地铁矿山法施工技术45张课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。地铁矿山法施工技术地铁矿山法施工技术61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。地铁矿山法施工技术地铁矿山法施工技术主讲:常彦博地铁矿山法施工技术1矿山法基本概念2矿山法施工方法介绍课程3矿山法施工主要工序内容4矿山法施工监测5矿山法施工常见质量通病案例与对策6.矿山法施工作业环境控制及辅助工程理论与实践都证明：人的思维活动随着环境、气氛的不同，其质量相差很大。“思维过程应避免枯燥无味，因而特别重视创造一个生动活泼的探究客观奥秘的教学情意场，使学生在这种气氛中学得生动，学得自觉，有张有弛，兴趣盎然。”（张雄飞《诱思探究学科教学论》）可见，在教学中创设教学情境对于培养、发展学生的思维能力，具有举足轻重的作用。过去性、间接性、抽象性是历史知识的独有特点，它们决定了中学历史教学过程中创设教学情境更具有必要性与重要意义，从而使知识具有现实感，思维的翅膀“翩翩起舞”。就中学历史教学的情境而言，有导入新课的序幕情境，有课堂教学过程中的问题情境，有历史事件、人物的场景或背景。创设情境的途径也很多，遵循诱思教学思想，我们在探究教学的实践中可以进行多方面的努力与尝试。一、妙设激趣问题，创思维情境诱思探究教学要求教师善于在问题情境中制造“矛盾”，让学生产生思维“冲突”与心理“冲突”。当旧知与新知在思维中矛盾激发，就会产生问题情境。这是教学中最经常、最普遍的方法，但其大忌是将问题形式化、公式化。1.巧妙激疑设置导入的序幕情境。以教学重点、难点和学生的兴奋点为基础，提出引人入胜、催入深思的问题，使学生的思维如野马驶入广阔的原野。（1）利用历史现象固有的因果联系或逻辑关系设疑。既开门见山，又饶有趣味。例如：讲授“维新变法运动的兴起”时可以激疑：甲午战争后，中华民族危机，作为中国人应持什么样的立场、态度？是坐待列强凌辱，还是起而抗争，奋发图强？从而引出不同立场的态度――先进的中国资产阶级选择了维新变法，自然引入课题。（2）通过类比，设疑激思。例如：学习“主要资本主义国家进入帝国主义阶段”时设疑：19世纪晚期，中国的情况是国势衰弱，危机深重，清政府仍无视世界形势，而当时国际潮流如何呢？引出主要资本主义国家都历经了波澜壮阔的科技革命及经济迅猛发展、国家与社会结构的调整。（3）联系现实，以今释史，创设情境。例如：讲美国独立战争时，可以设问：当今美国是世界上版图辽阔的大国之一，是经济头号巨人，而其建国仅200余年，最初仅13个州，是如何迅速崛起为版图、经济、政治大国的？又如，讲授“30年代资本主义经济大危机”时，可以通过我国近年来重点改革金融机构机制及联系东南亚金融风暴这些事实导入。2.灵活多样创设问题情境。由于“情意”因素伴着教学的全过程，而学生学习兴趣会随着知识点的转移及时间的推移而削弱，这就需要激发新的兴趣，把创设情境贯穿于教学的全过程。首先，通过课文本身所包含的矛盾事实创设情境。可依据教材内容设疑：同盟会的纲领没有反帝内容，孙中山对帝国主义又存有幻想，怎能说它具有反帝性质呢？又如：孙中山未直接领导武昌起义，起义爆发时他还在国外，后来为什么被举为临时大总统？其次，通过对比分析发现矛盾，从而产生情境。如讲授“普法战争”，学生可以根据教材分析得知，在第一阶段，法国是侵略性的非正义战争，普鲁士是防御性的正义战争；到第二阶段，随着普军攻入法国，性质发生了根本变化，至此，普法战争的性质已根本解决。但可以进一步激疑：决定战争性质的标准是不是进攻与防御？如果不是，其决定因素又是什么？再次，利用不同人物对某一问题的不同观点而产生问题的矛盾情境。如关于1861年的俄国改革有两种观点：一种认为是“理智的行为”，是“仁政”；另一种观点则认为“是对农民的一次掠夺”，为什么会有两种不同观点，该如何评价才妥当？二、妙引故事典故，创趣味情境人类生产、生活的历程构成了历史，有人类在相互交往中构成的复杂纷繁的关系，留下了许多动人的故事传说，蕴含深刻哲理的寓言，教师依据教学内容恰到好处地引入课堂，能成为学生学习、探究历史现象的导航标。1.以故事创设生动有趣氛围。中外历史上名人智慧故事或幽默故事为历史教学提供了很好的素材。如讲“祖国境内的远古先民”时，可以用“诺亚方舟”的传说，结合“人到底是怎样变成的”这一问题，既可以使学生获趣，又能辨别真伪，求得真知。