品类战略培训大纲-里斯公司课件

品类战略培训大纲里斯公司品类战略培训大纲里斯公司品类战略培训大纲里斯公司RiesCategoringStrategy里斯品类战略全球最新品牌战略方法与中国实践里斯伙伴(中国)公司2014-04-02艾·里斯,全球十大商业大师品牌战略领域唯一入选者。R德鲁克韦尔奇里斯乔布斯巴菲特课堂教学行为是教师在教育理念的支配下，为实现一定的教学目标而进行的一系列活动，可分为三个层面：教学准备行为、教学实施行为、教学评价行为。?一、教师课堂教学问题行为表现1、教学准备问题行为教学准备是教师上好课的前提和基础。然而在实践中，由于教师在思想认识上的不足，以及学校管理上的弊端，导致教师的教学准备误入歧途，有名无实，出现了形形色色的问题。(1)教学设计等同于抄写教案。在调查中，发现大多数教师仅仅把教学准备等同于抄教案。一些教师从书店购回各家教案集锦，置于案牍，随用随抄。(2)集体备课“有名无实”。现实中的集体备课形同虚设，不仅不能产生思维碰撞，反而是弊端重重。具体表现在：教师们为了完成任务，应对学校检查，偷天换日，将集体备课搞成轮流备课，即任务分摊，分头撰写，再汇编成册，并美其名日：集体成果。(3)教学目标虚化。一是照搬《课程标准》或《教学参考》中的教学目标。二是三维目标“形同虚设”。三维目标仅仅停留在表面上的兼顾，并不能有机地统一在同一教学过程中。三是目标表述抽象、空洞，缺乏可操作性。(4)教学内容“教条化”处理。所谓教学内容的“教条化”处理，是指在课堂教学中，教师唯教材至上，唯权威是从，学生只能俯首听命、绝对服从，不能有任何“不敬”和“反叛”。2、教学实施问题行为观察发现，尽管教师们在具体的课堂教学行为表现方面存在一定的个性差异，但是也反映出了一些共性的问题行为。(1)课堂讲述与指导问题行为。受学校教学评价的约束，目前教师们很怕“讲”，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。甚至有些学校在教学评价标准中严格规定教师的讲授时间，由此导致的后果是教师在该讲述的时候也不讲述。(2)低层次的课堂问答问题行为。形式上的互动行为发生频繁，累计长达半节课以上，但都属于学生对教师问题的回应性行为，要么是教师提出复习性的问题，学生凭记忆回答，要么教师提出判断正误的问题，学生只做是非、对错回答。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。(3)自主、合作、探究的问题行为。几乎每节课都有学生的自主、合作、探究等学习行为的出现。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式的自主、合作、探究，无法达到让学生既动手又动脑、切实发现和解决问题的目的，徒有形式。(4)课堂管理问题行为。观察中发现，学生参与小组讨论的时间超过1.5分钟，一部分学生的话题就游离于课堂内容。在自主学习中，有些学生一直进行与学习无关的活动。因此教师针对学生行为问题而采取的管理行为明显增多，除在教学开始之前的常规纪律整顿，在教学过程中，有的教师停顿教学整顿纪律的次数将近10次，纪律整顿时间最长达到9分钟。3、教学评价问题行为从对学生学习的评价来看，考试的频繁与新型评价方式的冷遇形成了极大的反差。在调查中发现，不仅教师在课堂上会经常安排一些小测验、单元测验，更为严重的是，学校除了期中、期末考试外，还普遍采取月考的形式，每月都由教务处统一安排各科进行全校范围内的测验。与之相对照，新课程改革所提出的评价主体多元化、评价方式多样化的理念，在教学过程中则很难有所体现。显然，测验与考试仍然是学习评价的主要方式，甚至是唯一方式。反思是为教师自身而存在的行为，其直接目标是改进教学。然而在实践中，教师更多关注课前准备与课堂实施行为，对课后反思重视不够，反思不及时，与下一节课的准备不衔接。二、教师课堂教学问题行为的归因1、教师整体素质低下是问题产生的内在根源，教师素质不高会造成教师对自己的职业认识不清，并直接影响到教师在课堂教学中的行为表现。突出表现在以下两个方面：(1)问题的教学观念。教育观念是教学行为的内核，教学行为是教育观念的外化。不同的教学观念就会导致教师在教学活动中表现出不同的教学行为。如教师通常把自己视为。知识的传播者一学生心中的权威”，总是把学生当做被塑造的对象。这种居高临下的态度和过时的思想观念，很容易导致其行为出现问题。(2)专业技能的欠缺。从现实来看，教师们不仅在知识结构上表现出教育理论知识的欠缺，而且在实践中表现出教学技能普遍低下，一些年轻的教师甚至不知道备课的基本程序，更不知道如何去有效地驾驭和管理课堂，使得教师面对具有不确定性和不可预测性的教学情境时，缺乏必要的教育智慧，难以做出合理的决策，由此导致了各种各样的教学问题行为。