧光外界提供能量的方式有多种,如光照、加热、化学反应及生物代谢等。通过光照激发产生的荧光称为光致荧光。光致荧光是指物质在吸收紫外光和可见光后发出的波长较长的紫外荧光或可见荧光。光致发光◆物体依赖外界光源进行照射,从而获得能量,产生激发导至发光的现象。◆它大致经过吸收、能量传递及光发射三个主要阶段,光的吸收及发射都发生于能级之间的跃迁,都经过激发态。而能量传递则是由于激发态的运动◆紫外辐射、可见光及红外辐射均可引起光致发光。如磷光与荧光。3.1分子荧光产生机理1.光谱类型荧光光谱是物质分子吸收紫外光后产生的分子发射光谱。2.跃迁类型分子中原子的电子能3跃迁级跃迁,伴随振动能级的跃迁。纯转动纯功迁;v=0双原子分子的三种能级跃迁示意图3分子的激发与失活(1)分子的激发◆基态→激发态(S、S2、激发态振动能级):吸收特定频率的辐