讲“南北战争”时，诚实好学的小林肯的故事可以使学生明析为什么他能登上美国总统宝座，并成为人们信赖、支持的人。2.运用成语典故创设情境。很多成语典故都源于历史，较好地引入教学中，可以激起学生的思考。如“三顾茅芦”是指东汉后刘备千里迢迢寻求盖世英才诸葛亮的合作；“风声鹤唳”“草木皆兵”是东晋王朝与前秦政权斗智斗勇、以少胜多的战例；“莫须有”是遗臭万年的秦桧陷害忠良岳飞的代名词，它们可以为讲授“三国鼎立”“淝水之战”“岳飞抗金”等历史内容营造非常生动的教学情境。三、妙用直观教具，创形象情境历史现象和历史人物仅仅靠语言描述是不够的，要通过直观教具乃至现代媒体创设一种教学氛围，给学生一种强烈的感观和心理刺激，激发浓厚的学习兴趣。1.用实物、标本构建历史的原始形象。悠悠历史，时空浩瀚。上百万年、上十万年的猿人生活及古人劳动、生活的情境，学生已无法感受。考古发掘的实物，复制的标本，前人的发明，使用过的工具、武器等，一旦搬上讲台，能为教学起到画龙点睛的作用，效果是单纯的描述无法比拟的。2.通过图表、录音、幻灯、投影仪、多媒体等再现情境，渲染气氛。风云人物的画像、历史地图反映着一定时代的历史轨迹，把它们直观地展示给学生，会增加学生对历史的形象感和直观感，建立起对历史概念必不可少的重要印象。运用教学录像还原真实、形象的历史，能使学生产生共鸣。如讲授“抗美援朝运动”，可以利用历史资料录像：美国第七舰队进逼台湾海峡，朝鲜三千里江山浓烟烈火，麦克阿瑟在朝鲜登陆，中国人民志愿军赴朝作战。这样可以构筑一幅活灵活现的历史场景，消除学生思维中的时空障碍，有助于加深理解。通过计算机创设教学情境。如讲授“美国独立战争”，可以用课件出示一幅美国国旗，通过解释国旗的来历分析国家的来历，用色彩覆盖13州，引出13州与英国的矛盾。讲述战争经过时，在地图上显示波士顿、费城、萨拉托加、约克镇等城市，另外展示华盛顿的图像。通过动态配图讲解，创造生动、有趣的思维氛围。四、创设活动场景，扮演历史人物再现“历史剧”对于一些重大而又抽象的历史事件，教师可以精心组织，模拟布置一种历史的场景，师生都平等参与到活动中来，甚至扮演一定的角色，演出现代“历史剧”，还原历史的本来，让学生在活动中获知获益。如讲述“慕尼黑会议”时，可以将教室布置为一个会议厅，黑板上挂一幅“二战前欧洲图”。由学生分别扮演英法德意捷克首脑人物，短暂交谈后，傲慢无礼的“希特勒”将事先拟好的协定由“墨索里尼”交给“张伯伦”“达拉第”。“张、达”二人略作交谈表示基本同意，并向捷总统施压，捷方无可奈何屈辱接受，然后由一位学生宣读协议内容，一位学生上讲台指示地图，最后讨论、评析。同理，讲述“凡尔赛一华盛顿体系建立”时可以让学生扮演战胜国、战败国代表，几大国首脑各自阐述己方观点、争论、讨价还价、签字、评析。这种严肃而又高雅的教学活动，使学生置身其中，情绪高昂，深刻体会了这些历史事件的本质。总之，“思维为主攻”是教学的核心目标，而思维的激发需要一定的环境和氛围。无论运用哪种方式创设情境，都应扬长避短，因教学内容、条件而灵活应用或独立运用，或多种方式并举。既要重视现代教学手段，又要利用传统朴素手段，更要开辟新的领域，力争达到最佳的效果。当前关于地理核心素养的描述中，人地观念被作为四个核心素养的首要素养而提出（另三个分别为综合思维、区域认知与地理实践力）。这是可以理解的，地理学习原本就不是简单的地理知识的学习（尽管这很重要），还包括人与地理关系的构建，而后者对于实践的意义则是不言而喻的，在人的力量越来越大的背景下，人与地之间的关系如何协调，原本就是基于人地观念理解基础上形成“人地协调观”的由来。社会在不断发展，人地关系在不断地发生变化，因此对人地观念的思考也应当是与时俱进的。一、人地观念的定义与意义解读人地观念的建立是基于对人地关系的理解的，当前关于人地关系的认识是“人类及其各种社会活动与地理环境之间的关系”，在此基础上形成的人地观念则是指“对人地关系的认识、理解与判断”，人地观念被认为是地理学与地理教育的核心。从高中地理教学的角度来看，让学生形成科学、积极的人地观念，是学生理解人与地理环境关系的认知基础。如在“大气环境”这一内容的教学中，课堂上常常遭遇到学生对大气污染批判的情形（尽管这与本节着重学习对流层、平流层、高层大气的特点并不一致，但就是容易成为学生讨论的热点），认为应当通过减少工业活动、机动车辆运行等来控制大气污染。而很少有学生能够从社会发展的角度来认识这个问题。