2、学校管理制度是教师课堂教学问题行为的外在原因。制定教学规范和制度是用来确保教学活动顺利进行，然而，不恰当的学校教学规范和制度，由于与教学现实生活相背离，反而成为滋生问题行为的“温床”。以教学检查制度为例，现实中的教学常规检查形式化，不仅引起了教师的厌烦情绪，也成为教师课堂教学问题行为产生的直接动因。例如在对教案的检查中，学校的标准只重形式，不重内容，由此导致教师往往把写教案视为教学之外的额外任务――为了应付教务部门的检查，于是，抄袭教案、从网上下载教案的现象普遍存在。这种现象已经导致了教案功能的异化，并不能反映教师的真实教学意图，也改变了教案检查的初衷，无法起到对教学进行有效监控的作用。更为严重的是，大多数学校对教师的评价事实上仍然是以学生的学业成绩和升学率作为评价教师教学质量的唯一指标，这种做法必然会导致教师为了得到学校以及上级主管部门的认可，片面追求升学率，而出现不顾学生身心发展规律和学生自身需要的违背教育教学规律的教学问题行为。当然，导致教师课堂教学问题行为的原因还有很多，如办学条件的落后也易导致教师滞后性的教学行为。总而言之，导致教师教学问题行为的因素是一个复杂的综合体，需要深入分析，对症下药，从而纠正问题，促进教学效益的提高。2014年9月15日，有媒体报道，重庆一名求职的大学生因在手写的400字个人简历中出现了24个错别字，而遭到面试公司的拒绝。这名大学生的遭遇令人同情，暴露出来的问题具有普遍性，应该引起人们的警惕和深思。尽管中国的教育决策者从来没有放松对语文学习的要求，但是，无论是小学生，还是中学生或大学生，似乎都对语文学习有厌倦情绪，甚至有抵触情绪，所以，语文学习的现状不容乐观。就高中生而言，主要存在以下几个方面的问题。一、学习兴趣不浓不知从什么时候起，语文学习成为了学生的负担和累赘，学生对语文学习兴趣索然。早自习时间，很少听到他们琅琅的读书声；上课时很少听到他们回答问题的声音，很少看到他们记笔记的身影，难有被提问的荣幸；做作业只愿意做选择题，主观题要么不做，要么答一句话了事；课余时间鲜有人读经典、读名著、练书法、背古诗。二、学习态度不端正很多学生对语文学习是一种得过且过的态度，一种敷衍塞责的态度，一种漠视的态度。学习鲁迅先生的小说《药》的时候，根据课后练习的要求，我布置了一篇作文，改写《夏瑜的故事》。结果在这次作文中，出现了两坛“宋河好酒”，一瓶“黄瓜洗面奶”。两坛“宋河好酒”是这样出现的：半夜三更，夏瑜被绑赴刑场，一群青年得知了这个消息，便抬着一坛酒来给他送行，他们一边走一边高嚷：“夏瑜为革命东奔西走，为何不准喝宋河好酒？”另一个同学措辞稍有不同：“夏瑜为革命东奔西走，为的是喝宋河好酒！”那瓶“黄瓜洗面奶”的出现更有戏剧性：红眼睛阿义为了从夏瑜那里捞到好处，就去和他套近乎，主动要求表演武功给他看，于是从地上捡起一块砖来，要表演头顶开砖的拿手好戏，没想到所捡之砖乃一钢筋水泥制品，结果砖没开成，倒把自己打昏了，夏瑜见阿义打昏了自己，便打开牢门，逃走了；正在这时，夏三爷来找阿义告密，看见阿义躺在地上，夏瑜不在了，慌忙叫醒阿义，让他去追夏瑜；阿义到底是练过功夫的，不一会儿，就把夏瑜追赶回来，这时，夏瑜便对阿义说：“看你跑得满头大汗，灰尘满面的，我建议你去买一瓶黄瓜洗面奶来洗一洗。”阿义哪里听他，一个耳刮子扇了过去。看到这些离奇古怪的情节，真叫人哭笑不得。我们不作上纲上线的分析，说他们损害了革命先烈的形象，亵渎了前驱者的人格，只说他们所表现出来的对作文的态度，对语文学习的态度，也叫人不能接受：这样的随心所欲！这样的不负责任！三、学习效果不好因为学生对语文学习缺乏自觉性，主动性，所以学习的效率低，效果差，经不起生活的检验。就拿写字来说，现在的高中生中，有很多人写字发倒笔，最简单的字也写错，如把“初”字写成“示”字旁，“今”字多写一点，一句古诗写无数遍总是写不对，等等。四、各方面的能力差听说读写，是一个人掌握和使用一种语言的四种基本技能。但是现在的高中生这四种能力都极其欠缺。我经历过一次和学生沟通交流不畅而产生的尴尬。虽然我一再告诫自己不要点名批评学生，以避免学生的尴尬和造成师生之间的矛盾，但那天还是忍不住点了1班班长的名。上课不到五分钟，我看见1班班长把身体转过去和后面一排的学生说了一句话，我看了他一眼，他也看了我一眼，我以为他知道自己上课讲小话的行为已经被老师发现，会改正错误，认真听讲，便没有追究，我接着继续讲课。没想到过了不到一分钟，他又把身体靠近左边的同学，和左边的学生说话。