而当笔者从“发展”角度来引导学生认识大气环境，学生就会发现保护大气环境不完全在于控制机动车在地面、飞机在平流层的运行，而在于提高科技水平，让污染来得更少一些。这种认识的不同，实际上就来源于观念的不同，这个例子也说明人地观念是需要基于这些细节来培养的。二、地理教学中人地观念的形成总的来说，高中地理教学中人地观念的形成还是需要依靠教师的引导的。虽然从理论上说人地观念的五级水平的分别达成，需要结合?n堂上学生的具体表现来努力，但综观人地观念五级水平，笔者以为高中阶段的地理教学更应当瞄准高水平的观念来实施教学。毕竟像“通过地理环境如何影响人们的生产和生活方面的实例，简要分析人们生产和生活的地理背景……”这样的一级人地观念水平，对于高中学生来说还是显而易见的，而像“结合现实中的各种地理问题，分析人地关系协调和失调的内在原因，阐述区域开发当中存在的人地关系问题，提出改善自然环境，推进自然资源可持续发展，协调人地关系的对策和措施”这样的五级水平，作为一种宏观表达，需要学生进一步展开并结合具体事例去理解、内化。以“自然地理环境的整体性与资源综合利用”这一内容的教学为例，作为“自然地理环境的整体性”这一节中的一个知识点，需要发掘其中的人地协调观念的培养元素。正如教材所言，“人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对自然地理环境产生影响”，在理解这一观点的时候，让学生结合具体实例，如“森林资源的利用”，一方面“人”需要“地”上的木材，另一方面“地”上的木材被砍伐，又意味着“人”对植被产生了影响。这种影响如果在自然地理环境能够承受的范围之内，那我们就认为人地关系是协调的，否则就是失调的。而进一步思考：怎样才叫自然地理环境能够承受呢（这个问题学生能够自主提出）？这就将课堂推向一个更深的层次：从自然地理结构的角度如植被保留、水土保持、空气影响等，去认识人类活动对自然环境的影响，这样学生对此知识的理解就不会停留在知识的识记上，也不会停留在单一知识的理解上，因为涉及到自然地理环境中的各个要素，于是本课的“整体性”这一主题就自然体现，而由于对人地关系的研究，又使得学生确实可以结合现实中的地理问题去分析人地关系，从而让第五级的人地观念得到深化。三、人地观念奠定核心素养基础高中地理教学中培育学生的核心素养，人地协调观无疑是一个基础。因此，地理教学中人地观念的培育就应当成为教学的一条主线，这意味着在地理知识系统建构的同时，在一定范围内帮学生形成对人地观的发展性认识，就是地理教师的任务之一。基于这样的理解，笔者在教学中常常遵循两条主线教学的原则，即沿着时间这条线索，既让学生认识到自然地理环境的不断演变，又让学生认识到此过程中人地关系及其演变。事实证明，当地理教学沿着这种动态过程前行的时候，学生不仅能够收获地理知识，更能够形成人地关系的认识。于是，人地协调观的培育就成为可能，而地理核心素养的培育也就成为现实。【地铁矿山法施工技术主讲:常彦博地铁矿山法施工技术1矿山法基本概念2矿山法施工方法介绍课程3矿山法施工主要工序内容4矿山法施工监测5矿山法施工常见质量通病案例与对策6.矿山法施工作业环境控制及辅助工程1.矿山法基本概念地下工程施工方法盾构法1.1.暗挖法优势、劣势对比明挖法盾构法暗挖法施工场地要求断面灵活性工期可控性高好中大高差差大低好好对相邻工程干扰岩层适应性软、中、硬质量控制环境、安全好中差12暗挖法分类传统矿山法新奥法浅埋矿山法采用圆木、型钢、钢轨等形成支架,对开挖面奥地利学者米勒采用锚喷支护的新奥形成强力支承。传统矿山Muller.L)发明。在支护法与采用钢木支护的传统法的依据是“松弛理论手段上,采用喷射混凝土山法相比,不仅仅是认为围岩可能由于扰动和锚杆为衬砌,把衬砌和主坍塌,支护需要支承围岩看作是一个相互作用的是工程概念的不同。与在一定范围内由于松的整体,既发挥围岩的自前二者相比,限制围岩变弛可能坍塌的岩体重承能力,又使错喷衬砌走形,是矿山法的概念在80年代及以前到加固围岩的作用。初期城市地铁工程基本属施工工艺落后、钢材紧张支护能随着围岩变形,充于浅埋矿山法而普遍采用发挥围岩的自承能力因安全性差,现已全淘汰2矿山法施工方法介绍全断面法中洞法台阶法侧洞法cD法、CRD法柱洞法侧壁导坑法桩洞法3矿山法施工主要工序始>开挖初期支护P防水二次衬砌锚杆防水板钢筋机械格栅·止水带混凝土爆破喷砼注浆3.1.开挖挖方法分类人、机开挖法钻爆法微震爆破法适用范围1适用于V、Ⅵ级围岩光面爆破2.对防震要求高、沉降1.适用于级围岩适用范围要求很高的地段,如2掏槽眼→辅助眼