我终于忍不住，点了他的名：“张然（化名），我现在没有叫你们讨论问题，你们在说什么？”张然停止了讲话，脸上的神情一下凝重起来。我一边上课，一边观察，发现张然整节课都不高兴。我想，可能是点名批评伤害了他，毕竟是一班之长，受到老师的点名批评，会影响在同学中的威信，今后开展班级工作会有困难。再说张然是一名上课举手发言的积极分子，现在的高中生举手发言的可不多，我并不想失去这位课堂上的好帮手。所以我决定下课后和他沟通一下，缓解师生之间的紧张气氛。下课了，我来到张然身边，微笑着问道：“张然，刚才上课时在说什么？”张然红着脸说：“我们在讨论问题。”“我没有要你们讨论问题呀！”“总比2班班长上课玩手机好些！”张然怒气冲冲的说完这句话，掉头离开了教室。2班是我当班主任的班。学校规定，学生不准在教室使用手机。那天上课的时候，走到2班班长身边，看见他拿着个手机，就没收了。后来了解到，他是借别人的手机上qq，没有来得及关机，被我发现没收了。为了不影响这位班长的威信，我没有在班上公开这件事，让他写了一份检讨交给我。2班学生都不知道的事，1班班长怎么知道？而且还拿这件事来反击我，我觉得有点难受。尽管张然说话的语气很不友好，离开教室的方式很不礼貌，但我还是忍着没有生气，我不想把我们之间的裂痕越拉越大，师生之间也要讲究“和为贵”。当张然回到教室的时候，我心平气和地笑着问道：“你怎么知道2班班长玩手机的事？”不做声。“2班班长玩手机，我让他写了三千字的检讨……”“未必您叫我不吃饭我就不吃饭？”突然冒出来的这句话一下激起了我心中的无名火。“我什么时候叫你不吃饭了？我叫你上课不讲话跟叫你不吃饭是同样性质吗？身为班长怎么带头遵守纪律？……”我大声吼起来，张然的脸红一阵，白一阵。我的这一阵吼叫吸引了全班同学的目光，教室里出奇的静。张然的心中一定充满了怨恨。果然，晚上我去查寝的时候，在走廊遇到了张然，平时总是微笑着和我打招呼的他视而不见的从我身边走过。本想通过沟通缓解师生之间的紧张气氛，没想到收到的是相反的效果，沟通以失败告终。造成这种状况的原因，我认为主要有以下几点。第一，急功近利的学习目的决定了学生对语文的态度。在那些以上大学为读书目的学生看来，学语文是一件不划算的事，花费大量的时间和精力，不一定考出好成绩。他们认为，语文知识浩如烟海，纷繁芜杂，无法把握，要想学好语文，非一日之工可以达到目的，客观条件又不容许他们把过多的时间和精力放在语文学习上，因为怕影响其他科目的学习。在这种“千军万马过独木桥”的情况下，哪一个情愿“把自己的名字写在孙山之后”呢？因为决定一个人命运的并不是语文一科的成绩，而是六科的总成绩，所以为了保证总分上得去，能够在大学校园里给自己挣得一席之地，一些同学便有意无意地放弃了认为不易得分的语文，而把大量精力投入到了他们认为可以立竿见影的数理化上。第二，学科特点决定了学生对语文的态度。语文难学，这是众所周知的事实，语文一无公式，二无定理，三无套路，所谓举一反三，触类旁通，在语文科上似乎难以做到，学语文似乎没有规律可循。语文难考，这几乎成了所有学过语文的人的共识，每次考试结束，学生心中最没底的就是语文，这是因为语文考试涉及的内容广而杂，精而细，学生无所适从。第三，社会评价导向影响了学生对语文的态度。曾几何时，“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号传遍了神州大地，使得无数学生对数理化的学习到了痴迷的程度。另外，对于那些急于想上大学的学生来说，学好数理化不失为一条捷径：每年的数理化竞赛，获得国家级一等奖，可免试保送上大学，如果能够进入国家集训队，就会成为名牌大学的抢手货；而那些在语文竞赛活动中得了奖的同学，却无人问津。两者的差别如此之大，尊卑如此之显，有谁还会安心于语文学习呢？就是那些对语文有点兴趣的同学也被诱惑而钻到数理化的题海里去了。要改变高中生语文学习的状态，必须做好下面几项工作。第一，正面引导。语言能力是人的智能结构中最基本的能力，不管从事什么职业，都要有语言能力作基础。语言能力不仅仅是一种普通的生存技能，而是经由语言展现出来的关乎真善美的整体人文素质。2014年央视举办的“中国汉字听写大会”引起了很多人的关注，传递出一个积极的信号：传承中华文明，语文责无旁贷。第二，深化教学改革。改变传统的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，在课堂教学中创设诱人的情景，变语文教学目标为学生的主体需求，努力提高课堂教学效率。第三，必要的强制手段。对那些学习懒散，敷衍塞责，无所用心，得过且过的学生采用一点强制手段可能会收到意想不到的效果。强迫他们认字，